高中生物論證式教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的關(guān)系探討

萬濱 蔡金英

論證作為科學(xué)的核心，也是解決問題的重要方式。因此，生物論證式教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神有著深刻的影響意義。立足于認(rèn)知學(xué)的層面展開分析，論證把內(nèi)部的推理外化，生物課堂中如若出現(xiàn)論證，這也是學(xué)生思維外化的過程。此種外化要由內(nèi)部心理轉(zhuǎn)變成外部對話論證形式，使學(xué)生的思維更加完善，有利于科學(xué)精神的培育。基于此，學(xué)生在轉(zhuǎn)變中的相互作用，會加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用發(fā)展。為了把握數(shù)據(jù)信息資料和自己結(jié)論的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生需要了解推理的方法，使學(xué)生形成良好的發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效果。

在新課程改革環(huán)境中，倡導(dǎo)做反思型教師、專家型教師，這就要求高中生物教師要對教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)方法等加以更新，找到教學(xué)創(chuàng)新的方法。滯后的教學(xué)形式，難以滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生缺少對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，影響與限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，難以保障高中生物教學(xué)的整體效果。論證式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生根據(jù)特定論題，運(yùn)用科學(xué)的方式展開論據(jù)采集，同時應(yīng)用有關(guān)論證方法，對其展開解釋說明、評估論證與觀點(diǎn)的相關(guān)性，使學(xué)生的思維方式更加完善，達(dá)到知識共享的教學(xué)目的，最終對既定論題展開相關(guān)性結(jié)論實(shí)踐，提高教學(xué)的實(shí)踐性。現(xiàn)將論證式教學(xué)方式引用到高中生物教學(xué)中，提出以下教學(xué)策略。

一、利用趣味問題，奠定培養(yǎng)基礎(chǔ)

對于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)既是痛苦的，也是幸福的。在知識探索中會面臨許多問題的阻礙，對學(xué)生造成一定的打擊影響;在收獲知識時，學(xué)生的成就感得到提升，這也是幸福所在。在高中生物教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的成就感，教師應(yīng)盡可能減少直接告訴答案的教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生展開知識探索，從而為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神奠定良好基礎(chǔ)。這就要求高中生物教師在日常教學(xué)中，合理運(yùn)用論證式教學(xué)方式，圍繞教學(xué)主題，設(shè)計多元的趣味問題，點(diǎn)燃學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生投身于論證式學(xué)習(xí)探究中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)精神的有效培養(yǎng)。

例如，在講解《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》這一課時，由于大多數(shù)學(xué)生對于生物遺傳現(xiàn)象有了初步認(rèn)知，并在《分子和細(xì)胞》學(xué)習(xí)中，掌握了遺傳學(xué)中的分子知識，但學(xué)生還未掌握減數(shù)分裂的有關(guān)知識，缺少遺傳細(xì)胞學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此時教師就可以利用論證式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生站在孟德爾的角度，進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。教師還可以通過構(gòu)建問題教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合藍(lán)墨水和紅墨水混合液的顏色，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測“紅牡丹和白牡丹雜交之后，后代會呈現(xiàn)怎樣的顏色？”并思考“此種現(xiàn)象體現(xiàn)了哪種遺傳觀點(diǎn)？”

學(xué)生將其與日常生活聯(lián)系起來，對此種觀點(diǎn)與實(shí)際生活中的遺傳現(xiàn)象是否一致進(jìn)行論證分析，學(xué)生借助遺傳實(shí)例，證明遺傳觀點(diǎn)是正確的，加深了學(xué)生對遺傳學(xué)分子內(nèi)在本質(zhì)的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感不斷提升，有效突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

通過利用此種教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計多元趣味問題，引導(dǎo)學(xué)生與教師一同對問題進(jìn)行論證分析，使學(xué)生的科學(xué)精神得到有效培養(yǎng)，提高了學(xué)生的論證能力。

二、利用生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)論證精神

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過大量的實(shí)驗(yàn)才能得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。就像電燈泡的發(fā)明，愛迪生通過無數(shù)次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才得以形成，并非是利用十分簡單的理論知識即可得出。沒有大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，就難以形成五顏六色的燈光，點(diǎn)亮人們的生活。對于高中生物學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)占據(jù)著主導(dǎo)地位，需要利用實(shí)驗(yàn)才能得出相應(yīng)的理論結(jié)果，使學(xué)生深度信服的同時，加深學(xué)生的記憶印象。為此，高中生物教師利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，組織學(xué)生通過實(shí)踐操作的方式，進(jìn)行論證式學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生對生物內(nèi)在本質(zhì)的理解，并把理論知識和實(shí)驗(yàn)探究相互融合，加強(qiáng)論證精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)感進(jìn)一步增強(qiáng)。

例如，在講解《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課時，教師為了讓學(xué)生了解煙草花葉病毒主要以RNA、蛋白質(zhì)為主，利用TMV的RNA與蛋白質(zhì)進(jìn)行煙草感染，運(yùn)用論證式教學(xué)方式，進(jìn)行煙草花葉病毒感染煙草的實(shí)驗(yàn)，從中了解到RNA感染會使煙草形成病斑，蛋白質(zhì)感染無法讓煙草葉出現(xiàn)病斑的情況，教師可利用艾佛里實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路，和學(xué)生一同驗(yàn)證RNA屬于遺傳物質(zhì)，以此引導(dǎo)學(xué)生利用推理、實(shí)踐、創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的了解，有效解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)生通過分析煙草花葉病毒感染煙草實(shí)驗(yàn)，提出RNA屬于特定生物的遺傳物質(zhì)的觀點(diǎn)，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開論證式分析，學(xué)生結(jié)合自己所找到的論證資料，支持DNA可能是遺傳物質(zhì)的觀點(diǎn)，并提出蛋白質(zhì)不屬于遺傳物質(zhì)，DNA是遺傳物質(zhì)的偉大猜想。部分學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，由于DNA的純度難以達(dá)到100%，而少數(shù)學(xué)生引用吞噬體浸染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)對該觀點(diǎn)表示支持，得出DNA屬于遺傳物質(zhì)。教師與學(xué)生利用豐富的學(xué)習(xí)資料展開論證，由于煙草花葉病毒只含有RNA與蛋白質(zhì)，可證明核酸是生物的遺傳物質(zhì)，使大多數(shù)學(xué)生進(jìn)一步了解遺傳物質(zhì)為DNA，并且只有在含有RNA與蛋白質(zhì)的病毒中，RNA才能成為遺傳物質(zhì)。

教師通過利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行論證式分析，培養(yǎng)學(xué)生的論證精神，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多元的學(xué)習(xí)資料進(jìn)一步驗(yàn)證自身的觀點(diǎn)，調(diào)動起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

三、強(qiáng)化論證能力，提高論證思想

學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中，時常會遇到許多學(xué)習(xí)難題，解決這些難題，離不開教師的積極引導(dǎo)，也需要學(xué)生擁有良好的論證能力，才能打破學(xué)習(xí)壁壘，提高學(xué)習(xí)效率。高中生物教師在日常教學(xué)中，可以利用論證式教學(xué)方式，通過與學(xué)生展開論證，找到解決問題的關(guān)鍵，從而發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生展開自主論證、討論分析，找到相應(yīng)的答案，將其內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提高學(xué)生的論證思想。

例如，在講解《DNA的復(fù)制》這一課時，為了讓學(xué)生可以清楚地了解DNA分子的復(fù)制過程，并說出DNA復(fù)制過程的基本特點(diǎn)，掌握DNA復(fù)制在遺傳學(xué)上的意義與作用，教師運(yùn)用論證式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對“親代DNA分析的復(fù)制過程”“在形成子代DNA中，親代DNA兩條鏈去哪里了”等問題進(jìn)行大膽猜測，學(xué)生為了驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，對DNA分子復(fù)制方式進(jìn)行論證與推理，有效地找到了解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效培養(yǎng)了學(xué)生大膽思考、自主探究的能力。同時在學(xué)生論證思考中，教師對其給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并列舉出科學(xué)家提出的關(guān)于DNA復(fù)制的三種形式，讓學(xué)生在教師的耐心引導(dǎo)下，一步一步論證自己的觀點(diǎn)與猜想，最終有效解決現(xiàn)實(shí)問題，突破生物學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)生的生物論證思想。

綜上所述，生物作為綜合性學(xué)科，對學(xué)生科學(xué)精神、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力等方面有著較高的要求標(biāo)準(zhǔn)。為此，高中生物教師在課堂教學(xué)中，要有效利用論證式教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，更新固有的教學(xué)觀念，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升高中生物教學(xué)的整體效果。

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校）

（責(zé)任編輯 張妤）