更新作文評價理念引導學生寫出個性

謝桂芳

學生寫作的過程，說到底，就是其個性張揚、心性吐露的過程，因此，如何通過作文評價培養學生的創造力，發展學生的健康個性，也就成了作文教學中應著力解決的問題。

在平時的作文教學中，習作點評是作文教學的重要一環，也是必不可少的一環，但是絕大多數教師的評價體系都存在一些弊端。

首先，從評價內容來看，以對寫作技巧的評價為主，忽視對學生寫作態度、寫作過程的評價。教師主要評價作文的立意、構思、選材、語言等方面，而對學生作文材料如何處理，如何構思立意，卻很少在評語中涉及。

其次，從評價的過程來看，更重視評價，忽略了作文修改。一般來說，教師先批改，然后在課堂上集中講評，指出作文中的成功與不足，作文講評就基本結束，大多數教師都沒有要求學生對照講評的要點去修改作文。

最后，從評價結果來看，定量評價分數或等級偏低，定性評價批評的語言較多，激勵性語言偏少。這種情況主要是因為教師忽視了學生的差異，而造成的結果則是：無論學生怎么努力去寫，教師總是不滿意，總是認為有缺陷。這勢必會打擊學生寫作的興趣和信心。

長此以往，教師在抱怨，作文批改多么費時卻效果不佳。學生更是對作文沒有興趣，沒有信心，提起作文就一籌莫展，作文時找來作文書，選一篇文章照葫蘆畫瓢。結果是千人一面，眾口一聲，缺乏創新意識和個性色彩。

針對以上弊端，我在作文評價方式上作了以下嘗試。

一、更新作文評價理念

1.尊重學生的“原創”。學生是其文章的作者，他們有權用自己的方式表達自己的見解和感受。在評改學生作文時，我們要懷著謹慎的態度下筆，尊重學生的原創。

2.注重表達的真實。“以我手寫我心，以我心吐真情”。引導學生關注現實，關注自我，熱愛生活，表達真情實感。正所謂文章來自生活。

3.正視學生的差異。因為生活經驗、情感體驗、智力水平的不同，學生習作的水平也有較大的差異。有的學生洋洋灑灑能寫上千字，但有的學生只能寫幾百字。作為教師，我們要正視這些差異，只要是發自肺腑的、健康的情感，我們都應該去鼓勵，從而激發他們的習作熱情。

二、改變修改模式

1.讓學生積極主動參與作文評改，引導學生寫出個性作文。鼓勵自改。每次作文練習，初稿完成后，可先讓學生朗讀自己的初稿，邊讀邊修改。有的錯別字、漏字、筆誤、病句等，只要學生多讀幾遍，就能發現并糾正過來。可是，有時學生寫好作文后，即使有毛病也很難看出來。此時，筆者認為應該指導學生向別人請教。因此，在修改習作指導中，筆者讓學生把自己的習作讀給同桌或好朋友聽，讓對方給自己提出修改意見。

如，在教學中，一位學生寫《我的大忙人爸爸》缺乏生活氣息，顯得枯燥乏味。作文評改時，在同學的提醒下，小作者回憶出一個細節，并添加到習作中去：

這不，剛進家門，“嘟——”爸爸連忙從包里取出手機。瞧，左腳穿著拖鞋，右腳的皮鞋竟然夾在腋窩里。接完電話，他轉身又要往外跑，我追上去喊道：“爸爸，你的鞋——”

經過修改，文章陡然有了生活氣息，個性化的語言得到運用。

此外，要注重互評互改。學生是課堂的主體，在教學過程中，要讓學生有自主參與課堂的意識。尤其是學生互評互改作文益處多。一方面，每次作文如果讓學生多角度、多層次地交流，他們在互評過程中就能取人之長，補己之短;另一方面，學生及時互評作文，大大縮短了由教師一個人批改作文的時間，能最大限度地避免評判者主觀判斷的失誤。同時，學生及時互評作文也能淡化被評價者不服的心理，從而消除與評價者之間的隔閡;此外，還能有效培養學生自主性學習和研究性學習的學習習慣，使學生的學習層次和品位得到提高，寫出個性化的作文。

2.教師評價時應尊重學生的寫作意愿，促使學生寫出個性作文。長期以來學生寫完作文后，都是交由教師批改，教師根據自己對作文的認識、理解，主觀地加以批注，或增刪或改動，完全不考慮學生的個體要求和個性特點。學生處于被動地位，寫作個性遭到壓抑，因而不愿意去修改自己的作文。這樣怎么能寫出有個性的好文章呢？

應當看到，每個學生在確立寫作內容、行文方式、表達方法時都帶有一定的主觀色彩。想寫什么、不想寫什么，想怎樣寫、不想怎樣寫，學生有充分的權利，尊重學生的個性，就應當尊重學生的這種權利。教師在批改學生作文時，應將學生放在與自己平等的位置上，傾聽學生的心聲，久而久之，學生才樂于將自己的真實世界呈現在教師的面前，從而寫出一篇篇充滿個性特征的好文章。

3.重視作文的修改和評價質量。講評結束并不是評價全部過程的結束。教師要督促學生根據講評的要點修改自己的作文。如，在教學以“親情”為話題的作文時，一個學生寫自己在母親去世后，受到鄰居老人的關愛，選材不錯，但全文沒有注意點題。經過講評后，我要求學生修改，該學生在結尾加上這樣一段：“生我養我的母親去了，但誰能說這個老人給予我的不是至真至誠的親情呢？”如果只講不改，學生頭腦中只有概念化的東西，讓學生親自動手一改，效果就會不一樣。

對學生自評、互評的態度和技巧進行評價，能促進學生扎實有效地進行自主性學習和研究性學習。對學生作文修改的評價不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改的態度、過程和方法。

三、注重評價方式多元化

許多年來，受應試教育的影響，教師對學生的評價多是以分數為唯一標準。顯然，這種評價方式是單一的、不科學的，不僅不能全面、動態地對學生進行評價，相反，還會對學生的發展產生不良影響。新課程理念下的評價觀是多維的，即由單一的分數評價改為智能、方法與情感相結合的全面評價;由突出終端性評價改為過程性評價;由封閉式評價改為開放式評價。因此，我們可以從評價目標、評價方式、評價主體等方面做到多元化。

1.語言評價。即是用語言進行描述性的評價，一般分文字和口頭評價。文字評價，要著眼學生的全面健康發展，盡量采用第二人稱。除去對習作內容的評價，還應該結合對學生的了解，對其行為進行評價。評語要有針對性，態度要真誠，評語要真切，能體現對學生的鼓勵和愛護，以不斷激發學生學習的積極性。口頭評價，主要是指通過個別交談，當面肯定，這具有鼓舞和促進作用。如，在教學時有位學生在《這就是我》一文中寫道：“我的臉上都是‘星星點燈，有些學生取笑我，平時我總覺得別人用異樣的眼光看著我，我都不敢抬起頭。”很明顯，這位學生充滿自卑感，我給他寫道：“我替那些取笑你的同學說聲‘對不起，同時，我要坦率地告訴你，其實你很美。”幾句肺腑之言，像一泓清泉流進了他的心田，自此以后，這個學生充滿了自信，成績越來越優異。語言評價可直接寫在學生習作后面，也可用卡片形式，貼在學生的作文本上，易于拉近與學生的距離。

2.符號評價。即通過一些特殊的符號，來鼓勵學生。可以在網上買一些特定的“評價章”，可以送上小紅心，也可以蓋上小笑臉……

總之，我們要更新作文評價理念，改變修改模式，把作文評價的過程，變成學生不斷提高作文能力、促進心理人格健康發展的過程，讓學生的個性在作文中得到張揚。

[作者單位：安徽省臨泉縣城關街道中心校（阜臨小學）]

（責任編輯 趙丹）