注重學(xué)法指導(dǎo)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

丁琴琴

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著關(guān)鍵作用。教師在課堂上應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由以教授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)習(xí)方法和教授知識并重，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，抓住知識的本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對教法的研究比較多，但是很少有人研究學(xué)法，教師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)也落實不到位，這將影響小學(xué)階段的學(xué)生素質(zhì)。針對這種情況，教師要改變教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生掌握知識，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)比學(xué)到知識更重要。因此，教師應(yīng)在課堂中潛移默化地滲透學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行科學(xué)的指導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、課前預(yù)習(xí)，感受數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)階段課前預(yù)習(xí)非常重要，它可以幫助學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生對不懂的知識有重點地聽講并提出疑問。在預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力及教學(xué)內(nèi)容，按照由淺入深、由易到難的順序，循序漸進地帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生規(guī)范預(yù)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生將教師的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，感受數(shù)學(xué)知識的魅力。

例如，在教學(xué)《公因數(shù)和最大公因數(shù)》一課時，教師首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)知識，如果數(shù)A能被數(shù)B整除，那么A是B的倍數(shù)，B是A的因數(shù);要想找到一個數(shù)的因數(shù)，首先要想哪兩個數(shù)相乘可以得到這個數(shù)，這兩個數(shù)就是這個數(shù)的因數(shù);教師讓學(xué)生分別說出2、3、4、5、6的因數(shù)并分別說出至少5個它們的倍數(shù)。在學(xué)生復(fù)習(xí)了因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生找兩個數(shù)的公因數(shù)。所謂公因數(shù)就是公共的因數(shù)，在多個數(shù)中找共同的因數(shù)，最大公因數(shù)就是因數(shù)中最大的數(shù)，教師通過例題來說明：“6的因數(shù)是（1、2、3、6），8的因數(shù)是（1、2、4、8）這兩個數(shù)的公因數(shù)是2，最大公因數(shù)也是2。”聽了教師的講解，學(xué)生感覺新知識學(xué)起來很輕松。最后，教師通過一組找出題目中的公因數(shù)和最大公因數(shù)的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識，完成了課程預(yù)習(xí)。

案例中，教師從預(yù)習(xí)角度對學(xué)生學(xué)法進行指導(dǎo)，能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有明確的目的，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、敢于提問，培養(yǎng)探究意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于提出問題，哪怕問題不合理，甚至是天馬行空，教師也要鼓勵學(xué)生勤于思考，敢于提問，保護學(xué)生求知的欲望。同時，教師要教會學(xué)生尋找問題的方法，讓學(xué)生在思考的過程中有問題可問，并引導(dǎo)學(xué)生探究問題，如果他們能積極思考進而能夠解決自己提出的問題，會極大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

例如，在教學(xué)《長方形面積的計算》一課時，教師先讓學(xué)生準備了12個邊長為1厘米的小正方形，讓學(xué)生分組操作，將小正方形拼成一個長方形并計算面積，學(xué)生經(jīng)過小組討論后，將12個正方形擺出了三種長方形：第一種長是12，寬是1;第二種長是2，寬是6;第三種長是3，寬是4。這時，教師讓學(xué)生針對面積提出不同的問題，有的學(xué)生提出：“新的長方形面積和小正方形面積有什么關(guān)系？”有的學(xué)生提出：“三種不同長方形的面積相等嗎？”有的提出：“長方形的面積和什么有關(guān)系？”學(xué)生開始了討論，在討論的過程中他們暢所欲言，發(fā)表自己的獨特見解，有的學(xué)生說和長有關(guān)，有的學(xué)生說和寬有關(guān)，還有的說和小正方形的個數(shù)有關(guān)，教師讓學(xué)生自己動腦思考，動手計算，最后經(jīng)小組討論、歸納，總結(jié)出長方形的面積可以直接用長乘以寬來計算。

案例中，教師留給學(xué)生思考問題的時間，讓學(xué)生敢于提問，并留給學(xué)生探究的空間，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題及探究方式，讓學(xué)生體會到探究學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

三、善于思考，提升學(xué)習(xí)能力

要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生勤于思考、善于總結(jié)，在課堂上將耳、目、腦、手、口都利用起來，做到會聽、會看、會想、會動、會說，用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師在課堂上要讓學(xué)生在“聽”中抓住重點知識，在“看”中培養(yǎng)觀察能力，在“想”中培養(yǎng)思考能力，在“動”中培養(yǎng)操作能力，在“說”中培養(yǎng)表達能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《解決問題》一課時，有這樣一道思維拓展題：“將一個大的正方體切成同樣大小的4個小正方體需要切多少刀？切成27個小正方體，至少需要切幾刀？”剛看見這道題目，學(xué)生可以想象出如何切成4個小正方體，但是如何切成27個小正方體就會讓學(xué)生感到無從下手。這時，教師可以幫助學(xué)生分析完成這種題目的方法：（1）正方體是三維立體空間，可以借助學(xué)具來解決，利用現(xiàn)有的立方體，如，拿三本同樣大小的書代表三層，切兩刀可以完成，然后再想象將書切割的步驟就可以簡化很多;（2）運用類比法，嘗試讓學(xué)生先從二維空間甚至一維空間角度下思考類似的題目，如，將一個正方形切成若干小面積，或者將一個線段切成相同長度的三部分等問題，學(xué)生解決起來就會簡單不少。通過轉(zhuǎn)化思維方式就會發(fā)現(xiàn)，想要切出27個小正方體至少需要6刀才可以完成。

案例中，教師通過在課堂中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維方式，不斷開發(fā)學(xué)生的思維潛力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

四、學(xué)以致用，培養(yǎng)實踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是運用于生活，用數(shù)學(xué)的思維有意識地解決生活中遇到的問題。因此，如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)單純是為了學(xué)到知識，“學(xué)而不用”會導(dǎo)致知識與實際生活相脫節(jié)。因此，教師在課堂中要注意培養(yǎng)學(xué)生的運用意識，架起知識和生活之間的橋梁，讓知識來源于生活又回到生活，運用數(shù)學(xué)知識認識周圍事物，解決遇到的問題，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加智慧，從而培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)的能力。

例如，在教學(xué)《分米的認識》一課時，教師先讓學(xué)生認識了分米和厘米的換算，知道1分米=10厘米，然后用尺子測量課本的長度、寬度并分別用分米來表示。接著，教師讓學(xué)生觀察粉筆盒、鉛筆盒、課桌，并預(yù)估它們大概有多少分米，再找出生活中還有哪些東西可以用分米表示。最后，教師給學(xué)生出示了一份學(xué)生日記：“今天參加運動會，我的項目是100分米接力跑，我們團隊獲得了第一名的好成績，我們的獎狀有20米長，回到班級，老師讓我坐到了4厘米高的凳子上。”學(xué)生聽完之后哈哈大笑，教師問原因，學(xué)生回答：“100分米接力跑也太短了吧？獎狀長20米太搞笑了吧？怎么可能坐在4厘米高的凳子上？”教師讓學(xué)生根據(jù)實際情況修改日記內(nèi)容：接力跑應(yīng)該是100米，獎狀應(yīng)該是20厘米，凳子高4分米，通過例題，教師將厘米、分米、米等概念靈活地展現(xiàn)在課堂上。

案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，能夠開拓學(xué)生的思想境界，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，從而讓學(xué)生更好地掌握知識，提升學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)造能力，讓數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩。

總之，教師要在學(xué)法指導(dǎo)上下功夫，將“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生更加主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）