童趣引領 直觀引導 方法引路

余愛琴

摘 要：文章從童趣引領，將數學練習轉化成趣味活動形式;直觀引導，將抽象的概念轉化成形體動作進行表達;方法引路，將枯燥的數學計算模式進行轉化等三個方面論述了如何改進低年級數學課堂教學，提高課堂教學質量。

關鍵詞：改進課堂教學 童趣引領 直觀引導 方法引路

小學低年級學生的認知發展處于具體運算階段，他們對新知識的學習依賴于自己的具體經驗，習慣于形象思維。他們好奇心強，活潑好動，有意注意的時間持續不長，且注意力多與興趣、情感有關，學習中經常出現上課不專心，問題回答不正確，對題目理解不透徹等現象。根據孩子的這些特點，經過幾年在低年級的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面改進低年級數學課堂教學。

1 童趣引領，將數學練習轉化成趣味活動形式

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”小學低年級的孩子有意注意的時間較短，而數學計算枯燥無味，所以練習題如果只是一味的讓學生練習，導致孩子失去興趣，錯誤率也隨之增加。所以在教學方法的選擇上應主要采取游戲的形式，讓學生在玩中體驗，玩中創造。在游戲中讓學生理解教材中比較抽象的內容，建立學生的表象。同時將所學到到的理論進一步在生活中應用，從而達到教學的目的。針對這一特點，我在課堂上會將一些計算題進行轉化。轉化的形式可以千變萬化，形式一：讓孩子充當主人公。例如“開火車”的題目，我讓答對的孩子擔任火車司機，并以孩子的姓名命名。例如楊軍就稱為楊司機，孩子不僅感興趣，而且有成就感，隨之正確率也大大的提高了。形式二：讓孩子幫助別人。例如我會將計算題制作成卡通卡片，告訴他們小雞與它們的媽媽走丟了，問誰愿意幫忙？既教育了孩子學會樂于助人，同時也激發了孩子的答題欲望。形式三：嘗試獨立。例如我會將計算題制作成信封，讓孩子幫忙把信寄到相對應的數字郵箱，這些都是讓孩子在游戲當中完成練習，真正的讓孩子快樂學習。

2 直觀引導，將抽象的概念轉化成形體動作進行表達

小學兒童感知覺尚處于初步發展水平，他們對事物的空間、時間和運動特性的感知有很大的局限性。特別是小學低年級的孩子，他們對事物的了解，是以其感知覺發展水平為基礎的，并且只停留在表面。而且小學低年級兒童的無意記憶仍占主導地位，要強制讓他們記住一些概念，非常困難，所以需要轉化形式，將抽象的概念轉化成形體動作進行表達。例如在認識米、分米、厘米、毫米時，我會讓孩子以厘米為基準測量生活中的物體，進而認識新的單位的長度。比如分米的認識，讓孩子測量筆盒的寬度，粉筆盒的長度等，大約是10厘米，得出新的單位“分米”，然后用兩個手指的寬度表示1分米。照此類推，學完所有的單位之后，讓孩子用手勢按從大到小，或者從小到大表示它們，然后進行搶答，學生用手勢表示。經過這樣的手勢訓練，學生對這些抽象的長度單位有了更直觀的認識。在二年級“千米的認識”中，我讓學生以接力賽的形式去跑道上跑，感受“一千米”的長度。另外，在生活中找對等長度的物體，比如學校邊的高樓大約100米，要10層樓那么高就有一千米了，或者從學校出發至火車站大約是1000米等，通過將抽象的物體轉化成生活中的物體，讓學生親身體驗1000米的長度概念，讓學生感受數學與生活密切相連，又能夠更深刻感知概念，為接下來的單位轉換等做了很好的鋪墊。

3 方法引路，將枯燥的數學計算模式進行轉化

數學計算橫跨于整個小學階段，是重中之重，也是每個孩子必須要掌握的。這個學習的過程是枯燥無味，而且有些對于孩子來說還比較抽象，難度大。比如一年級下冊的退位減法，“85-27=（? ）”雖然用課件和計算器已經展示過算理，可是在實際計算中，學生會出現個位不夠減，向十位借，而接下來的十位卻沒有減1。針對這些情況我在新授課時，是這樣表述的：“5-7不夠減，怎么辦呢，向十位借錢，所以要打借條，（也就解釋了為什么十位頭上有一個點），借1當10，個位也就有15了，再用15-7=8”;在講十位時，我強調借了別人錢要還，那么十位上現在還有嗎？（沒有了，因為借了一個給個位，所以只剩下7了）7-2=5，用打借條的方式，學生通俗易懂，而且不容易遺漏。再比如100-24這道題，既是一年級下冊的重點也是難點，我是這樣教學的：“先算0-4，不夠減，那應該向誰借呢？（十位）可是十位也是窮光蛋，怎么辦？只得再向百位借，借一當十，再借一個給個位就剩九了。”接下來我還讓3個同學進行演示，分別代表個位、十位、百位，讓他們試著借錢，讓大家說他們現在是幾，這些用借錢的方法，形象生動的代替了退位算法，學生容易接受，而且借錢打了借條，要還，這也解決了孩子在計算時經常忘了退位的毛病。

新的《數學課程標準》明確指出：“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”要使低年級的學生在輕松愉快的生活中，在富有童趣的活動中學習并成長，需要老師們更新教學觀念，不斷改進教學方法，要善于從學生已有的生活經驗和知識背景出發，展開生動、有趣、直觀的數學活動，并在實際教學中多創新、多鉆研、多發現、多總結，從而提高課堂教學質量。這是實施素質教育的一個重要途徑，更是一門教師藝術。

參考文獻：

[1] 《數學課程標準》.

[2] 石麗婷.趣味教學法在小學數學課堂教學中的應用分析[J].數學學習與研究，2018（17）：111.

福建省邵武市實驗小學水北分校 （福建省邵武市 354000）