對外漢語教材中輕聲詞選取標準探析

劉晴

內容摘要：輕聲是普通話中重要的一種音變現象，起到了區分詞義和詞性的重要意義，同時兼有表達感情色彩的作用。《現代漢語詞典》中，將輕音描述為“說話時有些字總讀的很短”，并收錄輕音詞共2592條，數量十分龐大。由于輕聲詞本身的特點，其存在著必讀與可讀，有規律與無規律的差異，因此，無論是研究還是教學，都存在著一定的困難。本文將從輕聲詞的本體研究以及與對外漢語教學中的輕聲詞兩方面進行文獻綜述。

關鍵詞：對外漢語教材 輕聲詞 綜述

輕聲是普通話中重要的一種音變現象，起到了區分詞義和詞性的重要意義，同時兼有表達感情色彩的作用。《現代漢語詞典》中，將輕音描述為“說話時有些字總讀的很短”，并收錄輕音詞共2592條，數量十分龐大。由于輕聲詞本身的特點，其存在著必讀與可讀，有規律與無規律的差異，因此，無論是研究還是教學，都存在著一定的困難。

本文將從輕聲詞的本體研究以及與對外漢語教學中的輕聲詞兩方面進行文獻綜述。

一.輕聲詞的本體研究

1.1輕聲的學術研究發展

由趙元任先生首先于1922年在《國語羅馬字研究》中提出輕音概念“由于輕讀的緣故，把原來音調的變換全失落掉了”，并提出“任何字幾乎都可以輕聲，只有極少數的總是輕聲。”，闡明了該現象具有難以歸類的特點。此時并未對輕音與輕聲做出區分。之后他在《北平語調研究》中提出了輕聲音調的值變規律，《漢語的字調與語調》中從語調的角度強調了輕聲的研究必要性，并均開始采用輕聲的說法。羅常培與王均在《普通語音學綱要》主張區分輕音與輕聲，認為輕音則是適用于音調層面的詞語。勁松在《語言規范的現實性、動態性和前瞻性》中以動態的角度指出輕聲無論是從性質和功能，還是在規范方面，都存在著不少的問題，不利于普通話教學、推廣與研究。

此后，隨著語言學與漢語言學的不斷發展，越來越多二語習得者學習中文，經過在知網的文獻檢索，20世紀自概念提出以來，越來越多的學者關注到輕聲與輕聲詞并且在學界開始了廣泛的討論，輕聲的研究也日益豐富起來。

1.2語音學中輕聲的性質

陳春艷在《漢語普通話輕聲的語音特征分析》從音韻學的角度分析了輕聲的發聲規律。在音調方面，貝先明《普通話的聲調格局和元音格局》中指出，在語調中包括兩種情況，正常聲調與弱化音節，輕聲則屬于弱化音節中的弱化聲調。在音長方面，輕聲大約是正常字的一半，林茂燦與顏景助在《北京話輕聲的聲學性質》中提出輕聲即輕弱音，需要在音長上予以體現。

學界目前主要持三種觀點，變調說，調類說以及輕音說。學界面前變調說是主流意見，本文持有相同的觀點。

1.3輕聲詞的分類

輕聲詞的構詞分類一直是輕聲詞的熱門討論之一，魯允中《普通話水平測試芻議》將輕聲詞分類為派生輕聲詞：詞根+詞綴，重疊輕聲詞：例如親屬稱謂及禮貌用語，復合輕聲詞：例如趨向動詞。錢學烈《試論普通話的輕聲詞和兒化詞》中，主張分為兩類，可以類推的語法輕聲詞及不可類推的詞匯輕聲詞。代薪彤在《基于的輕聲詞教學探究》中，將輕聲詞分為重疊式輕聲詞，可辨義輕聲詞，類詞綴輕聲詞以及詞綴輕聲詞。

以上的分類從詞性或者詞義的角度進行分類，有著很高的學術理論支撐，在研究輕聲詞本體研究中會讓研究變得更加有針對性。但由于本文最終的研究是為了二語習得者可以更好的了解和掌握，因而本文認為將其從可讀與必讀，以及下分有規律無規律更加利于非專業的人學習，并對會產生不輕讀區別意義的詞匯予以標準。這樣會更加簡單，也會避免由于專業名詞導致的學習困難。

二.在對外漢語教學中的輕聲詞

隨著20世紀末，隨著實驗語音學的出現，王功平、周小兵與李愛軍首先在《留學生普通話雙音節輕聲高偏誤研究》一文中，陳述了二語習得者對于輕聲詞的學習困難，以及錯誤原因歸納分析。這本書是對外漢語教學與輕聲詞的早期論著，也為后續的研究提供了堅實的基礎。

2.1輕聲詞與教學建議

米青在《普通話輕聲教學芻議》中提出了四種規律輕聲以及無規律輕聲詞的教學困難，并建議在教學中針對輕聲設立專題課。宋穎在《對外漢語語音教學的兒化與輕聲問題研究綜述中》對當前的相關文獻進行綜述，從而得出兒化與輕音是現代漢語中的特殊音變，并對其根據所總結的規律提出了兒化與輕聲共同設立特殊發音課程的教學方法的建議。《<發展漢語綜合>中輕聲詞研究及教學探討》吳明琦提出了四種出現輕聲詞錯讀音的原因，類型掌握不佳、教材中標注錯誤，教師及學生雙向對于輕聲詞的不重視，以及大多數考生由于為通過HSK考試而忽略實際輕聲的交際作用，因此也為教師在輕聲詞教育中提供了借鑒參考的思路。王敏在《對外漢語輕聲詞教學研究》中針對本體論與教育論的角度分析了留學生出現的輕聲詞的錯誤分析以及設立對話、游戲的具體教學建議。

由此可見，對于二語習得者而言，其母語系統中往往因為沒有音調，無法產生正遷移，以及輕聲缺乏規律性;教師不夠重視;沒有專門的訓練課程等，導致學習輕音存在著很多的困難，以上文獻中提供了很多具體的教學方法，讓二語習得者更加清晰且學習輕聲詞時更具趣味性。

2.2對外漢語教材中的輕聲詞研究

在對外漢語教材中，目前主要的研究方向有三，注音問題研究、輕聲詞處理研究、與HSK大綱對比研究。孫玉卿在《對外漢語教材中應重視輕聲詞的注音問題》中提出了對外漢語教材中的標音缺乏統一標準;畢婧在《對外漢語綜合教材中的輕聲詞處理研究——以<新實用漢語課本>和<博雅漢語>為例》提出了對外漢語教材中與《大綱》中的內容不同的情況;霍翼嬌《發展口語》綜合、口語、聽力系列比較，則從一個系列的教材出發，通過教材內部存在的矛盾進行分析;楊惠園在《對外漢語教學談漢語拼音的分詞連寫》中，表明輕聲詞標注現行的標準不利于學生學習理解輕聲詞，應根據發聲規律進行分詞連寫;黃丹麗則在《對外漢語語音教學研究綜述》中闡述，輕聲詞語音教學的理論基礎、研究現狀與趨勢，并得出輕聲詞的教學存在著很多難以攻克的困難。

對于輕聲詞與教材，研究者的思路大都是對書中所提及的輕聲詞進行統計，并且與《HSK大綱》或者《現代漢語詞典》進行對比，從而提出對教材輕聲詞分布、輕聲詞的標音與大綱以及前后存在的矛盾標音，以及對輕聲詞的拼音規范、書中缺少相應的練習提出修改的建議。因此還有一些例如教材中輕聲詞的選擇問題、如何具體涉及教材中輕聲詞的講解與課后練習，如何設計可以讓二語習得者對輕聲詞產生興趣等。

2.3實際教學中的相關問題

在跨境教學中，相關研究文獻均結合了二語習得者的母語發聲特點，結合語音教學或實驗研究，進行了偏誤分析，其中陽平和上聲后跟輕聲是其學生的共同錯誤。總結錯誤原因主要有1、母語的負遷移;2、語內遷移;3、輕聲本身缺乏規律;4、教師對于輕聲的忽略;5、學生學習策略的欠缺，進而根據這些錯誤進行了教學建議。

以上文獻均采用問卷與錄音相結合的形式，更加貼近二語習得者對于輕聲詞的關注度以及學習的真實情況，有著很大的借鑒參考價值。二語習得者都存在的共性是可以稱為漢語難點的部分，因而如何利用現有的分析更好的針對薄弱的點進行重點教學是對外漢語教學中十分重要的點。

經過對以上文獻的整理分析，可以得出在輕聲詞本體的研究已經處于相對比較全面的階段，而對于對外漢語教學的討論雖然數量較多，方面也從教材到教學方法與課程設置，再到實際教學中二語習得者的偏誤分析，但是細究其探討內容，針對教材的探討仍然不夠全面。

然而問題的根本都難免歸結于目前現有學習教材中輕聲詞數量過于繁多，且可讀可不讀又無規律的輕聲詞給學習帶來了很大的困擾。而對外漢語教師也同樣由于教材中輕聲詞的選用并沒有給實際教學起到幫助，因而對于在漢語中實際非常重要的輕聲詞往往采用回避或一筆帶過的態度。因此哪些輕聲詞有必要進入對外漢語教材中，是值得具體分析和探討的。

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（作者單位：澳門科技大學國際學院 ）