高中生寫作應該掌握幾點修辭學知識

王云霞

內容摘要：高中生提升作文語言表現力，需要掌握幾點修辭學知識，包括多樣的修辭格、尋常詞語藝術化、段落篇章修辭以及符合題旨情境地運用修辭。

關鍵詞：高中 作文 修辭學

修辭即是“對語言進行調配以期收到盡可能好的表達效果”的一種語言活動。高中生作文評價中，語言的表達效果，是關鍵指標之一。普通高中語文課程標準（2017年半2020年修訂），在第4個學習任務群——語言積累梳理與探究中，提出“反思和總結自己寫作時遣詞造句的經驗，構建初步的邏輯和修辭知識，提高語用能力，增強表達的個性化。”[1]無論是寫作教學的現實需要，還是高中語文課程標準對學生語言能力的要求，都指向高中生需要掌握一定的修辭學相關知識。

一.學生作文中的修辭運用問題

筆者抽取了某中學高一年級的兩次寫作課后作品，共71份。兩次作文要求寫的都是記敘文。筆者從修辭運用的角度分析了學生作文中的修辭問題。學生作品中不乏優秀的表達，但是語言表現力，總體來說還是比較欠缺的。總結了有以下幾點問題：

一是辭格種類單一。在學生的作品中常見的辭格是比喻、擬人、排比、夸張等幾種常見辭格，其他辭格類型在學生作品中極少見到。張弓在《現代漢語修辭學》中將辭格分為三類（描述類、布置類以及表達類），24種辭格。吳禮權的《現代漢語修辭學》則從修辭的表達效果角度進行分類，共45種辭格。可見，修辭學界對于修辭格種類的總結是很豐富的，然而，高中生的作文中卻少見豐富多樣的辭格類型，這也高中生作文語言表現力貧乏的原因之一。

二是缺乏修辭格之外的其他修辭學知識。陳望道提出“消極修辭”和“積極修辭”的概念，區分了一般的修辭格和尋常詞語的藝術化。但是我們的學生往往對于修辭的理解僅限于一般的修辭格，這就意味著少了對于文章“意義明確”、“倫次通順”、“詞句平勻”、“安排穩密”的創作意識。[2]

三是沒有篇章修辭的概念。學生可能知道寫文章要注意煉字鍛句，但是段落篇章的修辭藝術卻很少注意到，致使有些文章充滿了“好詞好句”，但是文章整體呈現的效果不佳。

四是修辭運用缺乏情境意識。寫文章本質上是一種交際，交際目標能否實現，文章語言表達能不能達到自己想要的效果，“關鍵在于表達者在進行語言調配時是否適應了題旨情境，而與表達者所使用的某一語言及這種語言的材料本身無關。”[3]

二.修辭學的研究

修辭學主要的研究對象是就是語言，而現代漢語修辭學“就是以現代漢語為研究對象，研究現代漢語運用中的諸種修辭現象。”根據《現代漢語修辭學》（吳禮權），現代修辭學研究的范圍，包括中國傳統修辭學研究的內容（辭格、字句鍛煉、篇章布局）、修辭與題旨情境的適應關系問題，修辭與語體風格的適應關系問題、修辭與社會心理與個性心理的關系問題，根據不同交際目標建構不同修辭文本的規律等。[3]根據高中生作文寫作的要求，語文教師可以從中選取適用的知識內容，指導學生提升作文的語言表達效果。

三.高中生寫作應掌握的修辭學知識

對于修辭學的研究內容以及研究成果，學生如果能掌握一些基礎性的內容，將對其作文表達效果，作文的評價等級有很大的提升。這里我建議至少應掌握以下四點修辭學知識。

（一）運用多樣修辭格提升語言表現力

學生作文的語言表達個性化就需要學習多樣的修辭格，并能夠恰當的運用它們，這樣作文的語言表達才能生動并富有個性。

1.學會運用多樣的修辭格。

高中生作文常用的修辭手法就是比喻、擬人、排比、夸張等，但是同是屬于描繪類修辭的連物和代替，卻很少有人知道想要描繪一個事物還可以用“連物”和“代替”。高中生在閱讀教學中能夠接觸到一些作家運用多樣的修辭格來表達自己的情思，但是學生往往會出現閱讀和寫作分化的現象。也就是說，學生知道某種修辭屬于哪類修辭格，卻很少想到在寫作中運用它。多樣修辭的運用能力和意識，還需要教師進行指導和訓練。

2.能夠正確運用修辭格。

前文提到，張弓將修辭格總結出了24種，而許寶華則在其著作中將修辭格總結出了45種。這兩種分類方式，張弓從運用的情境角度分為描繪類、布置類以及表達類;吳禮權則從修辭格的表達效果角度，將其分為婉約蘊藉類、傳神生動類、追求視聽美感效果類、強化語意印象類、幽默詼諧諷嘲類、特殊情境目標類。筆者認為，語文教師完全可以將這樣不同角度的分類教給學生，讓學生可以根據其作文的表達需要，更容易選擇出適宜的修辭格來組織自己的語言。

3.專門安排修辭角度的作文評價課。

語文教師評改作文常常喜歡從整體給予評分，劃分等級。然而，這容易導致學生忽略自己作文的具體問題。比如修辭格的運用。語文教師應該每學期安排幾個課時，專門從修辭格的角度評議作文，讓學生注意到其語言表達方面的具體問題。

（二）掌握“尋常詞語藝術化”的能力

一篇文章的語言不是充滿華麗的辭藻就是優秀的語言表達，相反，能用最普通的詞句，表現作者筆下的形象、情感以及思想，卻更能顯出遣詞造句的實力。一提到修辭，學生往往想到的是各種類型的修辭格，認為掌握了修辭格就是會運用修辭。這是因為缺乏完整的修辭學知識。除了一般的修辭格之外，學生還應當知道“尋常詞語藝術化”的修辭學知識。

張弓在《現代漢語修辭學》中提出“尋常詞語藝術化”的概念。其“尋常詞語”是指修辭方式之外，不能劃歸修辭方式的范疇的最普通的一些詞語。其研究的是對普通的名詞、代詞、動詞、形容詞以及副詞等如何在保持本義的前提下，使得文章語言生動并富有表現力的。[4]比如魯迅的《故鄉》中：

“我的母親很高興，但也藏著許多凄涼的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不談搬家的事。”

這里有一個動詞“藏”，這個動詞用在這里本來只是其平常的意義，不屬于某種修辭方式，但是“藏”這個詞隱含著“母親”有意識地隱藏，不想讓兒子傷心的意思在里面。一個動詞的藝術化運用，使得文章詞句充滿藝術韻味。

（三）學習篇章修辭知識

修辭學不僅是研究詞和句的藝術表達問題，還關注段落和篇章的修辭藝術。一篇好的作文，如果能在好的煉字和段句的基礎上，運用修辭手段優化段和篇章的表達效果，則能在整體上提高文章的表現力。

1.段落銜接的藝術

從修辭角度優化文章的段落銜接，根據許寶華的觀點，主要有頂真式銜接、時序語詞銜接以及關聯詞語銜接。這里以關聯詞語為例：

我認為死是悲哀的，無奈的，無助的。拿它一點辦法都沒有。

因此，在死的面前我感到絕望，因而在這絕望的面前，我的生，我親戚朋友的生，以及一切世人的生，以及一切生物的生，都有著一種哀惻的色彩，好像是嘩白的日光照不透的，隱隱存在著。（孟東籬《死的聯想》）

這里一個關聯詞“因此”連接了前后具有因果關系的兩段。前段寫對死亡無法避免的悲哀，后面一段則寫自己對于一切生物的哀惻。邏輯上為因果關系，語義和語勢上顯得順貼自然。

2.開頭和結尾的藝術

文章的開頭和結尾，往往是最容易引起讀者注意力的部分。學生寫作時，在這兩個部分注意運用修辭策略，可以使文章更具吸引力和表現力。

首先是文章的開頭。文章的開頭樣式不是固定的，常見的開頭方式有：開門見山式、款款入題式、平淡質樸、新穎奇特式。以“開門見山”式為例：

“我與父親不相見已二年余，我最不能忘記的是他的背影”（朱自清《背影》）

作者開頭即點出了文章的主要內容和主旨，即是對父親的思念，也點出文章標題。讀者讀到這里就知道文章接下來的主要情感基調。然后后文再將這句話層層鋪開，讀者慢慢感受作者對父親的回憶，漸漸與作者達成思想情感上的共鳴。

其次是文章的結尾。一篇文章不僅要結尾要收得住，而且要收得好，這是寫作時的藝術。從修辭的角度看，真正具有修辭學價值且為歷來修辭學家肯定的結尾模式，主要有“卒章顯志”、“曲盡音繞梁”、“清水出芙蓉”以及“濃抹百媚生”四種。

這里以“余音繞梁”式為例。所謂“余音繞梁”式的結尾是指結尾選擇用一種含蓄隱晦的語言結束，給讀者以不盡的想象和思考。這樣的結尾不同于直白地表現意旨的“卒章顯志”式，它是一種需要讀者用力去深入文本思考和反復琢磨文字的。其好處是文章的藝術魅力得到了提升，這樣的結尾是一種很有表現力的修辭方法。

比如沈從文的小說《邊城》是這樣結尾的：那個在月下唱歌，使翠翠在睡夢里為歌聲把靈魂輕輕浮起的年青人，還不曾回到茶峒來。……這個人也許永遠不回來了，也許，“明天”回來！

沈從文在《邊城》這部小說里，營造了一個純凈的湘西世界，但是純凈的世界不是湘西的全部，美好中還有淡淡的、不易察覺的憂傷。他能回來固然好，但是他若不回，這樣的結局真令讀者心碎。這個結尾用一種含蓄蘊藉的語言結束，這種淡淡的憂傷感，便在讀者仔細地咀嚼中，漸漸散發出來，余音繞梁，久久不去。

（四）運用修辭要切合文章“題旨情境”

無論是詞語、句式、段落還是篇章，在運用修辭藝術表達時，其效果到底是好還是不好，要看這樣的運用有沒有符合文章主旨和情境的要求，如果切合主旨情境的要求則是好的運用，反之，則不是好的表達。學生的作文常常犯下這樣的錯誤，以為自己精心設計的修辭運用在文章中能達到好的效果，但是實際上卻可能是失敗的表達。

比如，我看到一個學生作文中有這樣一個表達：“毛主席是一代梟雄”。小作者在這里是想要表達毛主席是那個國家危機存亡時代的一位偉大的英雄領袖，便以“梟雄”來比毛主席。但是“梟雄”這個詞是在詞典里解釋為：“驍悍雄杰的人，多指強悍有野心的人”，顯然，“梟雄”這個詞帶有貶義色彩，用在這里就不符合文章的題旨情境了。

高中生寫作是運用語言表情達意的交流過程，應當注意運用修辭提升語言的表達效果，更好地實現通過文字交流的目的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[G].北京：人民教育出版社，2017

[2]陳望道.修辭學發凡.上海：復旦大學出版社[M]，2008.01

[3]吳禮權.現代漢語修辭學.上海：復旦大學出版社[M]，2006.11

[4]張弓.現代漢語修辭學.天津：天津人民出版社[M]，1963.02

（作者單位：南京師范大學）