語文寫作教學中的一些思考

楊滿意

內容摘要：義務教育課程標準對中學寫作要求明顯提高，而初一學生普遍陷入不會寫和不想寫的惡性循環之中，筆者通過教授寫作課時所總結的經驗來嘗試解決初一學生遇到的寫作問題，主要采用使用教授多樣寫作策略，進行模塊化寫作和強化寫作反饋機制等方法來研究初中語文寫作教學的具體方法。

關鍵詞：中學作文 課程標準 中學生

義務教育課程標準對中學寫作要求明顯提高，而初一學生普遍陷入不會寫和不想寫的惡性循環之中，筆者通過教授寫作課時所總結的經驗來嘗試解決初一學生遇到的寫作問題，主要采用使用教授多樣寫作策略，進行模塊化寫作和強化寫作反饋機制等方法來研究初中語文寫作教學的具體方法。

一.課程標準對初中語文寫作的要求

《義務教育語文課程標準》（2011版）中對于初中語文寫作有著明確的定義，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的體現[1]”。另外，中學語文寫作更強調有明確的記敘文、議論文等作文文體特征。在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中針對第四學段（7-9年級）給出的語文寫作要求為，“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實;寫簡單的議論性文章，觀點明確，有理有據[2]”，而在第三學段（5-6年級）中所給出的語文寫作要求中只提及“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實，分段描述[3]”。初中語文寫作不僅在文體方面更加明確，而且在難度方面相較于小學語文寫作也有所提升，不僅要求學生學會獨立寫作，而且還要求在45分鐘內要完成不少于500字的習作，不僅如此，課程標準還要求學生要把作文的書寫當成練字的過程[4]。

二.初一語文寫作教學中的問題

1.學生不會寫，不懂要求與寫法

初中學生，尤其是初一學生不會寫中學作文的原因有兩點。一方面是學生不理解課程標準對于中學作文的要求。小學寫作要求中的看圖寫話以及200字以內的“說話”，既不能滿足初中作文不少于600字的字數要求，而且在明確的記敘文和議論文文體的寫作上也達不到課程標準對初中寫作的要求。

另一方面，學生缺乏相應的適合中學寫作的方法。他們仍然受小學時期寫作的影響，所學習的寫作方法仍然是針對簡單的看圖寫話的形式，而課程標準上所要求的中學作文。據筆者調查得知，大部分學生在小學時唯一學到的寫作方法為“六要素寫作法”，即時間、地點、人物，起因，經過和結果，這就導致學生在面對中學作文中所遇到問題的產生。利用六要素寫記敘文，學生無話可說，但為了完成字數要求，不得不湊字數而使得作文成為流水賬。這樣的寫作方法不僅沒有激發學生寫作興趣，反而帶來了“無病呻吟”的寫作問題。

在既不能達到課程標準中的寫作要求，也沒有相應的中學寫作方法作指導，學生只能是遭遇不會寫中學作文的困境。

2.學生不想寫，缺乏寫作積極性

大部分初一學生在主觀意愿上是逃避寫作的。一方面在于初中作文字數要求相較于小學作文的200字一下子躍升至不少于600字，這也使得初中作文的難度大大增加，這600字的大作文嚴重打擊學生尤其是是剛升入初一的學生的寫作積極性，使他們還未寫作就已經產生畏懼心理，一到語文寫作訓練時就怨聲載道，教師在寫作教學時也束手無策[5]。另一方面，不僅是字數的增加，中學作文還在文章結構，材料運用和語言選擇上有著更高的要求。一些學生雖然有寫日記的習慣，但近乎于流水賬形式的日記不僅不能為中學寫作轉化足夠的寫作材料，還固化了學生寫作的模式，難以適應中學寫作，尤其是考場作文，從而進一步挫傷學生的寫作興趣。

3.作文評價反饋機制滯后，挫傷學生積極性。

作文批改已經成為語文教師的一個“老大難”的問題。600字的大作文，近100本的作業量，大部分語文教師既做不到及時批改，也做不到詳細批改，耳提面命地針對每一位學生的問題來進行面批也是不太現實的。因此，大多數語文教師采用給分制形式來進行作文批改，但這既不能讓學生明白錯在哪里，也不能讓學生理解應該如何改正。學生每次上交的作文不能得到及時有效的反饋，這不僅挫傷了學生寫作的積極性，久而久之使學生逐漸對寫作產生抵觸心理。

正如教育家呂叔湘所言，現在的語文教學呈現“多慢費差”的問題，而這些問題在中學作文教學上體現得更為明顯。本應成為中學學生語文成績加分的最大貢獻者，卻成為學生痛苦的來源，成為他們眼中的“雞肋”，如何扭轉這種畸形的中學寫作現狀，已經成為中學語文教師不得不共同面對的難題。

三.初中語文寫作的教學策略

1.先降低寫作難度，后循序漸進提升

中學寫作任務應該由淺入深，由簡單到復雜。首先要降低學生剛開始寫中學作文的難度，重點放在培養學生寫作興趣和自信心上[6]。寫作要求先要貼合學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，在關注現實和熱愛生活中，表達積極向上的真情實感。教師應有意識地讓學生從寫日記的材料中進行篩選和提煉，選擇適合寫作的部分，然后進行整合和補充，這種循序漸進深化寫作進程的方式，不僅有利于消除初一學生的畏懼心理，還能提升其寫作興趣。在寫作教學中教師有意識地讓學生從日記中提煉有關材料，寫作有明確共同主題的周記，讓寫周記成為學生鍛煉寫作能力的方式。由于有足夠的日記材料支撐，再加上自身的經歷，學生自然能夠寫出作文，雖然會略顯稚嫩，但這回逐漸提升他們對中學寫作的興趣和自信心。

2.教授新型寫作策略

“六要素寫作法”雖然仍被廣泛使用，但不太能適應課程標準下的新型中學寫作要求。“他山之石，可以攻玉”，針對這種狀況，筆者嘗試在中學寫作課堂中引入多種寫作方式，如“五步寫作法”“過程寫作法”“六字珠聯法”等，這些新型寫作方式不僅能夠為學生提供更多的寫作選擇，還適應了課程標準下中學寫作的新要求。在寫作教學中，筆者為學生提供了“五步寫作法”，即“平靜生活——遇到問題——內心糾結——解決問題——回歸平靜”，以及“SCQOR”的寫作方法也有所涉及。因此，學生在進行寫作時就會有意識地培養自身作文的框架意識，明確應該如何開頭和結尾，哪里應該是文章的重點，以及“內心糾結”的存在，使得故事更加波瀾起伏，具有人情味。這樣教授多種寫作方法不僅為學生進行命題寫作創造了有利條件，還為其自主寫作提供了廣闊空間。

3.化整為零，模塊化寫作培養學生能力。

一方面教師要盡量減少布置600-800字大作文的作業次數，另一方面，加大200字以內的小練筆式模塊化練習。借助課文劃分結構的方法來引用到寫作教學中，讓學生明確作文結構，然后圍繞共同主題，針對每個部分進行小練筆。這樣既能降低學生寫600字大作文的恐懼心理，也能在不降低對學生寫作能力要求的前提下，減輕語文教師批閱作文負擔。這對于學生不僅能做學以致用，在加深學生對課文結構理解的同時，還能內化寫作框架意識，形成寫作框架思維。

不僅如此，這種200字的小練筆既可以是文章中的一部分，也可以是閱讀教學和口語交際教學之間的“讀寫”，“說寫”任務的結合，這種模塊化練習寫作能夠積小塊成大塊，積小勝為大勝，最終實現整篇作文的書寫。

4.規范化批閱作文，實現過程寫作

反饋是學生寫作環節中的重要組成部分。給分制和評語制是當前語文教師在作文批改中最常用的方式，但給分制失于籠統，評語制又太過瑣碎。因此，教師對學生作文的反饋既要到有理可循，有章可鑒，又要體現課程標準對中學作文考察的不同要求。在反饋中，不僅能使學生發現自己各方面所暴露的問題，還能發現自己的進步及時總結自己的亮點和閃光點。如果采用單純賦分來批改作文的話，兩個同是45分的同學，可能遇到的問題是截然不同的，而換成評語制反饋，那近100本的作文的評語也會加大教師工作負擔。

筆者在教學過程中引入了過程寫作，即學生在完成寫作任務之前，要多寫幾次草稿，在教師修改后，進行自我修改和同伴修改，以求盡可能完全和豐富自己的思想[7]。這種作文評價反饋機制，對學生而言，通過多次草稿的撰寫能夠多方面的豐富自己的思想，而且閱讀同伴的作文可以幫助他們提高對寫作錯誤的認識，而寫得好的作文也能成為他們模仿的典范。當然，在動員學生進行第一次寫作之前，筆者就明確在作文的取材、立意、構思、起草、加工等環節進行詳細指導，促進學生在寫作實踐中學會寫作，而在過程寫作中，學會自我修改和相互修改，最終達到從“重結果”到“重過程”的寫作方式。

根據筆者所教授的班級給出的反饋，隨著進行“過程寫作”等一系列的寫作方式的改變，學生寫作積極性明顯提高，并且逐漸能寫出結構完備，語言詳實的600字以上的記敘文了。

通過以筆者自身教學來發現中學寫作的問題，并逐步尋找解決方法。初一學生面對中學作文可謂是困難重重，薄弱點多多，但只要明確要求，教導方法，然后持之以恒的堅持下去，一定能適應中學作文并能取得好成績的。因此，筆者在此將自己在開學近一個月的寫作教學中遇到的問題和自己的解決方式拋磚引玉地呈現出來，希望能對其他教師有所啟示。

參考文獻

[1][2][3][4][6]中華人民共和國教育部編.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011，1：23，15，13，23，23.

[5]孫欣，潘敏，沈菁，李山，秦雪，杜春桃，謝麗.對初中語文寫作教學的幾點思考[J].吉林：吉林教育，2011.11：23.

[7]徐碧美 著 陳靜 李忠如 譯.追求卓越——教師專業發展案例研究[M].北京：人民教育出版社，2003.12：237.

（作者單位：福建省廈門市廈門一中集美分校）