法國精英教育的現實問題及其啟示

戴永玉

內容摘要：法國精英教育數年來以“高質量”人才輸出著稱，其培養的人才也一直被世界各國認可。在法國，以高等專科學院為核心的精英教育體系下，來自國家行政學院、巴黎綜合理工學院、巴黎高等師范學院的優秀畢業生占據了各個領域的大部分高層管理者職位，成為法國國家和社會生活中的主導者。法國精英教育取得了卓越成效的同時，也存在一些不可忽視的問題，涉及教育公平、教育開放和教育平等方面。法國精英教育給我國高等教育帶來思考與啟示，主要有財政教育投入與管理力度、踐行高等學校分類發展觀念、搭建高等學校之間的溝通橋梁、構建完善的“精英教育”式的培養體系。

關鍵詞：法國精英教育 財政投入 分類發展

法國精英教育的對象是經過嚴格選拔后留下的少數極具天賦和潛質的優質生，精英教育的目標則是教育這些學生，塑造其心智和個性，力求培養成為理論水平、專業知識和實踐能力超群的高級官員、高級管理人員和高級科技人員。以巴黎政治大學為例，自法蘭西第五共和國成立以來，八位總統中就有六位總統曾在此校就讀。那么，法國的精英教育是完美的嗎？“雙一流高校”作為中國高等教育精英人才的主要培養基地，可以照搬他們的這種教育模式嗎？高等學院應該如何發展？本文試圖從這些問題出發，探討法國精英教育對中國高等教育發展的啟示。

一.法國精英教育的主要問題

法國精英教育取得了卓越成效，但這并不意味著法國的精英教育是絕對完美的。人們在肯定精英教育培養了一代代杰出人才的同時，并沒有忽視它其實是一種有缺陷的制度。而這樣的缺陷，雖然沒有具體影響到學生個體的發展，但對于一個國家要穩健發展來說，是一個絕對不容忽視的問題。法國精英教育所存在的主要問題體現在三個層面：

（一）有條件的教育公平

法國在追求平等、博愛、自由的同時在權力與社會等級上的劃分也表現的十分明顯，因此法國的精英教育在教育公平上存在一定的條件性，而這種條件性在起點、過程和結果中都有體現。首先，對于來自不同社會階層的學生來說，高等專科學院所提供的入學機會并不均等。由于精英教育自身條件的優越性，致使學校生源多是來自于經濟水平、文化程度以及社會地位都相對較高的家庭。但是，對于出生于普通家庭的學生而言，文化資本和經濟條件的限制，成為他們進入高等專科學院的絆腳石，也僅僅是極少數難得的天才有機會被破格錄取。其次，政府對高等專科學院和大學的資源分配，無論是在硬件設施投入上，還是在軟件投入、福利待遇方面都有著明顯的差距。最后，從學生就業情況看，正是由于前面的這種不平等，從普通綜合性大學畢業的學生很難和從高等專科學院畢業的學生進行競爭，各個行業領域都更加青睞于出自精英教育培養體系下的高端人才。

（二）不全面的教育開放

法國精英教育在教育開放上的不全面，主要表現在兩個方面：一是學生就業流向的思維定勢，二是高等專科學院與普通綜合性大學之間欠缺聯系。首先，高等專科學院潛意識中“讓學生從哪里來回哪里去的”的使命感過于執著，同時為了踐行精英教育的辦學理念，高等專科學院勢必要形成“從精英到精英”的封閉式培養路線，即接受精英教育的學生來源是上層社會家庭，而學生畢業后的流向也是走向上層社會。可見，從某種程度上說，精英教育在法國國內是面向上層社會的“開放”，而不是面向全社會的教育開放。其次，高等專科學院的人才選拔機制十分嚴格，不僅限制了部分學生入學，同時也限制了大學與高等專科學院學生之間的互通。在法國，高等專科學院雖然占據了高等教育中大部分的優質資源，但這些優質資源并沒有和普通綜合性大學之間做好聯系，資源沒有共享或發揮最大功效。

（三）階層化的教育平等

在法國，精英教育制度并不完美。由于精英教育產生于特權階層，并且阻礙了社會民主的發展，故而被認作是一種有缺陷的制度。它實際上強調了不同教育體系下培養出來的學生之間的階級分層。這種階級思想對于法國來說是與生俱來的，歸屬于上層社會特權的精英教育，要想惠及到社會中下層幾乎是不可能的。此外，高等專科學院畢業的學生在社會中還自發形成了一個屬于他們自己的特權階層，這一特權階層之間的“互幫互助”風氣在職業生涯中顯得格外有“分量”。高等專科學院的教育平等也僅僅局限于民族和種族，一旦談及階級就歸于同質了，最終精英教育體系下培養出來的學生多是領袖而不是思考者，即權力的擁有者而不是批判者。在高等專科學院管理者看來，思考即拒絕順從，而面對預算資金多來自校友捐贈的高等專科學院，通過培養一批對機構絕對順從或忠誠的人似乎才是高等專科學院精英教育的職責所在。

二.法國精英教育對我國高等教育發展的啟示

法國高等專科學院的精英教育在教育公平、教育開放、教育公平等方面存在的弊端，這對我國高等教育發展有著一定啟示。

（一）加大財政教育投入與管理力度

我國高校生均經費增長緩慢且不連續，水平遠低于其他發達國家，與中等收入國家相比也不具明顯優勢，不僅是中央屬高校明顯高于普通屬高校、東西部的地區差距也很明顯。這就需要不斷加大國家財政教育投入力度，4%的指標不足以滿足我國高等教育發展的質量要求，國家財政在高等教育的投上仍有上升空間，這也是解決我國高等教育經費緊缺的最直接有效的方法。此外，不論是中國還是法國，高等教育經費的投入問題上都表現為撥款結構簡單，經費管理粗放。為此，中國可以繼續借鑒法國的做法，通過頒布法律法案，賦予學校更多的自主權，使得高等學校在經費籌集和管理上更加主動。在教育經費管理中融入新公共管理理論，結合市場競爭機制，完善績效管理和質量評估體系。

（二）踐行高等學校分類發展的觀念

我國高等教育在迅速發展的今天，面臨的最大難題就是教育同質化，這種同質化是指各高校在教育理念、辦學目標、發展措施、教學模式和評價體系等方面日趨相同，在失去了辦學特色的同時，也使得培養出來的學生千篇一律。因此，首先要促使高等教育在質量上有所提升，不能讓平民化教育變成高等教育非學術化乃至平庸化。此外，明確精英教育與大眾教育不是敵對關系，他們都歸屬于“科教興國”戰略，只是發展的方向有所不同。最后，各類高校要找準定位。一是發展以培養學術研究型人才為目標的“雙一流”高校;二是緊跟“中國制造2025”，培養制造與科技應用型人才;三是培養符合“現代職業教育體系”的一線崗位技術型人才。

（三）搭建高等學校之間的溝通橋梁

法國高等專科學院與綜合性大學的學生經過嚴格的審批可以相互轉學，互認學分，目的是學習并借鑒對方的特色與優勢點，進而提升學校的辦學水平與質量。我國的“雙一流”高校出于對自身獨特身份的考慮，很多情況下不愿意與普通高校進行深度合作，同時，“雙一流”高校內部之間也并不是一片和諧。面對大眾教育與精英教育平行發展的新趨勢，“雙一流”高校應明確認識到各高校之間不存在高低之分，只是因為地域不同，享受到的教育資源也有所不同。為此，“雙一流”高校之間要加速構建優質資源的共享渠道，“雙一流”高校與普通高校之間也應加強合作交流，互取所長。同時，這一合作交流不僅僅局限于學校管理人員就如何促進學校更好發展的語言交流，還應當包括學生與教師的“交換”，以求讓更多的學生能夠感受不同的學習氛圍、體會不一樣的學習模式，同時也讓更多的優秀教師之間相互溝通學習、分享經驗，最大程度的實現自我價值。

（四）構建“精英教育”式的培養體系

在法國，各種類型的高等專科學院具有直接而鮮明的職業性特征，它們的辦學特色和優勢顯而易見。例如巴黎綜合理工學院特有的工程師學院，不僅是法國高等教育體系中的特色之處，更是其工程治國的主心骨，學院的工程師教育教學實踐也一直被他國借鑒學習。除此以外，還有在法國數學學科最好的巴黎高等師范學院，培養國家高級行政人員的法國國家行政學院等等。過去，我們總強調學校好不好，要看它各個方面都做的怎么樣，單一學科和專業的優秀并不能等同于學校的優秀，以至于高等學校處于一個尷尬的困境——既要面對社會大眾對其辦成綜合性大學的期望，又要提升自身的辦學能力與水平，保持高校特色，走向“雙一流”。最終，高等學校難免會在追求專業大而全的道路上因不注重自身學科特色優勢而逐漸失去了往日的特色。學校的本質屬性、發展規律同辦學特色之間相得益彰，遵循本質屬性與發展規律，學校的辦學特色就會鮮明，反之，學校如有鮮明的辦學特色，其發展的規律自然也就水到渠成的顯現出來了。高等學校應借鑒法國高等專科學院的做法，注重挖掘本校獨具特色優勢的學科和專業，將特色優勢做大做強，真正實現“做一行行一行”，以形成學科和專業的精英化教育，培養出世界級的優秀人才。

參考文獻

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（作者單位：三峽大學田家炳教育學院）