培智學校生活語文教學策略

劉利霞

培智即培育學生的智力。培智教育特指對智力障礙學生進行的一種特殊教育，在這種特殊教育中，生活語文是培智教育的基礎課程。這里的“語文”之前加上了“生活”一詞，就把普通語文做了特別的限制與說明，即從生活需要的視角對學生進行語文教育，也就是說通過簡單的語文教育，引導智力障礙學生學習基本的生活知識，掌握基本的生活能力。“生活”在培智學校中是教育的根本目的，即教會智力障礙學生的生活自理能力。

如何施教生活語文，讓智力障礙學生具有初步的生活能力呢？

一.熱愛學生。熱愛學生聽起來是一個大而空的口號，實際上是教育最根本的藝術。愛是教育的基石，沒有愛就沒有教育。對于智力障礙學生來說，愛尤為重要。愛不僅是從心靈深處生發(fā)出來的同情、憐憫、喜歡、尊重，還包括美好的愿景和殷切的希望，更表現(xiàn)在具體的行動上。教學首先要用愛心接納智障學生，要把他們當鮮活的生命來看待，來培育。要像看待正常學生一樣，把他們當做上帝的天使來接納，來愛護。同情是愛的基本要素，要深深地感知他們的難處，理解他們的先天不足，用“假如這是我的孩子”的角度去同情，在此基礎生發(fā)憐憫，即看到他們與眾不同的可憐，生發(fā)對他們的悲憫之情，從而生發(fā)善念，產(chǎn)生善舉，進而把他們當做正常孩子一樣，由衷喜歡，在人格等方面給足尊重，以此拒絕歧視。只有這樣，才能對他們充滿希望，在希望中進行愛的傳遞，在愛的傳遞中指導他們學習語文，用語文知識指導他們生活。正如歌詞所唱：只要人人付出一點愛，世界就充滿陽光。一個老師、一所學校，能不能熱愛殘障學生，是其素養(yǎng)的標志。熱愛，不光是心靈的感觸，更要體現(xiàn)在行為藝術上，比如，老師充滿愛意的微笑、眼神、舉手投足，老師殷殷的話語等等。愛是潤物細無聲的細雨，一個優(yōu)秀的老師，總會讓智障孩子感受到滿滿的愛，在愛的懷抱里成長，進而在愛老師的過程中愛語言文字，愛語文中的文化，逐步提升語文素養(yǎng)，借助語言文字這種交際工具和信息載體發(fā)展思維、改善自己的生理功能，在與人的交流和與社會接觸中形成基本的生活技能，在生活體驗中形成健康的審美情趣，在生活實踐中樹立積極樂觀的生活態(tài)度和正確的價值觀。

二.教師要有滴水穿石的精神與方法。培智學校的教育不像正常學校的教育那樣行云流水，自然暢達，它需要教師有滴水穿石的精神與方法。滴水穿石在培智學校中，既是一種精神，也是一種方法。說它是一種精神，是在啟迪教師要有耐心、恒心、信心。說它是一種方法，是在啟迪教師要靜下心來，不急不躁，點點滴滴地推進教學。如何點點滴滴地推進教學呢？要嚴格遵循《培智學校義務教育生活語文課程標準》，比如，在“傾聽與說話”教學中，要從“學習”聽別人簡單的詞語交流到“能夠”聽別人簡短句子的交流，再到“能”聽別人簡短句子交流。這里的“學習”聽、“能夠”聽、“能”聽，是三個不同的層次要求，這里的“簡單詞語”與“簡短的句子”也是層次要求，是點點滴滴的“傾聽”推進過程。標準中的這些字眼，需要老師深入領會，不可隨意跨越。在智障學生的反應中，標準也是分層要求的，比如，能聽懂簡單的常用詞語，并作出簡單的反應，到能聽懂簡單句子，做出簡單反應，再到能聽懂常用句子，做出明顯反應。對于“說話”，由模仿單詞到句子，再到能自己使用“我、你、他”等常用詞語。又如“識字與寫字”教學，要從“萌發(fā)識字興趣”到“能區(qū)別圖形與漢字”，再到“能用鉛筆描紅”進而獨立抄寫，這也是點點滴滴的層次漸進。再如“閱讀與寫話”，由“能夠模仿成人的樣子閱讀”，“有閱讀的正確姿勢”到“能夠讀簡單的圖畫”等等，背誦簡單的兒歌、童謠、古詩。寫話要求更是不能有比較高的要求，能簡單的寫單詞，寫常用的句子，能填寫簡單的表格即可。總之一句話，要一點一點地教，還要反復練習，不斷溫習，在強化中讓學生慢慢感知、積累、應用，任何操之過急的思想和行為都是不行的，所以，耐心與恒心是“滴水穿石的”的關鍵。

三.采用生活教育法。生活語文，當然就該用生活教育法。生活教育法有兩種策略值得應用，一是生活情境創(chuàng)設法，即在課堂上創(chuàng)設和真實生活差不多的教育情境，二是到真實的生活中去。學校教育畢竟是以課堂教學為主的，課堂中，教師要善于為智障學生創(chuàng)設生活情境，讓學生感知到自己就在一個真實的現(xiàn)實里，比如，教師通過教室的布置，讓學生置身于購物超市，進行購物活動，在“購物”中教學生識字、說話，即與他人進行簡單的交流。再比如，教師可以指導學生進行游戲活動，在活動中指導學生傾聽與說話。到生活中去是智障孩子教育的最好辦法，教師完全可以把學生領出教室，到學校的操場，指導學生認識各種體育活動項目，以實物教學生認字寫字，如認知生字籃球、排球、乒乓球、足球、羽毛球，讓他們在觸摸活動中生發(fā)興趣，在興趣中學習，讓他們在活動中交流簡單的詞語、句子，進而交流對話，增智的同時健體。比如，把學生領到圖書室，讓他們模仿正常學生，在書架上取書、翻書，把學生領到食堂，讓他們把食譜和圖畫結合起來，認讀食品名稱。這些簡單的活動，可以把他們的手腦并用起來，讓他們的這些小范圍內(nèi)的交流為社會大范圍的交流奠定基礎，養(yǎng)成他們文明溝通的習慣。當然，要條件的話，還可以把他們帶到社會環(huán)境中去，到車站、醫(yī)院、公園等場所，進行實地教學，認識各種牌名，理解他們的功能，逐步培育他們的社會行為能力。這種生活語文課程，不僅拉近了學生與生活的距離，而且讓學生有了社會生活的感知、理解，不僅是教學語文的方式，更是教學生活的方法。學習語文是學習其他知識的基礎，學習知識是為了讓智障學生能夠提升生活能力，教師一定要把智障學生的教學定位弄清楚，智障教學不光是知識的積累，更是生活能力的積累。

四.尊重學生的個別差異，采用家校聯(lián)合的教育方式。培智學校里，學生的障礙程度差異大，其類型也比較復雜，所以，教師在教學中一定要關照這些差異，從學生不同的起點、不同的需求切入，合理安排教學內(nèi)容，選擇最佳教學方案。《生活語文課程標準》對此設計了一般性目標與選擇性目標。我們分析認為，一般性目標是最具基礎的目標，是每一個學生都必須認真學習，始終貫徹的。這些目標，可以用集體集中授課的方式，和正常學生的教學方式差異不大，通過集體授課，讓學生學習教材規(guī)定的內(nèi)容，完成規(guī)定的基礎性目標。在選擇性目標中，就要選用個別化的教學方式。這是充分發(fā)揮教師教學智慧與創(chuàng)造性能力的空間，在這個空間里，因材施教是最佳的選擇。教師要隨時隨地變化教學內(nèi)容與方式，采用一對一的策略，耐心地教學學生個體之所需，將教學的每一步接近學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生感覺到學起來不吃力，學起來有興趣，學之后又明顯的收獲。這里的關鍵在于教師要準確定位學生基礎，準確地找到學生的興趣點，充分發(fā)掘?qū)W生生活語文學習的潛在動力，有針對性地運用選擇性目標。在這里，還要如《生活語文課程標準》指說：實行“聽說先行，讀寫跟進，多認少寫”的教學原則。選擇性目標的教學，為實施個別化教育提供了理論基礎和法規(guī)保障，它是特殊教育教學實踐的基石，教師在全面推進個別化教育時，要花心血為每個智力殘疾學生制訂個別化教育計劃。執(zhí)行這個計劃的時候，教師可以進行家校聯(lián)合，即把自己的計劃告知學生家長，把自己的方法和家長進行溝通，請求家長配合自己落實計劃，這一點尤為重要。每一個家長都是疼愛自己的孩子的，特別是智障孩子的家長，只要教師以足夠大的愛心去教育，家長會以百倍的努力去配合。在家校合力下，大家都安排一定的時間，對規(guī)劃的內(nèi)容進行個別性的強化訓練，學生一定會在這些有針對性的選擇目標上取得成效。在這里，要特別強調(diào)學生的生活空間和感性認知，要注重學生的真切體驗，把學生已有經(jīng)驗結合起來，每一步都要鼓勵學生去親自操作，在訓練中把學生引向更加美好的生活天地，讓學生在聚焦語言文字的過程中回歸真實的生活。

培智學校的生活語文教育，一定要遵循學生身心規(guī)律，采用適宜的教學策略，還應該引進“支持”理念，對語言障礙比較嚴重的學生進行專業(yè)支持，諸如在語言治療的時候，提供必要的器具等。總之，培智學校的生活語文，一定要在教學語文的同時，把生活能力的提升放在首位，這樣，才使生活語文教育不偏離方向。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《融合教育下提升培智學生生活能力策略研究》（GS[2019]GHB0663）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省靖遠縣特殊教育學校）