特色學校校園文化建設芻議

姜振娥

隨著社會經濟體制的不斷完善，人民的思想觀念也發生了改變。在教育方面更加注重主體意識、民主意識，更推崇創建開放、自由的教育管理環境。要求學校管理突出以人為本，立德樹人的教育理念，實現充分挖掘學生潛能，促進全面發展的目的。因此校園文化的建設決定著學校發展的特色，也影響著整個校園的精神風貌。加強文化教學，能夠有效提升學生的整體素質。所以，學校將文化融入到特色校園文化建設當中，能夠讓文化成為校園個性發展的一種特色。本文就從以下幾方面探究以文化為滲透點加強特色學校校園文化建設的有效途徑。

一.文化內涵

文化內涵可以從宏觀角度概括為文化和學科兩個方面。其中，文化就是社會歷史發展所造就的一種對現實世界理性理解和處理的方式。在實踐中，文化可由學科家集體構成學科傳統文化，也是一種獨特的研究方式。所以，文化本身就是一種文化形式。其次，在學科角度上，文化有獨特的魅力所在，能夠充分激發學生的學習探究興趣。文化是凝聚學科精神與意識的一種作用力。通過對符號和語言的傳遞來表現思想。因而，廣義的文化也包含了相關的知識內容、學習精神、思想方法等。可見，從文化角度和學科角度分析數字文化內涵的研究者較多。所以，學科文化具有獨特的美育特質，我們應該通過文化層面去影響學生，使其愛上學習，愛上學科文化。學科文化還能夠拓展思維品質，促進世界觀、人生觀的發展。除此之外，學科文化對人的精神、心靈、思維都產生著持續影響。

二.校園特色中學科文化建設的現狀分析

（一）管理者對學科文化建設的態度

大部分學校會鼓勵師生建設校園文化，尤其是益智的學科文化特色。但學校管理者對學科文化有自己的理解，但理解不夠深入。管理者認為校園文化建設非常具有必要性，尤其是學科文化建設。但缺乏校園學科文化建設經驗。雖然學校設立了七巧板和魔方等興趣小組，但這些活動雖然跟學科文化有關系，卻沒有形成有效的學科文化氛圍。管理者認為現階段達到理想的校園學科文化建設有一定難度。其次，教師對校園學科文化建設保持積極態度。但自己對校園學科文化建設理解相對片面，很大部分教師認為多媒體中隱藏著校園學科文化。所以，教師對學科文化了解不夠深入，但認為加強校園學科文化建設非常具有必要性。

（二）物質環境文化建設情況

雖然小學班級中的學科元素比較罕，大部分學校環境相對簡單。墻壁上貼著有關核心價值觀的標語，黑板報上張貼書法和作文等作品，走廊上掛著名人名畫或者古詩詞等。但很少出現學科家的影子。與此同時，大部分學校舉辦的朗讀比賽和書法比賽較多，速算比賽類的學科文化類活動較少。而有關學科知識的內容宣教也較少，沒能夠形成直觀的校園學科文化建設氛圍。

（三）學科文化內涵在教學中的滲透情況

實踐調查發現，大部分教師認為自己沒有精力加強校園學科文化建設。一般情況下，除了學科課本中學科文化的相關內容教學，教學中對學科文化知識點的拓展一般為空白的。這與教師教學研究的主動權息息相關。因為大部分教師認為在教學中拓展學科文化知識內涵是沒有必要的。同時，校園內學科課外實踐活動較少，學科文化熏陶不明顯，學生具備一定學科精神，但管理者和教師對校園學科文化滲透不夠重視。學科文化就難以融入校園當中。

三.校園學科文化建設存在問題及原因

（一）存在問題

首先，管理者對校園文化建設缺乏重視，且精力和經驗不足。實踐中較難發現校園學科文化建設良好的學校，一般的學校都缺乏濃厚的學科文化氛圍。所以，當這樣的典型變少時，其他學校也就缺乏了競爭力。加之，社會和教育環境沒有對校園學科文化建設有明確要求，只關注學生學科成績，而忽視了學科內涵培養。這也導致了校園學科文化建設的加強與否對學生自身發展沒有較大影響。教師對校園學科文化建設力度不足。大部分教師認為沒有充足時間加強校園學科文化建設。其次，教室內缺乏學科元素，教室外也缺乏學科元素。與此同時，與學科文化相關的實踐活動較少。師生的學科文化素養欠缺。

（二）原因分析

首先，管理人員缺乏建設校園學科文化的決心和精力。管理者的規劃思維直接影響教師管理理念和學校文化氛圍。所以，學校管理者沒有明確有關校園學科文化建設思想，教師對學科文化建設的了解也就相對減少。管理者并未鼓勵教師加強校園學科文化建設。其次，管理者對校園學科文化內涵缺乏深入了解。大部分小學領導和教師認為學科文化能夠提高學生的學習興趣，但校園學科文化建設也只限于提升學習興趣的范疇。這種錯誤的思想也導致了校園學科文化建設的受阻。同時，教師自主研究意愿不夠強烈，且自身缺乏對學科文化內涵的深入了解。教師作為孩子成長的引導者，自身應具備豐富的學科文化知識和文化內涵。顯然，教師自身知識儲備和內涵認識不到位。最后，評價方式的單一化也直接影響了學生的整體學科素養。

四.加強小學校園學科文化建設的途徑

（一）深化對學科文化的認識

首先，學校應安繼強對學科文化內涵的宣教。在實踐研究活動中可邀請不同層次的學科專家開展專題講座，特地宣教學科文化的內涵。教師通過參加此研究活動，能夠拓展視野，豐富學科素養，更助力專業成長。其次，學校應多途徑開展學科文化內涵的學習。在條件允許的情況下鼓勵師生走出課本和課堂，參觀其他學校的學科文化建設活動。比如本學校學科文化活動形式單一，可學習引進其他學校新穎的活動形式。最后，可在校園內優化圖書室和走廊圖書角等環境。通過營造健康有益的閱讀環境，點滴滲透學科文化知識。

（二）營造良好學科文化氛圍

首先，小學教室應以教育為主，美觀為輔。所以，可在此基礎上增加學科元素。比如：班級中掛學科家的人物畫，還可設計學科樂園等活動，引導學生在實際生活中搜集相關的學科知識或者故事，分享給同學們，如腦筋急轉彎等益智類學科知識。還可以在走廊上貼有關0的意義，圓周率的由來等等。還可以在教室區域中加入學科優秀作業的展示，以優秀的作業作品激勵同學們積極學習學科文化知識。班級中建設學科元素越來越多，學科文化氛圍也會不斷濃厚。其次，教師和學生共同建設校園學科文化長廊。在不同樓層設置不通過主題，用來激發學生的學科學習興趣。如選取一面墻張貼上學科趣味小知識等。在打發學生的閑暇時光時也有效滲透了學科文化內涵。再有可以將學科文化融入手抄報中，師生均能夠參與。學科文化長廊不能是一種呆板的形式，應該是靈活且符合小學生身心發展特點的內容結構。畫面生動的配圖或有趣的小故事等。最后，增設學科活動室。學科活動室可以是專門輔助學科教學的教室。可為師生提供各種所需的學科教具和活動材料。師生可在學科活動室內進行學科研究活動。這就將學生的學科思維放在了課本和課堂之外。在學科活動室中，學生更容易發散思維，激發自主學習興趣。

（三）開展豐富教育教研活動

首先，學校應開展以提升師生學科文化為目標的實踐活動。比如學校舉辦學科文化節，組織多種多樣的學科實踐研究小活動。活動形式應該靈活多樣，應該符合不同年級階段學生的學習需求。對于低年級學生可以讓教師提供素材，打造自主開放的活動空間，學生大膽進行探究和創新。對于高年級學生而言可搜集有趣的學科故事然后嘗試自主編寫。如《1先生和0小姐》的故事，在學生自主編寫和講故事的過程中，這種有趣的學科思維已經逐漸滲透到學生的思維中，為學科素養的形成做好鋪墊。其次，可組織教師制定學科文化建設研究心得。管理者定期組織教師團體進行教研活動，針對校園學科文化建設情況進行交流。教師匯報各段時間在校園學科文化建設方面所做的工作和心得。相互交流中有效滲透了學科文化內涵，提升了師資隊伍的學科文化素養。

（四）提高教師自身學科素養

首先，可從多個方面補充學科文化知識。學科教師自身應不斷加強綜合素養，尤其是學科文化素養方面。如選擇《小學學科教師》等。教師可借助互聯網平臺進行學習研究，還可在網絡上與有經驗的管理者交流心得。其次，在小學教材中加強對隱形學科文化知識的挖掘。最后，應充分開發利用校園環境中的學科資源。如在學校圍墻上設計有關學科歷史背景知識點的斑塊。教師和學生可在網絡或生活中搜集相關的學科歷史文化知識，分享到文化墻上，以此提升校園學科文化氛圍。

五.結語

總之，小學校園學科文化建設現狀堪憂，學校管理者和師生對學科文化知識與內涵認識較淺，管理者缺乏加強學科文化建設的精力和經驗等，都直接影響著校園中學科文化建設的拓展。小學階段是學科素養發展的基礎，因此加強校園學科文化建設勢在必行。學校應加強對學科文化建設的宣教，努力提升師資隊伍的學科素養，加強校園內和教室內的校園學科文化環境建設。以此，為學生構建積極的校園學科文化氛圍，有效提升師生學科文化素養。

參考文獻

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（本文系2020年白銀市教育科學‘十三五規劃課題《關于打造特色學校加強校園文化建設的研究》階段性研究成果，課題批準號：BY[2020]G164號）

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣白草塬鎮中心小學）