JZ職業(yè)學(xué)院專任教師評價管理現(xiàn)狀研究

【摘要】職業(yè)院校教師評價是運用教育評價的理論、方法和技術(shù)，對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作績效進行全面、客觀、公正的價值判斷活動。本文調(diào)查研究JZ職業(yè)學(xué)院教師評價現(xiàn)狀及存在的問題，旨在遵循教育教學(xué)規(guī)律，完善評價體系，為科學(xué)、有效實施職業(yè)院校教師評價提出建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)院? 教師評價? 管理

【基金項目】本文為菏澤市2019年度教育教學(xué)研究課題《職業(yè)院校教師多元評價模式研究》（課題批準號：2019 114）的研究成果。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0024-03

一、JZ職業(yè)學(xué)院教師評價管理現(xiàn)狀

1.調(diào)查對象的基本情況

JZ職業(yè)學(xué)院于2007年升格，已有60多年的辦學(xué)歷史，是市屬高等專科職業(yè)學(xué)院，現(xiàn)有教職工500余人。學(xué)院重視教學(xué)評價并進行了積極探索，對職業(yè)院校教師評價情況進行調(diào)查，其中男性有21人，占27.6%，女性有71人，占72.4%。職稱方面，高級職稱有24人，占24.5%，中級職稱有36人，占36.7%，初級職稱有38人，占38.8%。1～5年教齡的教師有36人，占36.7%，6～10年教齡的有20人，占20.4%，11～15年教齡的有21人，占21.4%，16～20年教齡的有4人，占4.1%，21年教齡的有17人，占17.3%。教齡時間長對教師評價的反饋越客觀，其觀點和認識對本研究更具借鑒意義。

2.JZ職業(yè)學(xué)院教師對評價內(nèi)容的認知

高職院校教師評價主要目的之一是對教師的教育教學(xué)工作進行評價并給出一定的獎勵或懲罰措施;二是通過評價促進教師的專業(yè)發(fā)展，以此推進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。對教師評價的目的進行了調(diào)查，結(jié)果也與評價的目的一致，絕大多數(shù)教師認為評價能夠幫助教師反思，促進教師發(fā)展[1]。

調(diào)查了對教師評價的了解，11.2%的老師認為是鑒定，14.3%的教師認為是評比，24.5%的教師認為是評估，38.8%的教師認為是評定，一共有11.2%的教師認為是其他。表明部分教師對評價的概念和界定是模糊的。25.5%的教師認為其對教師的發(fā)展“非常重要”，33.7%的教師認為對教師的發(fā)展“比較重要”31.6%的教師認為“一般”，另有9.2%的教師認為“不重要”。通過這一結(jié)果可知，部分高職院校教師對教師評價的作用的認識是不夠到位的。

3.JZ職業(yè)學(xué)院教師評價內(nèi)容的重視程度

職業(yè)院校教師多元評價以評價目標多元、評價標準多維、評價方式多樣為標志。調(diào)查了在多元評價中，各項評價要素的重要程度。結(jié)果顯示：

95%的教師認為師德在教師多元評價中十分重要的，方差為0.185，標準差為0.430，表明變量之間的差異較小，即教師普遍認可師德在教學(xué)評價的重要地位。

36.7%的教師認為教學(xué)工作量十分重要，40.8%的教師認為較為重要，選擇一般和不重要的占22.5%，方差為0.797，標準差為0.893。表明部分教師對教學(xué)工作量在教學(xué)評價中的重要程度存在一定的差異性認識，通過訪談了解到，JZ職業(yè)學(xué)院有20余個大專專業(yè)，各專業(yè)每年的招生數(shù)量不同，各系部的專業(yè)教師配備有較大的差異，導(dǎo)致教師授課工作量存在顯著性差異，有的教師每周授課達20節(jié)，但也有部分教師每周授課評價6～8節(jié)。這一情況導(dǎo)致在教師對教學(xué)工作量的差異性重視表現(xiàn)。

78.6%的教師認為課堂教學(xué)在教學(xué)評價中十分重要，19.4%的認為比較重要，方差為0.223，標準差為0.472，表明教師普遍認為課堂教學(xué)是教師評價的重要要素，一直以來，課堂教學(xué)效果都是教學(xué)評價的重要因素，學(xué)生通過課堂教學(xué)評價教師授課情況，學(xué)校通過課堂教學(xué)評價教師教學(xué)活動和教學(xué)水平。

教案、改作、教研活動方面，43.9%的教師認為十分重要，32.7%的教師認為比較重要，19.4%的教師認為重要程度一般。方差為0.832，標準差為0.912，這表明在所有變量“教案、改作和教研活動”中教師選擇的平均數(shù)的離散程度較大，說明教師對該要素的認識差異較大。訪談了JZ職業(yè)學(xué)院的部分教師，學(xué)校對教案、改作業(yè)、教研活動的督導(dǎo)和檢查一直進行，但是在教師評價中，其影響和所占比例微小，往往作為輔助參考材料。因此，部分教師認為其在教學(xué)評價中的作用不明顯。但是在實際教育教學(xué)中，教案、改作業(yè)和教研活動十分重要，教案是教師實施教學(xué)的主要依據(jù)，是組織教學(xué)活動的具體計劃，是教學(xué)實踐的重要依據(jù)。

教科研能力也是教學(xué)評價中的要素，35.7%的教師認為十分重要，34.7%的教師認為比較重要，認為一般和不重要的占29.6%。方差為0.720，標準差為0.849。表明教師之間的認識差異較大，由于教師的教科研能力和水平是存在差異的。

74.5%的教師認為教師專業(yè)技能在教師評價中十分重要，22.4%的教師認為比較重要，僅有3.1%的教師認為一般。方差為0.268，標準差為0.518，表明教師普遍認為教師的專業(yè)技能是教師評價的重要要素。

50%的教師認為個人特色在教學(xué)評價中較為重要，38.8%的教師認為比較重要。方差為0.544，標準差為0.738，變量平均數(shù)的離散程度較大，說明變量之間的差異較大。與之類似的還有“參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)”“參與教學(xué)革新”，方差與標準差相差不大，說明教師對這些要素的評價存在差異。在教學(xué)評價中指標所占比重較小，導(dǎo)致部分教師并不十分重視。

二、JZ職業(yè)學(xué)院教師評價管理存在的問題

1.JZ職業(yè)學(xué)院教師評價政策的制定受學(xué)生評價主體思想觀念的影響。一方面體現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面，分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)思想直接影響教師評價的政策制定和價值取向。另一方面，教師在評價過程中也存在重視終結(jié)性評價，缺乏對教學(xué)活動的過程性和發(fā)展性評價[2]。

2.JZ職業(yè)學(xué)院教師多元評價主體缺失，存在制度缺陷。完善的職業(yè)院校教師評價制度是科學(xué)開展評價的前提，多元評價應(yīng)當(dāng)成為教師評價的重要內(nèi)容。但JZ職業(yè)學(xué)院在教師評價中多元屬性體現(xiàn)不明顯，多元評價落實不夠。

3.職業(yè)院校教師多元評價重獎懲性評價，輕發(fā)展性評價，評價執(zhí)行存在偏差。教師評價作為教師職稱晉級、職務(wù)晉升的標準，也與部分績效發(fā)放掛鉤，在實際操作過程中，存在重視評價結(jié)果，忽視教師專業(yè)發(fā)展的情況，導(dǎo)致教師因為評價而進行評價，流于形式。

三JZ職業(yè)學(xué)院教師評價管理的方向

1.通過教師多元評價來彌補教師評價體系不足

教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者;教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者;教師不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。因此，應(yīng)該按新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的評價模式。

2.通過教師多元評價來促進教師專業(yè)發(fā)展

建立教師多元評價體系，有助于教師隊伍的職業(yè)道德建設(shè)，使每位教師不斷地對自己的教育教學(xué)進行反思、總結(jié)與改進，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵功能，肯定成績和進步，激發(fā)成就動機。同時也不回避教師存在的不足，鼓勵教師之間公平競爭，促成教師之間在課堂教學(xué)中相互學(xué)習(xí)、取長補短。

3.通過教師多元評價來提高學(xué)生綜合素質(zhì)

教師多元評價有助于教師專業(yè)發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。把評價融合在師生互動的過程，增強師生間的聯(lián)系互動，建立和諧健康的師生關(guān)系。教師做好學(xué)生表率，以無私奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以高雅的氣質(zhì)影響人。

四、JZ職業(yè)學(xué)院教師評價管理的對策

1.提高JZ職業(yè)學(xué)院教師對教師評價的認識。高職院校教師評價的功能是多方面和積極的，其對教師的成長和發(fā)展具有導(dǎo)向作用，通過評價的反饋作用，能及時獲得教育活動和教育效果的信息，使教師看到自己的不足和成績，及時調(diào)節(jié)、強化、矯正工作目標和進程，完善和改進工作，激發(fā)被評價者的工作熱情和積極性，激勵其內(nèi)部潛藏的積極因素[3]。

2.提升JZ 職業(yè)學(xué)院教師評價制度的科學(xué)性。教師評價制度的科學(xué)性、合理性直接影響著評價目標的實現(xiàn)。首先要明確教師評價的主體，建立多元化的評價主體，不能僅限于學(xué)校、學(xué)生，還要將政府、企業(yè)、行業(yè)、第三方機構(gòu)、家長、團體組織、媒體等社會主體參與;其次，要豐富、優(yōu)化多元化的評價內(nèi)容[4]。根據(jù)學(xué)院發(fā)展和專業(yè)特色構(gòu)建多元化的評價內(nèi)容，可以在思想品德、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教科研能力，創(chuàng)新品質(zhì)、社會實踐等多方面展開。最后，明確多元評價標準，創(chuàng)新多樣化的評價方式。

3.確保JZ職業(yè)學(xué)院教師評價的有效性。要健全學(xué)校教師評價執(zhí)行的監(jiān)督機制，拓寬監(jiān)督渠道，除了教務(wù)部分、紀委、系部、行業(yè)專家都能發(fā)揮監(jiān)督作用。同時還要暢通監(jiān)督渠道，讓教師有機會和渠道進行反饋。建立健全教師評價評估機制，要每年評估教師評價結(jié)果，及時修訂教師評價制度，不斷發(fā)現(xiàn)問題，堵住漏洞完善制度。要完善教師評價反饋機制，拓展第三方評估機制，健全多元評價評估制度，做到有章可循[5]。

參考文獻：

[1]聶延慶，盧萌.職業(yè)教育辦學(xué)多元評價體系構(gòu)建[J].職教論壇，2014（7）：64-67.

[2]天春艷.素質(zhì)教育視角下的高職教師評價研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010，19（6）：25-27.

[3]范輝君.教學(xué)質(zhì)量下高職院校教師評價研究[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12（1）：41-44.

[4]劉湘瓊.高職院校學(xué)生多元評價研究——以DS職業(yè)學(xué)院為例[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2016.

[5]張君.ZS技師學(xué)院教學(xué)質(zhì)量多元評價模型研究[D].廣州：華南理工大學(xué)，2014.

作者簡介：

王紅梅（1981年12月-），女，山東東營利津人，碩士，副教授，研究方向：教育技術(shù)。