關于法學專業學生學習狀況的調查與分析

李燕

【摘要】本次調查的內容是法學專業學生的學習狀況。濟南市某高校2020級法學專業的125位學生參與了調查。從調查的結果來看，對專業知識的興趣不是大多數學生學習的首要動力。學生學習的積極性不太高。而且專業學習對大一的學生來講有一定的難度。學生對專業課的認知有一些偏差。學生從事法學學術研究的意愿較低，絕大多數學生打算將來從事法律實務或其他職業。

【關鍵詞】法學? 學習狀況? 調查

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0005-02

濟南市某高校2020級法學專業的125名學生參與了此次問卷調查。該高校是普通本科高校。本次調查主要涉及以下五個方面：

一、學習動力

本次參與調查的學生都是大一的學生。學生進入大學后，因為沒有了高考這個指揮棒，他們的學習動力也會相應地發生根本的改變。本次調查問到學生學習的首要動力，并提供了六個選項：對專業知識的興趣，拿到學位，獲得獎學金，讓父母滿意，考研，找一份好工作。學生也可以在這六個選項之外，另填自己的學習動力，但絕大多數學生在這六個選項中選擇。125名學生中，只有2名學生選擇“獲得獎學金”，有6名學生選擇了“讓父母滿意”。選擇其余四項的學生人數大體相當，在24-28人之間。另外有學生自填了學習動力，包括為人民服務，為社會公平正義、實現人生價值、擁有選擇生活的能力，外界壓力等等。

從問卷調查的結果看，真正從興趣出發，由興趣主導去學習的學生，大概只有五分之一。對絕大多數學生來說，學習的首要動力都在對知識本身的興趣之外。在這些動力中，獎學金是最沒有吸引力的。我們常說，興趣是最好的老師。興趣可以帶領學生積極地而且是快樂地去學習。這才是良好且持久的學習方式。而如果缺乏對知識本身的興趣，單單因為知識帶來的利益去學習，這往往不能使學生因為學習而擁有快樂，長此以往，會造成學生的學習動力不足。所以，用各種方式來培養學生的學習興趣，才能有效地促進學生更好地學習。

二、學習的積極性

大學學習跟高中學習很大的不同是，學生在學習上擁有了更多的自由。不論是在課上，還是在課下，教師對學生的督促與約束都變少了。同時學生擁有了更多的自主權，尤其是在課下。因此，學生的學習積極性對學習效果的影響就更大了。本次問卷調查中，涉及學生的學習積極性的問題共有五個，分為兩大類。其中一類是關于課上學習積極性的，涵蓋兩個問題。另一類是關于課下學習積極性的，共有三個問題。

（一）課堂學習

本次調查讓學生自我評價上課聽講的專注程度。具體情況見下表：

從圖表看，兩種極端的情況，一是非常專注聽講，幾乎不分心，二是難以集中精力聽講，分心嚴重，都非常少見。絕大多數學生認為自己大多數情況下能專心聽講，只是偶爾會分心。有一少部分學生會常常分心。這一結果表明，大多數學生能夠在課上積極投入到學習中，能夠認真對待課上的學習。

關于課上學習積極性的另一個調查問題是，學生更喜歡哪種課堂學習方式？是被動接受老師講解的內容，還是積極與老師互動？學生也可以另外填寫自己喜歡的學習方式。積極與老師互動常常意味著學生在課堂上有較強的參與感，能夠跟著老師的講解去思考，并提出問題、質疑，或表達自己的看法。而被動接受講解的學生往往參與感不強，只是被動地接受知識。通常這些學生對老師講解的內容缺乏進一步的思考，辨析。這樣學習不利于學生更深刻地理解專業課內容，也不利于學生的創新。調查結果是，有47位學生喜歡被動接受老師的講解。有65位學生喜歡積極與老師互動，另有13位學生提出喜歡以上兩者的結合，或小組討論等方式。從調查的結果看，喜歡積極與老師互動的學生略多于喜歡被動接受講解的學生。但這一結果與某位老師多年上課看到的情況并不一致。在課上當老師給學生機會來表達自己的看法時，很少有學生起來參與，常常沒有學生主動站起來。個別情況下，能有幾位學生站起來表達看法。所以，盡管學生心里喜歡互動，但可能基于種種原因，無法真正實踐互動。比如學生擔心自己的看法不夠成熟，或者不好意思說出自己的看法，或者不敢質疑老師等等。

（二）課下學習

法學專業的學習內容，不應當局限于課堂上的學習。作為一門理論性與實踐性都很強的學科，歷史上的經典著作，以及司法實踐相關的各種文獻資料都應該是重要的學習資源。而一門課幾十個課時的學習，完全不能滿足廣泛及深入的學習要求。這就需要學生自己主動去擴展自己的知識面。而現在學生可以非常便利地獲得各種學習資源，這為學生課下的拓展學習提供了有力的條件。但從調查的結果看，學生并沒有很好地利用現在資訊的便利為自己的專業學習服務。

傳統的拓展專業知識的方式就是進一步讀書。在這一次調查中，問到學生會不會在老師要求的學習任務之外，主動查找、閱讀與課程相關的著作來擴展自己的知識面？14位學生回答經常會，約占學生總數的11%。87位學生回答偶爾會，22位學生說幾乎不會。有兩位學生沒有回答。除了傳統方式，現在網絡視頻資源非常豐富，尤其是現在網上有國內外各大學的公開課，這為學生開闊視野和加深學習提供了很好的資源。但學生的利用率不高，只有很少的學生會利用這一便利的資源。具體情況見下表：

另外，同學之間在課下探討專業問題，也是拓展專業學習的重要方式。調查結果是125位學生中，有33位說極少交流學習，有72位表示偶爾會交流，20位學生說經常會交流。經常會交流的學生僅占到16%。

從以上數據看，學生在課下的學習積極性不強，學生擴展閱讀，及觀看網絡公開課的比例都較低。學生之間交流學習的情況也不多。所以，盡管有資源獲取的便利條件，但這并沒有充分轉化成學生積極學習的方便。

三、學習的難易程度

在本次調查中，問到學生認為專業學習的難易程度如何。從調查結果看，專業學習對學生來說還是有一定的難度，選擇“非常難，有很多不懂的地方”的學生有6位。49位學生選擇“比較難，有較多難懂的地方。”有55位學生選擇“有些難，有一些難懂的地方”。選擇有難度的這些學生占到了總人數的88%。選擇代表難度較大的前兩項的學生占到了總人數的44%。這是一個比較高的比例。

從高中到大學，學生的學習內容和方式都發生了很大的變化。高中階段的文科學習，更強調學生對知識的記憶，而大學階段的法學學習，則更強調學生對知識的深入理解。理解比記憶要難，所以大一的學生在學習的轉換中，會感到一些難度。這就需要老師的引導，讓學生盡快適應專業學習。

四、對專業課的認知

關于一門專業課吸引學生的首要要素，學生的選擇如下：

從學生的選擇看，真正關系到專業課核心品質的選項，學生選擇都較少，而學生更看重形式上的“生動有趣”。這一結果表明，學生對專業課的認知有一些偏差，不太清楚上專業課真正重要的事是什么。內行看門道，外行看熱鬧。法學專業的學生應該看的是門道，比如理論的深度，學術前沿等等，而不是看熱鬧“生動有趣”。盡管生動有趣也很重要，但它不是一門課最核心的要素。如果學生不能被“門道”吸引，而是被“熱鬧”吸引，恐怕會錯過一些重要的專業知識學習。

五、職業規劃

從調查來看，絕大多數學生對未來的職業都有規劃，僅有5位學生沒有規劃。有57位學生的規劃是從事法律實務，有55位學生的職業規劃是不局限于法律相關的職業。打算從事法學學術研究的學生只有6位。從學生的職業規劃來看，很少的學生對學術研究感興趣，絕大多數學生會從事法律實務或其他職業。

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