雙循環格局下高職工科創新創業課程體系的構建

【摘要】本文就雙循環格局下高職工科創業課程體系的構建展開了具體分析。分別從了解高職工科創新創業現狀和在雙循環影響下所面臨的機遇和挑戰開始，總結出創新高職工科創新創業課堂模式、專業課上融入創新創業內容、實施產教融合課程體系策略、優化師資團隊、建立相關課程管理機制等具體課程體系構建方法。

【關鍵詞】雙循環? 高職工科? 創新創業

【基金項目】雙循環格局下高職工科專業“雙創”課程體系構建的研究，編號：HBZJ2021153。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0013-03

雙循環主要是快速形成國內大循環，國內國際雙循環促進相關產業和經濟快速發展，解決市場需求。所以在雙循環格局影響下，高職院校應加強工科學生創新創業課程結構，為培養具有創新思維和創業思維的優秀人才做好基礎課程建設，從而促進學生個人能力增長和就業，提高企業發展，加快市場和經濟的進步。

一、高職工科創新創業課程現狀

隨著社會發展和市場經濟需求，目前國家致力于實施創新驅動發展戰略，主要培養創新型、復合型、應用型人才，實現大眾創業萬眾創新解放生產力，通過市場主體調動和激發每個人的潛能和創造能力。對于高職工科教育來說其主要教育形式是專業性教育，想要創新創業真正發展起來，必須具備較高的專業能力。創新和創業有共同點也有不同點，既相互聯系又相互制衡，其中創新能力通過不斷的累積和磨練可以形成創業能力，創業能力也分為個體和組織，不管哪個層面也都離不開對創新能力的依托。

對于高職工科創新創業肯定離不開專業能力、創新能力、創業能力三大方面，但目前高職工科創新創業課程體系存在著一定問題，其主要有創新創業課程形式單一、創新創業課程內容薄弱、缺乏創新創業專業教師等，使工科學生對專業能力、創新能力、創業能力這三大方面掌握較為片面。甚至會誤導學生高職創新創業課程目的單純是為了鼓勵學生創業，所以目前急需雙循環格局影響學校和企業通過優化課程體系將這種思想扭轉過來。著重培養學生在專業能力基礎上提高創新創業能力，在創新創業能力中提升專業能力，同時培養學生在未來參與工作中可以有較強的創新思維和創業思維，這樣才可以全面帶動個人與企業發展。當然同時也鼓勵學生在一定能力支撐下進行自主創業，從而帶動整個市場和經濟發展。

二、高職工科創新創業課程體系在雙循環格局下所面臨的挑戰和機遇

雙循環格局有利于解決市場經濟發展中供應問題，提高學生專業技能，幫助學生實現創新創業目標、增加學生就業渠道、緩解就業壓力，從而推動國家經濟發展。通過國家政策上支持增強了企業戰略發展觀念，積極響應雙循環發展策略，使高職工科學生在校期間可以接觸到企業思想和企業技術。因為相關企業的加入，改變了以往學校只注重書面專業教學模式，使學生可以將書面專業與實踐知識相融合，雙管齊下。雙循環格局同時帶動了企業、高職院校、工科學生等對科技研發的重視度，并且為學生提供了創新創業學習和發展平臺，最終帶動整體經濟和市場。

雙循環帶來機遇同時也面臨著各種挑戰，當相關企業規模不斷擴大、同類型企業也增多時，是否會有足夠市場。而且現如今可以在市場上站穩腳跟的企業都屬于技術較為先進、規模較大企業，對于很多中小型企業來說存在著巨大生存問題。面對固定市場如何做到合理分配是急需解決問題，同時想要市場發展起來需要在市場上快速形成完善的供應鏈和產業鏈，這也將關乎到合理分配問題。并且要將很多外圍不確定因素考慮進來，像如何優化合作渠道、如何防止合作空間被擠壓等問題都有可能帶來嚴重影響。

三、高職工科創新創業課程體系如何在雙循環格局下構建

（一）創新高職工科創新創業課堂模式

雙循環格局可以促進現代學徒制更深層次實踐，完善企業在校內教學課程和內容，當企業結合自身案例和市場案例講解高職工科創新創業課程時，學生更容易接受和理解，更具有說服力和參考依據。也可以利用3+2+1現代學徒制分段式教學方法，前三個學期學校教師講解創新創業課程，中間兩個學期創新創業課程由企業進行講解，最后一個學期則是由學生在企業實習親身感受創新創業氛圍。這種課堂模式有很多優點，第一，這種培養模式可以實現學校與企業分工合作，分別將自身課程優勢傳授給學生，豐富了學習內容、擴寬了學習渠道。第二，對于學生來說通過理論與實踐相結合，能夠清晰感受到創新創業過程，掌握創新創業能力，有利益后期工作快速融入的同時也為自身創新創業打下了堅實基礎。第三，深化學徒制實踐對于學校更是減輕了教學壓力，緩解了學生就業和創新創業難題。第四，針對于企業來說，通過這種模式可以使企業將招生與招工進行完美融合，并且提高了學生在未來工作中創新思維和創業思維，快速推動企業發展。

雙循環格局可以推動現場教學工作落實，無論是將課堂搬到企業，還是將企業搬到課堂都可以。其主要目的是讓學生親身感受創新創業具體內容和工作方式，讓學生對企業創新創業有充分了解、對各種職能崗位有了足夠認知，也為有創新創業能力的學生提供創業參考和實習機會。例如，某高職工科學生在學校各科成績和自身能力都非常優秀，學校教師也對這名學生具有高度期待，全校師生都覺得這名學生具備商業頭腦和專業技術可以自己進行創業。但學校單方面能給的創業支持相對薄弱，這名學生缺少很多市場調研和經驗。在雙循環格局影響下，給了學校和這名學生很大機遇，因為學校對于創新創業課程作出了重大轉變，將以往由學校教師授課形式，轉為企業進行授課。而且定期參觀和模擬創新創業模式，模擬真實企業工作狀態，企業教師還會對學生所做的創業模式進行指導和修改。這名學生在現場教學形式下獲得了充足參考依據和現場模擬經驗，之后這名學生通過在企業短期就業鍛煉后，自己成功創辦了一家企業，并且平穩運作[1]。

（二）專業課上融入創新創業課程內容

實現專業課程與創新創業課程融合，需要從創新創業文化育人、專業課程育人和課外時間育人三個角度出發。其中融入方法也有很多，方法一，在專業課上開展創新創業課程可以先從創新啟蒙課、創新思維課、創新實踐課等形式開始。通過多種形式調動學生學習和參與的積極性，開發學生創新思維和創業思維，當課程推進到一定范圍和程度時再進行創新創業教育，對其進行商業形式、管理模式、組織協調能力、管理能力、領導能力等進行專業學習和訓練。方法二，根據高職工科專業學習方向，將創新創業課程直接融入到專業課程當中，再通過課上教師進行拓展和引導，鍛煉學生結合專業提升創新能力和創業能力。方法三，在教學內容和教學方式上進行改變，傳統專業教學只講專業，而融入創新創業內容后可以增加企業創業過程案例，增加實際演練環節，讓學生在演練過程中加強對專業知識鞏固的同時鍛煉學生創新和創業能力[2]。

（三）實施產教融合課程體系策略

雙循環格局影響下最直接帶動的就是產教融合的課程體系，在相關政策影響下可以促使行業內龍頭企業參與到高職工科創新創業課程體系當中，加強教育和產業融合。以往高職院校只能通過自身或是當地較小企業進行融合教學，使工科創新創業課程質量一般。學生即使百分之百吸收所有課堂知識，也與實際社會上所運行的大型企業有所偏差，當學生只接觸了中小型企業創新創業課程和發展歷程時，對于其產業發展具有滯留性。當加大了與行業內大型企業進行產教合作時，不僅打開了學生接觸范圍還打開了眼界。通過融合大型企業運行模式和思維方式進行創新創業授課可以提高學生對創新創業認知，同時在大型企業基礎上進行創新創業對整個行業才具有促進和推動作用。雙循環格局影響下也會加強學校與企業之間合作，使創新創業課程得到更好的教育資源，使校內專業教學資源與企業培訓資源相連接，形成一套專有的創新創業教育課程，滿足學生學習和發展需求和緩解學校創新創業教學壓力。

（四）優化師資團隊

高職院校內教師對于相關工科類創新創業了解較為片面，缺乏企業實際創新創業經驗，所以導致課程上教學內容還是以理論知識為主，學生對內容不感興趣導致學生創新思維和創業思維較差。因為教師原因使企業面對學校招生后要經過很長時間培養和鍛煉學生創新思維和創業思維，對于企業來說浪費了時間精力，并且錯過了學生對創新創業能力培養的最佳時期。雙循環主要是解決市場經濟中的供應問題，主要調節企業可以選擇到高水平、高能力的創新型技術人才，并且通過優秀人才培養鼓勵自主創業擴大人才需求，既解決就業問題又解決了人才稀缺和市場經濟發展。所以為了確保雙循環發揮最大能力，院校優化師資團隊勢在必行[3]。

具體優化方法分為三方面，第一，加強校內創新創業教師個人教學能力，學校組織教師多到相關企業參觀和考察，同時校內組織教師集中培訓。第二，擴充教師團隊，招聘更具有專業性和創新創業思維的優秀教師到校內任教，并且經常組織教師間互相分享和交流教學經驗，從而帶動整體創新創業這門課程的教師教學能力。第三，讓企業參與創新創業課程教學，因為企業對創新創業最具有發言權和實踐依據，通過企業自身經驗對學生進行授課一方面可以帶動學生學習積極性，另一方面學生可以接觸到最具有代表性、權威性的教學內容。以上幾種方法都可以增強創新創業課程教學能力，這樣學生才能更好地發揮自身聰明才智，才能提高學生創新思維和創業思維，無論是在未來工作還是創業中都可以得到更好的發展。

綜上所述，在雙循環格局下高職工科創新創業課程體系得到優化，可以加強學校創新創業人才培養、帶動學生創業就業形式，促進企業健康發展，帶動市場經濟穩步提高。所以雙循環格局下高職工科創新創業課程屬于關鍵環節，必須利用各種資源和課程改革肩負起承上啟下作用加強學生的創新能力和創業能力。

參考文獻：

[1]陳詩慧.國內國際雙循環發展格局下高職人才培養質量提升路徑研究[J].常州信息職業技術學院學報，2021，20（5）：4-6+12.

[2]胡濱鎧.校企雙循環人才培養質量評價體系構建與實踐——以漳州職業技術學院模具專業人才培養為例[J].漳州職業技術學院學報，2021，23（2）：60-65.

[3]何遼平，石婷婷.“雙高計劃”背景下高職院校的戰略定位[J].決策探索（下），2021（5）：65-66.

作者簡介：

廖月琴（1980年11月-），女，漢族，湖北省十堰市人，碩士，副教授，研究方向：教學改革和智能控制。