生活教學法在小學語文中年級習作教學中的運用探析

許曉燕

【摘要】作文是小學語文中年級教學中的重要組成部分，它既是語文教學的重點也是難點，因此習作教學備受廣大師生的關注，但是在具體教學過程中卻發現，相當一部分學生在寫作過程中常常覺得下筆無物，一提起作文便有不知所措之感。通過分析，這主要是因為小學生在進行寫作的時候缺乏生活常識而造成的。為此，本文立足于小學習作教學的基本情況，對生活教學法在小學中年級習作教學中的有效運用進行了探討，充分結合小學中年級習作教學經驗，提出了將生活教學法融入到小學中年級習作教學中的基本策略，希望能夠以此來促進小學生作文水平的提升。

【關鍵詞】小學中年級? 習作教學? 生活教學法

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0101-02

在小學習作教學中我們常常會看見有教師這樣評價學生的作文：“下筆無物”“內容空洞”“言之無物”“缺乏情感”等，由是觀之，一篇好的習作必定離不開充實的內容、豐富的情感，那么，對于小學生來說，要怎樣才能夠提高習作水平呢？《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第二學段習作學習的要求是：樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。歸根結底，需要引導學生走進生活，在日常生活中去仔細觀察、去發現問題、去進行思索，然后以生活為基礎來進行有效的表達，最終實現小學生中年級習作水平的提升。本文通過總結所執教的小學中年級習作教學情況，從以下幾個方面對生活教學法在小學中年級習作教學中的運用措施進行了探究，僅供相關人員進行借鑒與參考。

一、選生活之美景，寫美的感受

生活之景令人陶醉，一年四季均有精彩。春日里草長鶯飛;夏日里碧荷聽雨;秋日里滿山紅葉;冬日里白霧彌漫，孩子們生活在這樣的美景之中天真可愛，心性純真，在長年累月的浸潤之中也逐漸和這些景物融為了一體。他們會因為春天里的第一朵花而歡呼連連，也會因為在冬日的白霧里嬉戲而興奮不已，所以在自然的美景之中，孩子的笑是發自內心的，他們歡快的動作、純真的話語無時不表達著對大自然的熱愛。

在習作教學中，教師將生活教學法運用于其中，從選擇孩子們熟悉的景物開始。習作教學時可以引導孩子們將身邊的美景資源融入到習作里，下雨是日常生活里最為常見的事物之一了。筆者在教學統編教材四年級上冊第三單元習作：寫觀察日記時，恰巧下雨，于是筆者就布置孩子們觀察雨，并在確保安全的前提下帶他們到雨中的校園里走一走，于是孩子們興致大增，天性活潑的他們最喜歡的就是在雨中的校園里奔跑。這時候筆者就讓孩子們要注意聽雨的聲音是怎樣的？雨的形狀是怎樣的？雨中的山、雨中的樹、雨中的花、雨中的人又是怎樣的？任務布置下去沒有多久，便有孩子們陸陸續續報告，自己所觀察到的雨中之景。有的孩子說：“下雨的聲音，像是和小花小草低語。”有的孩子說：“雨中的小草變得更綠了，微風吹過，它們歡快地跳舞，像極了剛剛耍完水的調皮孩子。”有的孩子說：“雨中的大樹變得更沉默了，也許是在靜靜地吸收大自然的甘露吧！”幾十個孩子，幾十雙眼睛，看到的景物、產生的感受自然不盡相同，各有特色，這就為他們接下來的關于雨的寫作奠定了基礎。

在進行了充分的準備之后，孩子的習作出爐了，幾乎每一個孩子都能夠用一雙慧眼去發現雨中的景色，于是有了下面這些寫得比較精彩的片段：“春天的時候，春雨淋打在花園的小花苞上，沙沙沙……真好聽，小花苞聽了，輕輕地展開自己的花瓣兒，展露自己美麗的容顏……”“一場秋雨過后，奶奶辛苦培養的菜，從土里慢慢地鉆了出來，小菜苗們一定懂得秋雨在唱什么，它們喝著清新的雨水，使著勁兒往上躥……”“花朵兒一定聽懂了它在唱什么，在雨水的沖洗下，花骨朵兒點點頭，綻開了笑臉，露出了美麗的花蕊……”

在身邊生活景物的啟發下，孩子們用一雙慧眼在大自然中去發現美，并用美麗的詞句將他們記錄了下來，透過這些句子，我們所看到的不僅是孩子們優美的文段，更看到了他們美好的心靈[1]。因此，在小學中年級語文習作教學中，教師運用生活教學法就需要引導學生選身邊之景物作為觀察對象，這樣能夠讓孩子們筆下有物。

二、選身邊之人物，抒愛的感悟

孩子們因為年齡尚幼，生活經驗有限，所接觸的人也有限，對于小學生來說，他們接觸的頻率最高的人便是親人、老師、同學、朋友等，因此，在引導中年級孩子習作教學時，教師就當引導學生選擇身邊的人物來作為自己習作的素材，否則便難以從中去表達自己的真情實感。例如，在教學統編教材三年級下冊第六單元習作：身邊那些有特點的人時，筆者先引導學生圍繞教材所給的詞語進行討論，讓學生說一說教材中的詞語，讓他聯想到誰，再說說為什么。再啟發學生不局限于教材，把視野放寬，說說還能想到哪些這樣的詞語、哪些人。對課堂之外的人進行介紹，在這個過程中，孩子們自由討論，交流意見，最后再將最熟悉的人介紹給老師和其他同學聽。在討論的過程中，有的孩子認為父母是自己最熟悉的人，有的孩子則認為鄰居爺爺是他最熟悉的人，還有的孩子認為自己的表弟是最熟悉的人。無論他們說的是誰，教師都不能中途打斷和打擊他，采取鼓勵的方式讓他大膽地說。經過一番口語交流可以讓人欣喜地發現，大部分孩子在自己的心中都有想要為大家介紹的最為熟悉的人，并且孩子們在介紹的時候幾乎都是不假思索、滔滔不絕的。比如，有的同學說：“我的媽媽就是我們家的永動機，從早上天不亮到晚上我們都睡了，她一直在忙，似乎都不用休息似的。”有的同學說：“我的爸爸是地理百事通，無論你說哪一個國家，他都能夠瞬間說出這個國家在地球上的哪個角落，甚至對這個國家的人情風俗如數家珍。”還有的同學說：“我的表弟很調皮，每天爬高又爬低，早上即使媽媽剛帶他出門一會兒，他也能將自己變成一只小泥猴。”從這些簡短的文字中我們驚喜地發現，孩子們通過對生活教學法的詳細選擇，并將所選得的材料運用到了習作中，讓人充分感受到了孩子們通過人物所傳遞出來的生活感悟，比如，在談及媽媽的時候，他們發出了對媽媽辛苦的感嘆;在說起爸爸的時候，他們認為爸爸是博學多才的，是孩子心中的榜樣;在提到同伴的時候，他們也展現出了小孩子調皮可愛的簡單心理。

綜上所述，將生活教學法運用于中年級習作之中，并讓孩子們選取人物作為習作的素材，便能夠從熟悉的人物身上所感悟到生活真理，同時也讓生活教學法成為習作里表達真情實感的載體[2]。

三、選生活之事件，繪童真童趣

童年的生活總是非常美麗的，因此，在將生活教學法運用于小學語文中年級習作教學中時，教師一定要引導學生抓住生活中的典型事件，激發學生心靈的共鳴，讓童真童趣一覽無余，這樣才能夠讓習作顯得精練而美麗。

那么那些生活事件才算得上是典型材料呢？自然是那些對于孩子來說具有特別記憶的，具有特別印象的，能夠激發他們的心靈共鳴，能夠讓他們產生興奮的事件。《課程標準》指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”在教學統編版教材三年級下冊第四單元“我做了一項小實驗”習作前，筆者提前讓學生作了一個小實驗“浮在水面上的蛋”，實驗讓學生先在清水中放入一顆蛋，然后加入鹽，鹽溶化后提醒學生注意觀察蛋在水中的變化，并做好記錄。對于小學中年級的孩子們來說，相較于教師、家長口述事件（經驗），他們會對親身經歷的事感興趣。課堂上當筆者要求學生習作時，孩子才會有表達的欲望，才會從“要我寫”到“我要寫”[3]。這樣的生活教學法對于孩子們來說就是典型生活事件，在寫作的過程中便可以作為素材來進行運用。

總之，對于孩子們來說，典型的生活事件就是有趣的事件，典型的生活事件是寫作資源的重要組成部分，因此，在小學生中年級語文習作教學中運用生活教學法能夠需要選擇典型生活之事件，這樣才能夠讓作文充滿童真童趣，讓作文生動具體，形象活潑。

四、結語

綜上所述，生活教學法是小學習作教學中的常用方法之一，在引導小學生進行習作的過程中，有效運用生活教學法能夠讓作文內容豐富，情感充實，反之則會讓小學生作文言之無物，下筆無神。為此，在小學中年級語文習作教學中，教師當積極采取有效措施有效運用“生活教學法”，讓學生在生活之中去尋找素材，在生活之中去進行觀察，在生活之中去進行感悟和體驗，這樣方能為其習作水平的提升打下基礎。由于本文的篇幅有限對小學中年級生活化作文教學策略的相關探討還存在諸多不足之處，但筆者還會在今后的工作實踐中繼續進行研究與探討。

參考文獻：

[1]高玉潔.生活化教學法在小學習作教學中的應用[J].作文成功之路，2021（23）：75-76.

[2]高艷玲.談生活化教學法在小學語文習作教學中的應用[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.2021年教育創新網絡研討會論文集（二）[A].2021：3.

[3]楊青.生活化教學在小學習作教學中的實踐應用[J].作文成功之路，2021（15）：55.