幼兒園戶外自主游戲中教師的指導策略

項紅梅

【摘要】幼兒園時期是幼兒塑造身體和心靈非常重要的時期，在這個階段，幼兒獲取知識非常重要的方式就是游戲。在游戲的過程中對幼兒進行教學，有利于幼兒健康的成長。戶外自主游戲能激發幼兒的主動性，充分發揮主觀能動性參加到游戲的過程中。在這個過程中，如果幼兒教師能給予幼兒正確科學的引導，就能豐富幼兒的知識，促使幼兒快樂學習現階段，教師在戶外自主游戲中的觀察與指導行為仍存在諸多問題，因此，本文就戶外自主游戲的觀察與指導策略展開探討。

【關鍵詞】幼兒園? 戶外自主游戲? 指導策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0127-02

隨著教育改革的推進，幼兒園也在不斷地進行教學上的創新和嘗試，戶外自主游戲活動是當前教學形式改革的一個重要體現，因為戶外游戲是讓幼兒在游戲中進行探索和發現，不僅符合幼兒的天性更能在游戲的過程中培養幼兒的綜合素養，所以在幼兒園的教學活動中進行戶外的自主游戲活動是很有必要的，但如何組織好戶外自主游戲活動，就需要教師發揮好指導工作。

一、幼兒園戶外自主游戲中教師的指導價值

（一）助力幼兒提升游戲質量

受到身心年齡發展和認知的局限，在進行戶外的游戲時避免不了會出現很多問題。為了能較好地解決問題，保證自主游戲的順利進行，教師就需要關注好整個的游戲環節，對活動中的問題加以引導和糾正。幼兒園戶外自主游戲不僅具有一定的層次性，而且體現出復雜性的特征[1]。這也需要教師發揮其指導作用，以服務于幼兒游戲體驗的實際需要。教師在助力幼兒提升自主游戲質量的同時，也能達到提高游戲活動指導力的效果。

（二）促進幼兒綜合素質發展

幼兒獲得認知的主要途徑是通過探索實現的，幼兒喜歡的游戲活動能為豐富其直接經驗提供重要的支持。指導好戶外自主游戲的開展，是能在這個過程鍛煉到幼兒的能力的，教師抓好時機還能激發幼兒的潛能，引導幼兒的自主學習能力。教師對幼兒實施指導，也是規范幼兒言行的一個教育環節，可以促進幼兒綜合素質發展的活動目的。

二、幼兒園戶外自主游戲的指導現狀

（一）觀察意識欠缺

戶外自主游戲雖鼓勵充分發揮幼兒的主體性，使之自主探究和游戲，但并不意味著教師的缺席，反而要求教師仔細觀察并在適當的時機介入，給予幼兒科學的指導和教育。然而，多數教師并未樹立必要的觀察意識，一方面是由于幼兒園對教師觀察意識的引導不足，未給予其良好的專業成長平臺，導致教師不注重自我觀察能力的提升;另一方面，幼兒教師工作繁瑣，需要進行日常教育，還要兼顧領導的各項檢查、應對形式多樣的比賽、參與多種培訓學習，這導致教師分身乏術[2]。此外，多數幼兒教師專業知識、專業自信心不足，無法在幼兒游戲時聚焦有價值的信息，對觀察方法缺乏整體認知，更無法內化為具體的能力。

（二）指導角色不均

在戶外自主游戲中，教師扮演著多重角色：一是旁觀者，教師需要認真從旁觀察幼兒游戲;二是參與者，在恰當時機下教師需要科學地介入并參與游戲中來;三是指導者，教師需要在適宜的時機對幼兒進行指導和教育。然而，現階段幼兒園戶外自主游戲中，多數教師僅僅飾演著一重或兩重角色，多以指導者、旁觀者的身份出現，或直接告訴幼兒應該做什么、不應該做什么，或以旁觀者的角色放任幼兒隨意游戲，毫無介入與指導，指導角色的不均衡性無益于幼兒游戲經驗的積累，更導致戶外自助游戲的教育價值無法充分發揮出來。

（三）反饋評價缺失

戶外自主游戲結束后，教師的反饋評價與指導是一個必不可缺的環節，這不僅是教師自我反思的過程，也是鞏固和提升幼兒游戲能力的關鍵一環。然而，現階段幼兒園戶外自主游戲活動中，多數教師并不注重對游戲過程進行回顧、評價與交流，這不僅制約了教師指導能力的提升，還影響了幼兒對自身行為的科學認知及游戲水平的提升。部分教師雖有反饋評價，但講評主體多為教師自身，內容也多集中在對幼兒的表揚或批評方面，極少與幼兒交流游戲心得，這無益于幼兒思考能力的培養。

三、進行高質量的戶外自主游戲指導方法

（一）充分把握好幼兒戶外自主活動的觀察方式和步驟

在對幼兒的游戲過程進行觀察的時候，幼兒教師不能僅憑自己的眼睛進行觀察。因為不同班級的情況、教學方式通常有較大的區別，這要求幼兒園教師要因地制宜，從多角度使用多種形式觀察幼兒的游戲過程，從而充分收集幼兒在游戲中的表現，發現幼兒在游戲中所存在的問題。筆者在觀察幼兒的游戲過程時一般會使用路徑式、傘狀式方法觀察某一個范圍的幼兒的活動情況，以鐘擺式形狀選定一個范圍的幼兒進行追蹤研究，對該范圍之外的幼兒采用遠觀。筆者通過觀察某個固定區域的幼兒及其游戲行為，從而對幼兒戶外游戲了解得更加深刻。教師還可以采用地毯式搜索形式，觀察班級內的所有幼兒，或采用自由式觀察形式，對需要疏導的幼兒進行觀察。

（二）追隨幼兒興趣，生成游戲課程

對于幼兒來說，游戲等同于學習，對于幼兒園來說，幼兒的一日活動皆課程。我園一直鼓勵教師發現幼兒生活、游戲中存在的可供幼兒學習與發展的契機，并運用有效的支持策略促進他們發展。1.追隨幼兒的興趣需求，在生活中發掘課程。我們鼓勵教師從幼兒一日的生活開始，從發現游戲中幼兒感興趣的時刻開始，發掘課程。比如，路邊包子鋪里冒出的白煙，引發了一場“煙從哪里來”的激烈討論;生活坊里“麥芽糖的制作”引起了幼兒的興趣等。看得見兒童，找得到課程。基于兒童生活，陪伴兒童研究真問題，從而更好地促進兒童發展，一直是我園秉持的初心。2.追隨幼兒的游戲腳步，在與幼兒的互動中構建課程。在幼兒的游戲活動過程中，教師可以把幼兒無目的的擺弄，通過簡單的幾句話，變成能夠引導幼兒探索和學習的機會。發自孩子內心的任務驅動是一切精彩的開始，良好的師幼互動是任務驅動的導火線。我們始終要求教師在游戲中要投入真情實感，要與幼兒建立良好的聯結，讓游戲中的幼兒感到自在并大膽地去冒險、發現和創造。游戲中教師要根據幼兒游戲發展的需要，及時關注幼兒的游戲進度[3]。對于幼兒在活動中遇到問題的情況，教師還能根據幼兒的性格進行針對性的指導，達到鍛煉能力的目的。在游戲中，當教師捕捉到有價值的幼兒游戲行為時，可與幼兒進行交流、討論，以提升幼兒的經驗，有效推進游戲進程，拓展幼兒的學習視野。

（三）時刻關注游戲狀況，及時介入

教師及時介入幼兒戶外自主游戲中，應建立在與幼兒互動的前提下。一方面，教師的介入應該以觀察為前提。教師在觀察游戲中的幼兒的基礎上，選擇介入幼兒自主游戲的合適方式以達到指導幼兒游戲的活動目的。如針對小班幼兒，教師可以通過情境創設的方式介入幼兒的自主游戲中，使幼兒能在游戲體驗中收獲認知與情感層面的發展。針對中班幼兒，教師可以先觀察幼兒的游戲行為，進而在把握幼兒游戲水平的情況下，調整戶外自主游戲活動材料的投放，以迎合幼兒自主游戲的實際水平。針對大班幼兒，教師則可以通過問題介入的方式，指導幼兒在戶外自主游戲中創造性活動的生成。教師通過溝通介入幼兒游戲活動，能與幼兒形成良好的關系，為開展有效指導奠定情感基礎。

（四）注重游戲后的評價與交流

一方面，教師可以以問題為基本導向，引導幼兒從元認知上全面回顧戶外自主游戲的生成過程，并鼓勵幼兒聊一聊游戲期間發生的有趣的事、游戲的困難之處，引導全班小朋友共同分享游戲的趣味性、游戲中面臨的問題及解決過程，完成經驗的共享與相互學習。例如，在大型器械區開展模擬公交車司機的游戲時，將幼兒們分成“司機”“乘客”“交警”等不同角色來進行游戲。游戲結束后，教師可鼓勵每個扮演角色的幼兒講一講本角色所做的事情，與其他小朋友分享生活經驗;另一方面，教師要結合幼兒游戲中的某幾點與幼兒展開互動交流，引導其他小朋友思考問題并給出建議，培養幼兒的獨立思考能力，并在相互交流中幫助其積累豐富的游戲經驗。在此過程中，教師也要有所反思，進行全面總結，明確幼兒在游戲中收獲的體驗、知識及發展，幫助幼兒梳理有價值的信息，并對后續游戲教育進行規劃，制定后續跟進目標，并借助戶外自主游戲提升自我觀察和指導能力。例如，在小車區開展戶外自主游戲后，教師可就小朋友們排隊這一點進行評價：“今天呀，小朋友們排隊騎車特別棒，又快又順暢，值得表揚哦！”評價后要引導幼兒對游戲中存在的問題進行思考，如不按路線騎、騎車撞到人等，并鼓勵幼兒給出建議[4]。

四、結語

綜上所述，戶外自主游戲不僅尊重了幼兒的主體地位，在活動中讓幼兒的能力得到了鍛煉，進行戶外自主游戲的教學是符合當今教育的要求的。所以教師在進行戶外的自主活動時需要根據幼兒實際特點與情況，對游戲活動內容以及活動方式等進行調整，做好相應引導工作，這樣才能促使戶外自主游戲活動得到良性循環從而達到良好效果。

參考文獻：

[1]苗安琦. 幼兒園戶外自主游戲中的教師指導研究[D].河北大學，2020.

[2]秦旭芳，王雨露. 戶外自主游戲中教師指導策略的特征研究[J].河南教育（幼教），2020（11）：44-48.

[3]張璐.幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導[J].課程教育研究，2019（4）：195.

[4]周婷.幼兒園戶外自主游戲中的教師指導研究[J]. 智力，2020（27）：197-198.