黑龍江省學(xué)前特殊兒童融合教育師資培養(yǎng)研究

田秋梅 劉妍 陳秀敏

【摘要】在學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中融合教育是一大趨勢(shì)。相較于沿海地區(qū)，黑龍江省屬于學(xué)前融合教育欠發(fā)達(dá)省份，造成當(dāng)?shù)貙W(xué)前融合教育發(fā)展滯后的原因復(fù)雜，其中師資力量薄弱是原因之一，同時(shí)對(duì)融合教育變革產(chǎn)生較大影響，只有教師具備特殊兒童融合教育實(shí)力，才能助推黑龍江省學(xué)前教育不斷發(fā)展。本文通過(guò)研究黑龍江省學(xué)前特殊兒童融合教育師資培訓(xùn)方略，以期為提高黑龍江省學(xué)前融合教育質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】黑龍江省? 特殊兒童? 學(xué)前融合教育? 師資培養(yǎng)

【課題項(xiàng)目】該文為黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“黑龍江省學(xué)前特殊兒童融合教育師資培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJB1320433）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G76? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）34-0129-02

黑龍江省學(xué)前特殊兒童融合教育發(fā)展相對(duì)緩慢，特殊兒童入園率較低，融合教育師資力量薄弱。《中國(guó)殘疾人事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒（2019）》指出，在持證殘疾人中智力殘疾占比8.46%，言語(yǔ)殘疾、聽(tīng)力殘疾、多重殘疾、精神殘疾占比分別為1.75%、8.09%、4.7%、9.54%，黑龍江省持證殘疾人數(shù)量為1，080，882，殘疾兒童數(shù)量逐年上漲。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年我國(guó)殘疾兒童入學(xué)率超95%，黑龍江省亦重視殘疾兒童教育事業(yè)的發(fā)展，特殊教育公立、私立機(jī)構(gòu)數(shù)量不斷增多。黑龍江省具備特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)條件的高校有黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校、齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校、綏化學(xué)院等，學(xué)校培養(yǎng)師資每年百人左右，存在特殊教育師資力量較弱的問(wèn)題，加之高校教育課程設(shè)置、專業(yè)方向等方面未能契合特殊兒童融合教育需求，影響黑龍江省特殊教育改革與發(fā)展。基于此，為提高黑龍江省特殊教育質(zhì)量探析學(xué)前特殊兒童融合教育師資培養(yǎng)方略顯得尤為重要。

一、黑龍江省融合教育機(jī)構(gòu)師資培養(yǎng)策略

1.追加教師數(shù)量

學(xué)前特殊兒童融合教育師資培養(yǎng)成效與黑龍江省相關(guān)教育活動(dòng)改革發(fā)展水平成正相關(guān)，這就需要教育機(jī)構(gòu)立足實(shí)際改變教育觀念，一方面組織在職教師進(jìn)行學(xué)前特殊兒童教育專業(yè)培訓(xùn)，另一方面鼓勵(lì)幼兒教師轉(zhuǎn)崗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高普通教育、特殊教育銜接過(guò)渡有效性，并助其成為補(bǔ)充學(xué)前特殊兒童融合教育師資力量的群體，達(dá)到追加教師數(shù)量的目的，保障黑龍江省特殊兒童年增長(zhǎng)率及入園率與教師數(shù)量成正比，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前特殊兒童融合教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2.拔高專業(yè)水平

教師專業(yè)水平的高低影響著黑龍江省學(xué)前特殊兒童融合教育質(zhì)量以及特殊兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。有別于普通教育，學(xué)前特殊兒童教育對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)有極高的要求，要依據(jù)學(xué)前特殊兒童成長(zhǎng)規(guī)律、心理狀態(tài)、殘疾類型等方面制定育兒計(jì)劃。基于此，教育機(jī)構(gòu)需拔高師資的專業(yè)水平，加強(qiáng)黑龍江省3～6歲特殊兒童專項(xiàng)融合教育研究，明晰本地特殊兒童受教需求，發(fā)現(xiàn)人才缺口，以此為由補(bǔ)全教育短板，細(xì)化學(xué)前特殊兒童教育分支，從專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)三大維度切入展開(kāi)育人活動(dòng)。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)拓寬人才培養(yǎng)領(lǐng)域，統(tǒng)籌師資培養(yǎng)資源，例如創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息共享，擴(kuò)寬教師學(xué)前特殊兒童融合教育專業(yè)學(xué)習(xí)渠道，加之在線講座、線上指導(dǎo)等教育培訓(xùn)模式的聯(lián)合運(yùn)用。值得一提的是，在后疫情時(shí)代線上師資培養(yǎng)平臺(tái)可響應(yīng)防疫號(hào)召，并能增強(qiáng)師資培養(yǎng)靈活性及人本性，加之慕課、微課等育人形式的有效應(yīng)用，提高教育機(jī)構(gòu)師資培養(yǎng)有效性。

3.組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)

通過(guò)對(duì)國(guó)外成功學(xué)前特殊兒童融合教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析可知，整合各行業(yè)專家學(xué)者力量，組建針對(duì)一線教師的師資培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)極為重要，如美國(guó)的“服務(wù)協(xié)調(diào)員”“學(xué)前特教工作人員”及英國(guó)的“特殊教育協(xié)調(diào)員”等，均可將前沿教育研究成果引入學(xué)前特殊兒童融合教育領(lǐng)域，助一線教師解決育兒?jiǎn)栴}。基于此，黑龍江省要提高特殊兒童學(xué)前融合教育質(zhì)量需相關(guān)領(lǐng)域?qū)樱訌?qiáng)溝通交流，增強(qiáng)學(xué)前特殊兒童融合教育一貫性。為了做到這一點(diǎn)教育機(jī)構(gòu)可牽頭定期組織開(kāi)展研討會(huì)，在會(huì)上提交研究課題，引領(lǐng)各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者樹(shù)立合作意識(shí)，共同為本省學(xué)前特殊教育融合發(fā)展做出貢獻(xiàn)，發(fā)揮專業(yè)團(tuán)隊(duì)的作用，助推一線教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，掌握更多技能及專業(yè)知識(shí)，有效提高學(xué)前特殊兒童融合教育師資培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

二、黑龍江省高校師資培養(yǎng)優(yōu)化策略

1.增設(shè)教育專業(yè)

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校、牡丹江師范學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)等院校雖從專科、本科、碩士等方向切入培養(yǎng)幼教人才，但本省并未形成系統(tǒng)性的特殊教育專業(yè)人才培育機(jī)制，有礙特殊教育專業(yè)人才學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。基于此，本省需利用教育資源增設(shè)特殊教育專業(yè)，并向本科層次、碩士層次、博士層次滲透，依據(jù)本省學(xué)前特殊兒童融合教育發(fā)展實(shí)況增加專業(yè)方向，使本省學(xué)前特殊兒童融合教育師資結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，繼而滿足教育需求并推動(dòng)教育發(fā)展。

2.開(kāi)發(fā)配套課程

為使學(xué)前特殊兒童融合教育教師能解決特殊兒童教育問(wèn)題并提升教育能力，黑龍江省高校需積極開(kāi)發(fā)配套課程，調(diào)配教育資源，通過(guò)課程細(xì)化的方式滿足學(xué)前特殊教育師資培養(yǎng)需求。為使配套課程育人效果更佳高校需加大“金課”開(kāi)發(fā)力度，保障課程具有規(guī)范性、先進(jìn)性及思想性，針對(duì)學(xué)前特殊兒童融合教育要求合理配置課程，明確課程設(shè)置目標(biāo)，內(nèi)容、目標(biāo)需一致，在各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者共同探討學(xué)前特殊兒童融合教育對(duì)策的同時(shí)開(kāi)設(shè)豐富多樣的課程，使受教者能了解黑龍江省學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)狀，利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、心理學(xué)等知識(shí)解決育兒難題，繼而落實(shí)基于高校培養(yǎng)學(xué)前特殊兒童融合教育師資的目標(biāo)。

3.完善考核制度

為使走上工作崗位的教師具備融合教育能力，黑龍江省需積極優(yōu)化學(xué)前特殊兒童融合教育資格認(rèn)證考核制度，將該制度與普通幼師資格考核制度區(qū)分開(kāi)來(lái)，細(xì)化學(xué)前特殊兒童教育教師類別，在此基礎(chǔ)上設(shè)定相關(guān)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)核心性知識(shí)及技能、幼兒早期特殊教育、聾或重聽(tīng)特教、情緒與行為障礙特教、學(xué)習(xí)障礙特教、智力落后與發(fā)展性障礙等特教的知識(shí)、技能制定資格認(rèn)證要求，繼而保障資格認(rèn)證制度具有體系性、權(quán)威性、標(biāo)準(zhǔn)性。為使學(xué)前特殊兒童融合教育教師可樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，相關(guān)資格考核制度需具有層級(jí)性，鼓勵(lì)教師不斷充實(shí)自己并獲得更多、更高的認(rèn)證，達(dá)到鞭策教師學(xué)習(xí)進(jìn)取的目的[2]。

三、黑龍江省學(xué)前特殊兒童融合教育師資培養(yǎng)趨勢(shì)

1.政策指導(dǎo)，為學(xué)前特殊兒童融合教育師資培養(yǎng)指明方向

為打造良好的學(xué)前特殊兒童融合教育發(fā)展環(huán)境，政府部門需在殘疾人教育條例及有關(guān)政策的指引下貫徹落實(shí)第三十五次全國(guó)殘聯(lián)工作會(huì)議精神，立足新時(shí)代，堅(jiān)持推行新理念，形成新格局，將特殊教育視為“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃的一部分，進(jìn)一步滿足學(xué)前特殊兒童受教需求。黑龍江省需加強(qiáng)條件保障，財(cái)政傾斜支持本省學(xué)前特殊兒童融合教育，建立健全資助體系，夯實(shí)學(xué)前融合教育基礎(chǔ)。從提高教育質(zhì)量角度來(lái)講，研究?jī)?yōu)化培智、聾、盲特殊教育課標(biāo)，健全適合學(xué)前特殊兒童學(xué)習(xí)的課程體系，加大學(xué)前特殊兒童教育教師培養(yǎng)力度，逐步完善本省學(xué)前特殊兒童融合教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，助推多部門協(xié)同，加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域配合，使學(xué)前特殊兒童融合教育能集康復(fù)訓(xùn)練、評(píng)估鑒定、安置指導(dǎo)于一體，繼而有效增強(qiáng)黑龍江省學(xué)前特殊兒童融合教育師資力量。

2.創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)，豐富學(xué)前特殊兒童融合教育師資培養(yǎng)形式

創(chuàng)新是教育發(fā)展動(dòng)力，學(xué)前特殊兒童融合教育師資培養(yǎng)形式亦需創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)，為的是指引教師肩負(fù)特教融合發(fā)展責(zé)任，具備融合教育實(shí)力，能在新形勢(shì)下做好學(xué)前特殊兒童日常教育管理工作，推動(dòng)本省特教融合教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)。例如，黑龍江省可推行理實(shí)一體化教育師資培養(yǎng)模式，為特教崗位教師提供學(xué)習(xí)專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)、康復(fù)訓(xùn)練技能等內(nèi)容的機(jī)會(huì)，在各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的助力下積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并掌握理論知識(shí)，打通醫(yī)院、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、教育等機(jī)構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)師資的渠道，加強(qiáng)教育師資培養(yǎng)資源共享，實(shí)時(shí)引入特殊兒童生活保健及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)前沿內(nèi)容，助教師更新理念、改進(jìn)教法、開(kāi)發(fā)課程，滿足其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，使學(xué)前特殊兒童融合教育師資力量能不斷增強(qiáng)。

3.體系優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)前特殊兒童融合教育師資培養(yǎng)活動(dòng)不斷發(fā)展

第一，將學(xué)前特殊兒童融合教育師資專業(yè)培養(yǎng)與道德修養(yǎng)培育擺在同等重要的位置上，為的是指引教師規(guī)劃生涯，堅(jiān)守初心使命，能在特殊教育融合發(fā)展領(lǐng)域深耕，保障教育隊(duì)伍穩(wěn)定;第二，做好學(xué)前特殊兒童融合教育師資培養(yǎng)成效評(píng)價(jià)工作，指引教育機(jī)構(gòu)、高校等參與育人活動(dòng)的主體反思自省，發(fā)現(xiàn)師資培育欠佳之處，將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閹熧Y培養(yǎng)對(duì)策優(yōu)化升級(jí)的動(dòng)能;第三，發(fā)揮家長(zhǎng)、政府專職部門、教育管理者、各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者等主體的監(jiān)督功能，鞭策教師打磨專業(yè)技能、遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、踐行教育章程、加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，在外界的監(jiān)督指引下提升學(xué)前特殊兒童融合教育能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，黑龍江省學(xué)前特殊兒童融合教育師資培養(yǎng)是推動(dòng)當(dāng)?shù)赜變航逃聵I(yè)發(fā)展的重要舉措，這就需要教育機(jī)構(gòu)、高校精準(zhǔn)發(fā)力，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提升師資培育水平，化解本省學(xué)前特殊兒童數(shù)量上漲與師資力量薄弱之間的矛盾，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)政策指導(dǎo)，創(chuàng)新師資培養(yǎng)舉措，優(yōu)化特教崗位教師綜合素養(yǎng)培育體系，繼而提高黑龍江省學(xué)前特殊兒童融合教育師資培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建梅.黑龍江省學(xué)前自閉癥兒童融合教育師資培養(yǎng)研究綜述[J]. 文學(xué)教育（中），2017（11）：167.

[2]韓影.融合教育理念下普通幼兒園安置特殊兒童的困境和策略[J]. 基礎(chǔ)教育參考，2018（21）：58-60.

作者簡(jiǎn)介：

田秋梅（1981年2月-），漢族，黑龍江綏化人，女，本科學(xué)歷，講師，研究方向?qū)W前融合教育。