基于我國托幼機構教育質量評價研究述評

【摘要】本文通過系統性地梳理了來自我國20世紀80年代末至今的大量相關研究文獻，從評價工具標準和教育評價使用工具兩個方面分別進行了綜合分類研究總結[1]。目前我國當地托幼機構兒童教育評價質量及其評價工具標準相較國外而言仍然存在衡量指標籠統，難以實際操作等一些問題;我國托幼機構兒童教育評價質量及其評價標準工具的概念研究由用于介紹國外評價工具向用于探究國外評價工具對研究我國的傳統文化教育適宜性質的研究以及積極性的研制成為適用于研究我國當地本土的教育評價標準工具方向轉變;目前我國教育學者對該評價主題所研究采用的科學研究理論方法從傾向經驗性的反思性分析研究向實證性分析研究方向轉變。

【關鍵詞】托幼機構? 教育評價質量? 評價工具

【中圖分類號】G64 ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0135-02

一、托幼機構教育質量評價標準

教育標準評價質量標準，就是指對一切現代教育教學活動實施質量或服務數量指標要求的具體規定。它不僅是運用教育評價質量標準評價的重要依據，其本身意義便是對時代教育科學價值觀的具體反映，在不同時代教育科學價值觀的不同指導下，會隨之產生不同的運用教育評價質量標準的評價運用標準。劉焱等有關學者分別指出國外托幼機構運用的教育標準評價質量標準通常由四類質量標準組合構成，分別為：教育從業人員綜合素質質量標準、工作人員的主要職責質量標準、效率質量標準和教育效果標準，并分別指出不同教育質量標準評價運用標準對上述四類教育評價質量標準的研究運用重視程度也是不同的。目前我國有關學者對國外托幼機構運用教育評價質量標準評價運用標準的比較研究主要從教育評價質量標準的探究研制及其過程、內容及其指標和實際應用等幾個方面對國內外教育評價質量標準運用進行綜合述評和比較分析研究[2]。

在內容質量指標及實際應用上，我國有關學者在對國內外托幼相關教育主題的合作比較研究結果得出，我國與國外在托幼質量教育評價評估標準的合作內容質量指標和應用評價標準應用上均應具有不同的研究側重點，一方面認為是由不同區域國情情況決定的，另一方面則認為正是反映我國教育需要不斷改進和向先進教育國家不斷學習之處。邱白莉通過對上述我國三十五省市近年制定的教育示范性幼兒園職業評估評價標準與美國全美幼教協會（naeyc）近年制定的高教育質量示范托幼機構職業認證評估標準的高度對比，指出中美兩國制訂托幼機構職業評價評估標準的根本差異主要如下：因為我國評估標準多被作為托幼結構性教育質量指標，naeyc的評估標準更多為托幼過程性教育質量指標;由于我國近年制訂的評估標準基本相比naeyc評估標準，突出了對托幼教師自身科研創新能力的更高要求;由于我國制訂評估后的標準更用于強調我國托幼機構的職業示范性，naeyc評估標準則較多用于強調我國托幼機構自身的職業發展示范性。郭良菁在向記者介紹德國《國家標準集》時指出，德國《標準集》其主要研制的項目在于不同托幼機構間的托幼質量標準比較[3]，其多數應用于我國托幼機構內部關于托幼質量標準問題的理論研討與托幼質量標準改進的工作協商，因而它們所收錄的只是我國托幼機構所有托幼方面服務質量的最高資質標準，以上僅供我國托幼機構工作參考;而目前我國托幼質量標準評價體系標準法則是我國托幼機構資質許可證的開辦和質量分級的重要依據，因此，我國托幼質量標準的研究制訂不僅僅是要充分關注最高質量標準，還要準確區分最高和最低標準。吳凡會議強調當前我國托幼應充分借鑒芬蘭的伸縮式服務質量標準評價體系標準，考慮各地實際差異，根據實際發展情況突出重點關注內容，在東部農村等學前教育基礎薄弱的城市地區較多重點關注教育結構性和教育條件性服務質量指標，在沿海等學前教育發達城市地區較多重點關注農村托幼機構的教育過程性服務質量，以有效引導各地托幼機構學前教育服務質量向更高素質水平的方向發展。劉麗湘通過綜合分析當前我國六省市托幼機構執行教育分類質量驗收評價指標驗收工作過程中可能出現的一些問題，進而明確指出當前執行我國幼兒園教育分級分類質量驗收評價標準中主要存在以下一些問題：其中教育實踐活動質量評價所需要占到的比例相對較少;過度重視對其他靜態教育因素的質量評價，忽視對其他動態教育因素的質量評價;指標涵蓋面太廣，結果容易在質量評價驗收過程中顧此失彼，輕重不分;評價內容中只對理想合理的教育狀態結果進行了具體規定，而沒有對不合理的、不理想合格的教育狀態結果進行具體描述;質量評價驗收指標籠統，難以實際操作。

二、托幼機構教育質量評價工具

托幼機構家庭教育服務質量的科學評價技術操作常用工具集中體現了我國國內托幼機構有關家庭教育科學服務產品質量的基本評價理論與產品科學質量評價評估工作應用標準，直接性地影響關系到其質量評價評估工作最終結果的質量科學評價可靠性與質量科學評價有效性，因此如何正確選擇或深入研究如何編制科學有效的家庭教育質量評價工作常用工具及其工作過程是我國國內托幼機構有關家庭教育科學服務產品質量科學預估評價的重要環節。我國國內托幼機構有關家庭教育科學服務產品質量科學預估評價技術操作常用工具的實際應用情況研究主要從家庭教育質量評價科學操作常用工具的總體設計以及制訂、內容、結構與應用工具實際應用等幾個不同方面對國內外家庭教育質量評價科學操作常用工具實際應用情況進行系統性的介紹與工具應用上的比較研究與分析。其中，美國《幼兒學習環境評價量表》及其最新版本修訂版應用工具作為目前已在國際上較為廣泛的有關家庭教育科學服務產品質量科學預估評價工作常用工具之一，引起了來自世界各地的教育專家學者的廣泛深入研究與關注。

在企業評價應用工具的設計制訂應用過程中，缺乏相關科學理論研究、忽視企業評價操作工具的應用信效性程度亟待檢驗;在企業評價操作工具的應用內容、結構上，評價應用工具單一、指標模糊、針對性明顯不強;在企業評價應用工具的實際應用上，我國企業評價應用工具相較他國的可操作性明顯不強。德國各項質量標準評價中信量度列表的確定制訂制作過程往往需要要經歷嚴謹的程序科學質量評估：首先以《國家標準集》的各項質量標準列表為主要依據對每個標準列表中的各個樣本條目進行分派樣本數字、制定質量等級，形成一個試驗性的信量度列表;其次是再選擇一家樣本檢測機構進行試測并充分利用本次回收的樣本數據對它進行一次信效性程度質量檢驗;然后依據本次試測結果存在質量問題的再修改其信量度列表中的結構或樣本條目，并再一次對它進行質量試測，以重新一次檢驗其中的信效度;最后，只有當它的信效性程度數值達到了質量統計上的所要求的平均值，才能充分說明這個量表已經可以廣泛作為科學測量的一種工具表并付諸實踐使用。與之前的國家相比，我國針對各類托幼機構企業進行托幼教育教學服務工作質量水平綜合預估評價的主要評估依據指標工具一般都是各地各級政府部門依據《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等一些相關聯的國家性教育標準文件等來進行具體制定的。全國針對托幼機構進行教育服務分級分類托幼教育是以驗收作為分級教育標準，其中以分類教育驗收作為分級教育標準的具體方式制定一般都主要是基于托幼教育理論專家和托幼教育實踐機構教育研究工作者的教育理論指導意見與教育實踐經驗，缺乏托幼教育服務研究的科學理論成果支持與教育研究成果深化，且由于發達國家各地政府頒布此類標準文件多為一些具有科學指導性、方向性強的標準文件，導致以此類性標準文件為主要評價依據文件進行具體制定的托幼教育服務評價綜合評估指標工具的科學可操作性相對不強。劉穎等負責人通過對OECD國家學前教育服務質量監測評估評價體系的調查分析研究發現，世界各國都在依據特定的教育目的、可匹配和要求選擇一定的教育監測評估工具和評價方法，在對我國托幼機構的教師結構性教育質量預估評價上，多數是采用教師訪談和調查分析機構內部資料或直接利用托幼教師自我檢查批評結果管理清單評分工具軟件進行教師跟蹤調查觀察的一種質量評價評估工作管理方式;在對托幼機構教師的學前教育服務質量評價預估部分評價上，采用的主要質量評價系統工具評分內容包括教師自我批評問題檢查反思問卷、自我批評問題反思問卷檢查報告、日記、清單、檔案袋、錄像袋和問題反饋等，此外，教室學前教育服務評價質量預估工具評分系統工具評價系統，也是目前用于測量師幼之間教育互動常用的學室教育質量評價預估評分系統工具;對用于測量學齡兒童早期身心智能發展與心理成長能力表現的學室教育服務質量評價預估部分評價工具評分系統工具則主要評價內容分為測量兒童童話故事和圖書的內容講述、檔案袋、評分袋教育質量申報表和托幼教師自我檢查批評結果管理清單等[4]。

參考文獻：

[1]吳瓊.我國托幼機構教育質量評價研究的三個主題[J].山東教育：幼教版，2009（1）：3.

[2]蒲汝玲.近十年我國學前教育評價研究文獻綜述[J]. 中華女子學院學報， 2009（4）：4.

[3]郭良菁.德國研制《兒童日托機構的教育質量：國家標準集》的啟示——兼論我國制訂質量評價標準體系的若干問題[J].學前教育研究，2004（9）：3.

[4]戴雙翔，劉霞.我國現行托幼機構教育質量評價工具研究[J]. 學前教育研究， 2003（7）：3.

作者簡介：

張彩鳳（1990年-），女，漢族，山西臨縣人，碩士，助教，研究方向：早期教育。