初中語文教學中單元主題閱讀方法探究

曹亞萍

【摘要】隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，閱讀在初中語文的教學過程中的比重也在不斷變大，學生閱讀能力的理解也對以后的學習和生活有著一定的作用，單元主題閱讀教學就是對教材知識的有效延伸，通過單元主題閱讀教學可以幫助學生更好地理解作品所處的時代背景，如此一來學生的學習印象會更加深刻。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 單元主題

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0090-02

傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師會根據(jù)教材的觀點來提出相關(guān)問題，然后讓學生根據(jù)自己的理解來進行解答，這樣一來學生的閱讀就會受到限制，很難在閱讀的過程中形成自己的思路，在新課程標準下教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變自己的教學思路，結(jié)合初中生的特點來選擇合適的教學方法，單元主題閱讀可以讓學生能夠更好地理解教材內(nèi)容，學生可以通過閱讀可以不斷拓寬自己的知識面。

一、單元主體閱讀教學的概念及其內(nèi)涵

單元主題教學的核心是單元主題，教師通過對文本進行組織和拓展來幫助學生更加系統(tǒng)地學習本單元，不僅如此，利用單元主題教學學生也可以更好地將各個單元聯(lián)系起來，從而獲得更好的情感體驗。在開展單元主題教學時教師一定要結(jié)合本單元的主體以及學生的實際情況進行有效引導，與此同時教師也要突出強調(diào)學生對文章主旨的理解，從而讓學生通過主題相近的文本更加深入地理解作者想要表達的思想，豐富學生的情感體驗[1]。

二、單元主題閱讀在初中語文閱讀教學中有效應(yīng)用的意義

（一）突破傳統(tǒng)教學局限性

初中階段的學生語文學習能力還不是很強，他們在閱讀文本時很難會聯(lián)想到同一類型的文章并對其進行比較，單元主題閱讀法給教師提供了一個引導學生系統(tǒng)閱讀的平臺，在單元主題閱讀模式下學生可以對幾篇文章進行對比學習并思考其相似之處，這樣不僅可以加深學生的學習印象，也可以讓學生在腦海中形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，同時學生也有更多的時間可以對文章進行思考，這對于學習效果的提升有很大的幫助[2]。

（二）擴大學生閱讀視野

受應(yīng)試教育影響學生在課堂上閱讀文章的時間非常緊張且從目前我國各大學校的教學情況來看，能夠利用課下時間靜心閱讀的學生更是少之又少，因此教師必須要創(chuàng)新自己的教學模式引導學生利用有限的課堂時間高效閱讀，單元主題閱讀法可以將學生學過的知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來，這樣不僅可以讓學生在短時間內(nèi)的閱讀效率大大提升，同時也可以讓學生更加深入地理解文章內(nèi)容。

（三）單元主題閱讀幫助激發(fā)學生的閱讀興趣

初中生能夠集中注意力的時間并不是很長，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學方式來幫助激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生可以在學習的過程中發(fā)散自己的思維。在單元主題閱讀教學模式下學生可以被限制在同一主題下閱讀，這樣不僅可以讓學生更快速、更準確地把握文章主旨，同時也可以讓學生將不同的單元主題聯(lián)系起來，這樣學生就可以更加系統(tǒng)地學習語文知識，閱讀能力和理解能力自然也會得到提升。

三、初中語文單元閱讀教學的具體策略

（一）精選閱讀單元主題

新課改背景下教師應(yīng)當不斷地創(chuàng)新自己的教學理念，幫助學生利用碎片化的時間進行學習，首先教師應(yīng)當做好備課工作，要提前對教材中涉及到的文章進行閱讀，熟悉不同文章的寫作含義、特點以及不同文本之間的關(guān)聯(lián)，之后根據(jù)自己的理解選擇合適的單元主題，確定主題時一是要考慮學生的實際情況，二是要從單元導讀、教材選文中選擇和教材聯(lián)系的關(guān)鍵內(nèi)容。例如，教師可以將《鄧稼先》《回憶魯迅先生》等視作一個單元主題，《鄧稼先》記錄了愛國科學家鄧稼先先生心中有大愛，無私奉獻，為國家的興盛付出了很多的努力;《回憶魯迅先生》則通過講述魯迅生活中的小事向人們展現(xiàn)了一個真實的、貼近生活的、熱愛國家的魯迅形象，這兩篇文章的相似之處在于都展現(xiàn)了杰出人物的高尚情操，教師在教學時將這類文章放在一個單元不僅可以幫助學生更加系統(tǒng)地學習文章，同時也可以激發(fā)學生堅定信念、愛黨愛國。

（二）充分發(fā)揮學生的主體作用，提升單元閱讀教學的靈活性

在傳統(tǒng)的教學模式中，很多學生都是教師教什么，自己學什么，學生只是單純地接受教師傳輸?shù)闹R，在這個過程中學生并沒有思考的空間，教師的教學方式也很難激發(fā)學生的學習興趣甚至會導致學生“恐懼”語文學科的學習，不利于學生語言學習能力的提升。隨著新課改的不斷推進，很多中學教師都開始將學生放在主體地位，教師不再是課堂的主導者，而是將主動權(quán)交學生，給學生更多的時間去思考，讓學生在閱讀課文的過程中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來深入理解文章的內(nèi)容，教師要給學生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，引導學生去發(fā)現(xiàn)教材各個文本之間的聯(lián)系，從而更好地確定主題，如此一來就可以深化學生對單元閱讀的理解，同時也可以在閱讀的過程中如果學生發(fā)現(xiàn)文章中難以理解的地方，教師也可以鼓勵學生思考，之后教師也可以讓學生在全班或者小組范圍內(nèi)討論，通過討論大家可以交流意見，或許可以打開新的思路。不僅如此，通過這種方式學生的合作能力、交流能力都可以得到很大程度的提升[3]。

（三）利用單元主題閱讀擴展學生的視野

語文學科的趣味性很強，學生的主觀意愿會在一定程度上影響教學的效果，教師在教學時要從單元主題閱讀課文內(nèi)容著手，鼓勵學生在課堂上閱讀同一類型的文章，并從不同的角度來對文本進行分析，在閱讀時教師也可以引導學生去思考教材文章與生活的聯(lián)系，同時在推薦文本時教師也可以根據(jù)實際教學的需要以及學生的學習能力等靈活進行選擇，注意在確定選文類型之后教師可以將任務(wù)分配到每個小組，每個小組都要給出閱讀匯總表，并按照表上制定的計劃進行擴展閱讀，如此一來不僅可以讓學生更加系統(tǒng)地了解文章主旨，同時也可以讓學生學會靈活應(yīng)用課堂上所學到的閱讀知識，開拓學生的視野[4]。

（四）借單元主題教學加深學生學習印象

相比于其他的閱讀形式，單元主題閱讀教學指向性會更強，在這種模式下學生閱讀的目的性也會更強，首先初中語文教師要引導學生去帶著問題閱讀課文，在閱讀的過程中感知同一單元主題下文本內(nèi)容之間的相似之處，讓學生能夠全方位地對文本進行探究，從而更好地把握文章內(nèi)容。例如，在學習《皇帝的新裝》《詩兩首》《女媧造人》和《寓言四則》時教師就可以引入單元主題閱讀，首先自然是要給學生說明本節(jié)課學習的目標：一要理清文章結(jié)構(gòu)，能夠精準地對文章脈絡(luò)進行把握，要熟悉文章中涉及到的故事情節(jié);二是要結(jié)合時代背景體會作者表達的情感，想象文章中刻畫的人物形象及其特點;三要留意文章的行文特點，作者在寫作時用到的修辭手法等，以及文章涉及到的童話、寓言、傳說和詩歌等問題知識，并簡單歸納不同文體的特點及其表達的精妙之處;最后學生要在小組范圍內(nèi)分享自己閱讀不同文章的感悟，歸納出單元主題的整體思想。在學生明確本節(jié)課的學習目標之后就會更好地深入到文章閱讀過程中，通過閱讀學生可以深入理解文章內(nèi)容并提煉出本單元的主題[5]。

（五）整合文本內(nèi)容，準確把握文章所表達的思想

不同的課文表達的思想經(jīng)常會有相似之處，單元主題的設(shè)置則是將表達同一中心思想的文章匯集到一起，讓學生能夠系統(tǒng)地學習文章。教師在教學時可以引導學生去探求單元課文之間的聯(lián)系。例如，在“家國情懷”主題下教師可以將《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》放在一起讓學生進行賞析，首先學生不難發(fā)現(xiàn)此單元主題為“家國情懷”，之后教師可以讓學生以這個視角去閱讀文本，并感悟不同文章的相似及不同之處。通過閱讀學生可能會經(jīng)過思考歸納出以下內(nèi)容：《黃河頌》的創(chuàng)作形式頗為獨特，它是通過詩歌的形式來贊頌黃河的，作者借此來贊頌中華民族偉大精神;《土地的誓言》的行文則比較通俗，它讓作者產(chǎn)生如臨其境之感，帶領(lǐng)讀者走進“九一八事變”后的東北大地，讓學生去切身體到作者的思鄉(xiāng)之情;《最后一課》可以讓學生通過淪陷區(qū)人民對祖國的忠誠中感悟到強烈的愛國主義情感，讓學生能夠從這種濃烈的愛國情懷中受到啟發(fā);《木蘭詩》則可以讓學生感受到北朝民歌的氣勢磅礴，讓學生產(chǎn)生強烈的畫面感，讓花木蘭這一形象躍然紙上，同時也讓學生從文中所透出的保家衛(wèi)國精神所感染。這一單元主題的設(shè)置可以利用“家國情懷一線牽”的聯(lián)系讓學生通過閱讀文章接受愛國文化的熏陶，從而達到豐富學生的愛國情感的效果。

四、結(jié)束語

總而言之，閱讀對于學生的表達能力、思維能力有很大的影響，初中階段的學生生活經(jīng)驗還不是很豐富，他們需要教師的引導才可以逐漸走進語文的世界，打開語言學習的大門，因此教師的引導作用對學生之后語言學科的學習和表達能力的提升都有非常重要的作用，核心素養(yǎng)下教師要引導學生學會提煉主題、抓住不同文章之間的聯(lián)系、引導學生進行拓展閱讀，或者教師也可以根據(jù)學生的實際情況來開辦一些創(chuàng)新性讀書活動，引導學生參與到閱讀中來，通過閱讀學生不僅可以將自己課堂上學習到的知識進一步鞏固，同時也可以讓自己的課外知識得到擴展，進而逐步提升自身的語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭國華.初中語文單元主題閱讀教學探討[J].讀書文摘（中），2018（11）：78-78.

[2]張青.初中語文主題單元整合閱讀教學探略[J]. 電腦樂園·信息化教學，2019（3）：199-199.

[3]劉寶玲.語文主題閱讀教學探究[J].語文天地：初中版，2017（4）：67-68.

[4]梁玲飛.初中語文單元整體教學的系列課型初探[J].教學月刊：中學版（語文教學），2020（3）：42-45.

[5]劉志毅.基于核心素養(yǎng)下的初中語文新教材單元閱讀教學策略[J].新課程（教師版）， 2019（10）：108-109.