高等教育如何為鄉村教育賦能

申衛明 江君琴

[摘要]本研究基于實現高等教育為鄉村教育充分賦能的角度，分析鄉村教師綜合教學實踐能力欠缺的表現，高等教育師范生綜合教學實踐能力的現狀，師范生綜合教學實踐能力培養方面存在的問題，在突破和創新的基礎上，提高師范生的綜合教學實踐能力，從而助力于鄉村教育的優質快速發展。

[關鍵詞]高等教育鄉村教育師范生綜合教學實踐能力

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0027-02

一、鄉村教師綜合教學實踐能力欠缺的表現

1.教師綜合教學實踐能力的相關內容

教師綜合教學實踐能力包括掌握教育基礎理論知識，把握規律結合中小學教育發展特點，解決教育過程中面臨的問題;熟悉運用現代化信息設備、工具及軟件、平臺的操作，融匯貫通;熟悉運用本學科知識及其他相關學科知識，解決教育實踐中面臨的問題;能夠運用跨學科知識，指導綜合性的教學實踐活動;熟練基本的教學技能，科學合理地依據教學目標及內容設計作業，并實施教學：擁有較強的學習指導能力，注重差異化教育，關注學生的個性發展，總結教學方法，提高學生上課積極性，培養學生養成實踐動手能力，能夠對于學生的學習情況進行了解分析、跟蹤、反饋，及時解決學生在學習過程中問題，根據遇到的問題進行改進教學策略：能夠對學生進行綜合育人，加強學生的思想道德教育，了解和關注學生的心理，對學生進行及時的心理輔導，參與心理健康教育輔導工作。

2.鄉村教師綜合教學實踐能力短缺的表現

筆者通過走訪貴州省9所鄉村小學，訪談了107位小學老師，通過訪談得知，目前鄉村教育存在著教師綜合實踐教學能力差、教學方式和方法落后等問題。鄉村教師平均年齡基本上都在45歲以下，年輕的教師較少，存在著大多數老教師無法適應多媒體教學，學校配置的多媒體設備，電腦均閑置下來，多名老教師提出，自己對信息化設備操作不熟練，在剛開始上課出現了找資料耽誤半天上課時間等問題。不能通過標準的普通話教學，本地方言比較重，利用方言版的普通話，語言傳輸效果不佳，授課教師感覺身心疲憊。學生學習效果也大打折扣。鄉村老教師一般從教多年，教學經驗充足，但創新能力不足，大部分是一個班級分配一個老師，而且老師的教學任務和管理任務繁多，班主任教師還要負責學生的生活管理。憑借多年教學經驗，一個故事用了幾十年，教學內容和教學方式陳舊，無法滿足學生對新知識的渴求。

二、高等教育師范生綜合教學實踐能力培養現狀

一座大樓的穩定性的好壞，取決于地基的扎實程度。師范生也要重視基本功的訓練。在師范生的培養期間，學校忽視了對于學生傳統教學基本工的培養。導致學生眼高手低，傳統的教學技巧掌握不牢，板書能力、組織能力、口頭講述能力、教案編寫能力較差，大多數的師范畢業生在進行講授的過程中，出現不會板書、板書混亂、字體潦草現象。重點不突出，只會對教材進行照本宣科，不會設計靈活科學的教學內容等問題，更不會靈活地調整教材的講課順序。對學生進行科學合理的課程講授，師范院校對于學生的職業技能的培養不夠重視、師范生在大學期間，職業技能培養缺乏鍛煉。

缺乏系統的鍛煉，教學技能差，反思能力和專業技能有待提高，有的師范學校師范生在校期間沒有接受教師教學設計相關的課程，對于課程設計的整體性、系統性、理論性的把握不夠全面。學生的教學設計和整體的傳授能力較差。教學方式、授課計劃等方面也沒有得到足夠的重視，無法準確且靈活把握教學內容，要么偏離主題，要么就是填鴨式的教學，在傳授理論知識的同時對教學的創新性和趣味性的能力不足。

學生被動地接受單向輸出的教學知識，教師講述的內容多，知識點碎，信息量較大、、教師一人主導的課堂，使得學生和老師之間的互動交流難以施展。大學應該是自由、活躍、探討式的學習方式，大學課堂的一言堂模式使得學生難以形成綜合的實踐教學能力和創新能力，學生機械的接受，思想上受到限制，難以形成獨特的個人教學風格，缺乏交流和深入實踐，就無法使學生擁有豐富的教學經驗，師范生在培養期間就難以快速提高實踐教學能力。

三、高等教育提升師范生綜合實踐教學能力的“突破和創新”策略

1.優化教育課程的目標體系和課程設置結構

師范學校為了達到培養優秀師范生的目的，開設教育學、教育學基礎理論、教育心理學、學科教學論、教育實習、教育見習等基礎理論課程和實踐課程，豐富課程內容和形式，比如實踐課程讓師范生充分發揮個人特長，結合自己的特長以靈活的形式展現實踐課程的內容。加強課程的評價，監督實踐課程的實施確保實踐課程的質量。高等師范教育應該教會師范生深入到實踐中，動手和動腦并用，才能獲得第一手的教學經驗。通過科學的課程體系建設，師范生不僅在學校能夠牢牢掌握理論知識，而且在實踐中也能夠掌握教學的反思能力、感知能力、與學生交流溝通的能力。學校要規定每個學期的培養目標，一年級、二年級主要是培養學生的基礎理論知識和文化素養，最后兩年主要加強學生的專業技能和實踐能力培養，讓學生充分把握教學的環節，在學校期間就已經具備過硬的專業知識和綜合實踐教學能力。

2.加強師范生的教育見習、實習，完善考核標準

學習德國的教師培養模式，培養專業發展的鄉村教師，明確教師發展路線，重視師范生的教育實習和見習，嚴格把控教育實習、見習的質量，設置科學的監督體系。德國教育成功的秘決之一就是教師隊伍整體素質較高，擁有科學的教師培養系統。德國十分重視教師的專業能力，不僅強調對師范生教育學理論知識的傳授，而且對師范生整體的教學實踐能力的提高非常重視。德國師范生大學畢業后需要完成專門的系統實踐培訓，通過教育見習，才能成為真正的教師，德國的教育見習設定為12～24個月，并在見習期間設置各種科學的考核標準，完成各項考核以后，參加教育見習結束之后的國家第二次考試，通過考試才能成為真正的老師。中國也應該嚴格把控對于師范生教育實習、見習的管理。在課堂教學、課堂備課以及教案的編寫、課后的答疑和作業的批改、第二課堂、問題反饋等進行綜合見習。在做中學，通過見習讓學生體會真實的教學環境。

3.加強校際合作，創建協同創新新模式

加強地方師范學校與本地承擔基礎教育任務的中小學的聯系，強化地方高校與基礎教育的合作關系。一方面，通過聘請理論和教學實踐經驗豐富的中小學優秀教師為師范生進行專題的講座，用他們在教學過程中積累的豐富經驗和鮮活案例與師范生進行交談，師范生從他們身上可學到知識，還可以增強師范生的教育信念;另一方面，走出去，即要經常組織師范生到中小學參觀聽課，讓師范生深入到基礎教育教學活動當中，參與中小學的教學活動，在教學“現場”學習領悟，逐步理解并能夠認同“教師”這個角色。

4開展綜合實踐教學，強化師范生多媒體教學的培訓

通過培訓讓師范生在校期間就已經熟悉掌握和運用現代多媒體設備，掌握各項教學技能，培養師范生的綜合實踐能力，要因人而異，結合當地的實際情況，將教育理論課程的學習與學生的個人興趣相結合，理論知識在教學實踐中得到充分的應用，形成獨特的教學風格。開展綜合實踐教學，實踐性課程包括試講訓練、微格技能訓練、現代教育技術運用訓練、教育觀摩、見習及教育實習的實踐訓練等內容，是提升師范生教學技能的最有效途徑。

四、總結與展望

實現高等教育為鄉村教育充分賦能，師范生是主要決定性因素。筆者通過將師范生的綜合教學實踐能力的提高作為切入點，創新培養方式。突破培養壁壘和限制性障礙，提高師范生綜合實踐教學能力，實現高等教育培養的師范生為鄉村教育的發展充分賦能。鄉村教育可為師范生提供更多就業機會和條件，所以高等教育不但要為鄉村教育充分賦能，而且要與鄉村教育加強聯系，相互影響，相互依賴，協同發展。

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作者簡介：

申衛明（1991年10月-），女，漢族，河南周口人，碩士研究生在讀，教育經濟與管理專業，研究方向：教育管理。

江君琴（1994年1月-），女，碩士研究生在讀，土地資源管理專業，研究方向：土地經濟與政策。