核心素養視野下高中政治對話教學的應用價值及策略探析

宋文仲

[摘要]教師和學生在教學活動中扮演著十分重要的角色，只有雙方共同參與，且圍繞具體的內容展開對話，知識才能夠順利傳輸，教師也才能找到機會對學生進行科學的引導，從而不斷強化其綜合能力。因此，在當前的教育背景下，高中政治教師必須積極落實對話教學模式，同時設計科學的教學方案，以有效的策略輔助學生學習，確保提高教學質量，促進他們核心素養的發展。本文以人教版高中政治教材為例，分析了對話教學的應用價值、基本原則及實現策略。

[關鍵詞]核心素養高中政治對話教學價值策略

[課題項目]該文為廣東省教育科研“十三五”規劃2018年度課題《指向核心素養的高中政治對話教學研究》（課題批準號：2018YQJK026）的研究成果。

[中圖分類號]G633.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0051-02

在高中階段，政治學科中包含的理論知識點非常多，因此學生在實際學習中往往需要進行大量記憶，而要想保證記憶效果，學生必須理解所學知識的內涵，同時要善于建構知識體系，通過系統且有序的整理將其內化于心。此時，進行對話教學就顯得十分必要了，通過有效對話，教師可以與學生進行實時互動，幫助他們解讀知識，使之在理解的基礎上進行記憶，也可以借機培養他們的思維能力、價值觀念以及學習探究能力，為其核心素養的發展創設良好的空間。

一、指向核心素養的對話教學模式的含義及應用價值

（一）含義

“對話”是發生在兩個及更多人之間的交流活動，具有鮮明的交互性，一般都是有問有答的模式，與“獨白”相對。對話教學則是發生在教師和學生之間的，圍繞具體的教學內容所開展的提問、回答、討論、研究等雙向或多向互動活動，是教師向學生傳輸知識信息、給予學生針對性指導的主要途徑，也是師生雙方交流情感、溝通思想的最佳平臺四。

（二）應用價值

1.能夠促進學生理性認知、創新反思及德性行為的有機統一

課堂中的對話與其說是一種技術方法，倒不如說是一種實踐智慧，是師生之間互相尊重、彼此傾聽的重要渠道。對話教學方式的應用，能在一定程度上培養學生的批判思維、理性意識，使之學會從更多角度看待與分析問題，避免偏激的情緒和心理，同時可以啟迪他們的思維，使之在對話中保持開放的心態，不斷推陳出新，并在實踐中及時反思自我、總結經驗，然后得出更為新穎的見解，不斷修正自己的前見，從而促使他們理性思維、

創新能力以及德性的統一。

2.有助于意義建構、智慧啟迪和生命潤澤

依托核心素養理念開展對話教學工作，是對過往的“知識的盛宴”的拋棄，將“淺薄的知識性學習”轉向“深度學習”，不是為記憶而教，而是為理解而教，致力于引導學生自主建構意義，并促使其思維的獨立、批判與創新，同時使之在多維對話中，獲得智慧的啟迪，不斷延伸自身的視野，且有助于使學生的生命得以潤澤，主體自覺得以喚醒，從而在長期的干預中促使終身發展所需的必備品質和關鍵能力在學生體內扎根。

3.有助于培養學生開放包容意識及跨文化、多元理解能力

當前，對話教學主要有師生、生生、生本三種模式，在這種多元的對話維度下，學生需要獲取來自各個層面的信息，嘗試辨析和接納，有助于使之形成開放包容的胸襟，強化其傾聽能力、欣賞意識，同時引導他們尊重他人、及時吸納優秀的經驗，并學會反思，進而不斷提升他們在多元文化背景下的理解力、思考力、洞察力和判斷力，繼而從根本上提高學生的核心素養。

二、指向核心素養開展高中政治對話教學活動的基本原則

（一）體現平等性

只有對話雙方站在平等地位，他們之間發生的對話才是有意義、有價值的。因此，高中政治教師在構建對話教學體系時，必須落實平等性原則，即教師要將自己當作學生的合作者、學生學習活動的參與者，避免高高在上、一味說教和灌輸，同時要注重為學生搭建參與學習活動的平臺，且要尊重每一位學生，努力營造民主的氛圍，使學生敢于發表意見，在對話中實現自我發展。

（二）具備開放性

在開展對話教學活動時，教師和學生都要保持開放的心態，確保信息更為全面的流通，不斷提升對話質量。具體來講，教師需要接納學生提出的各種想法、觀點，以開放的思維對他們進行引導，而學生也要善于和教師、同學進行深度交流，以獲取更加多元的信息，然后進行辯證思考，且課堂教學內容也必須體現開放性原則，不必拘泥于教材，而是可以從現實生活、新聞電視中提取有效信息作為補充，并引導教師和學生據此展開開放性的討論，從而不斷提升對話教學效果。

（三）突出生活性

知識與生活是不可分割的，當高中教師在教學實踐中遵循生活化原則，補充各種生活素材和案例時，能夠有效吸引學生的興趣，促使他們基于個人實際參與到對話過程中，繼而幫助他們理解和吸收對應的知識。而當學生在學習過程中接觸了各種生活素材后，其會將知識與生活緊密結合起來，并借助學習到的文化知識指導個人的生活，從而提高教學質量，體現出對話教學的價值。

三、指向核心素養開展高中政治對話教學的策略探析

（一）情境導入，渲染對話教學氣氛

輕松的氣氛能夠緩解學生的緊張心理，同時可打開學生的思維，使之更加主動地學習。因此，高中政治教師可以利用信息技術創設情境，有效導入對話內容，從而引發學生的參與熱情，確保對話教學工作順利開展。例如，根據人教版高一必修1中《多變的價格》一課的內容，教師可以提前運用信息技術設計一段微型動畫，用以展示同一種商品在不同時期的價格變化趨勢以及影響其價格變化的相關元素，然后在講課過程中播放出來，讓學生觀看，借助直觀且生動的畫面準確把握影響價格變動的因素，并由此展開對話：“生活中哪些物品的價格變化幅度很大？哪些商品的價格幾年之內都幾乎沒有變化？”從而引導學生主動思考、積極作答，使之在分享各自觀點的過程中完成與教師對話的任務，確保不斷提升教學的有效性。

（二）鼓勵合作，搭建生生對話平臺

在高中政治課堂上，教師還可以沿用學校提倡的“小組合作，先學后導”模式，通過搭建合作平臺為學生提供對話的機會，以便激活他們的思維，促使其在互動中形成良好的思辨能力。例如，教師可以要求學生合作學習高一必修2中《我國的人民代表大會制度》一課，并設計相應的任務，促使學生圍繞共同的目標進行對話，及時提出各自的觀點和思路，同時認真聆聽他人的意見，然后經過討論、整合之后得出較為完善的成果，再在班級中分享。而后，教師可以指導各小組之間進行對話，引導其互相提問、互相質疑，在有效互動中啟發學生的思維，并不斷完善其學習思路。最后，教師可以結合學生的學習過程與結果進行補充，再次通過師生對話輔助學生建構知識，以便不斷提升教學成效，促進學生核心素養的穩定發展。

（三）課堂生成，靈活設計對話主題

課堂教學流程和活動可以預設，但學生在課堂中的實際表現是不可預估的，所以每次上課過程中都會產生豐富的生成性資源。此時，高中政治教師要優化思路，以課程生成為切入點設計多元的對話主題，一方面可以引導學生深度學習，促使他們對所學內容形成完整的認知，另一方面也能鍛煉學生的思辨能力和反應力，不斷提升其綜合素養。例如，學生在學習人教版高二必修3中《文化的多樣性與文化傳播》一課時，可能會提出以下問題：“現在很多人都喜歡過外國節日，而對我們國家的傳統節日完全沒興趣，在這樣的情形下，我們還要尊重并接納外來文化嗎？”這時政治教師就要抓住時機，依托學生的問題設計主題“我們應如何對待外來文化？”，然后與學生展開對話，從而潛移默化地培養學生正確的文化觀，并強化他們的民族文化認同感，使之尊重、接納外來文化，同時保持本心，樹立傳承我國優秀文化的意識，確保增強教學的有效性。

（四）激勵點評，保證對話教學成效

除了圍繞所教知識與學生展開對話以外，高中政治教師還要利用課堂點評活動與學生交流，以便引導學生正確認識自我，同時不斷強化他們的核心素養。高中學生的學習壓力很大，很多人在課上都喜歡“埋頭苦干”，很少與教師交流，那么政治老師就可以借助課堂評價來和學生進行情感交流，例如針對政治學習水平較高的學生，教師可以這樣評價他們：“雖然你發言很少，但我知道這些內容你都掌握了，也有許多獨特的想法，下次可以跟我和其他同學分享一下嗎？”而針對進步明顯的學生，教師需要及時進行點評：“通過我的觀察，我發現xx這段時間在課上很努力地總結知識，而且也能積極參與各種互動活動，所以其進步很明顯。”同時也要鼓勵受點評的學生積極發言，提出自己的建議，從而在有效對話中推動他們不斷完善自我。

總而言之，在高中政治教學過程中構建對話教學的新局面，能夠喚醒學生的主體意識，提高其課堂參與度，同時可以促使學生更加高效地理解和記憶所學內容，增強他們的學習成效，并促進其綜合能力的發展，充分踐行立德樹人理念，助力學生核心素養的提升。為此，高中政治教師要聯系教學改革的目標與任務，圍繞學科教學內容建立對話教學機制，通過與學生平等交流、合作探究等提升教學的有效性，并傳遞各種先進的理念和思想，不斷完善學生的價值觀，以便為其全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

?[1]包鐸.從“獨白”到“對話”：高中政治教學的思考[J].成才之路，2021（16）：16-17

[2]李爾琪課堂有效對話教學的評價策略——以高中思想政治課為例[J].教書育人，2021（2）：77-78.