初中英語閱讀教學的有效策略漫談

胡菊紅

【摘要】在開展初中英語閱讀教學的過程中，教師一方面需要深入理解英語核心素養(yǎng)，另一方面要將核心素養(yǎng)與英語閱讀進行融合，為學生開辟一片具有自主性的英語學習空間，讓他們在實際的閱讀學習過程中獲得思維能力、語言構(gòu)建能力、文化認知能力、思維創(chuàng)造能力等多方面的提升，打造高效性的初中英語閱讀課堂。在實際的課程執(zhí)行過程中，教師注重從開展初中英語閱讀教學的意義、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學的問題以及有效開展的策略三個角度論述。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 閱讀教學? 有效策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0087-02

閱讀是英語閱讀教學的四大任務(wù)之一。在開展初中英語閱讀教學過程中，教師既要了解整體學生初中英語學習現(xiàn)狀，又需結(jié)合他們的問題制定相應的閱讀教學策略，真正讓學生獲得綜合閱讀水平的提升，增強初中閱讀教學的有效性。

一、開展初中英語閱讀教學的意義

（一）增強教師英語教學能力

通過開展初中英語閱讀教學，教師從教學的各個階段以及相應的內(nèi)容進行教學反思，發(fā)現(xiàn)教學中的漏洞，并進行針對性糾正，并在不斷地實踐過程中獲得初中英語閱讀教學能力的提升，獲得良好的初中英語閱讀教學效果。

（二）激發(fā)學生英語閱讀興趣

在初中英語閱讀教學過程中，教師結(jié)合學生的在閱讀中出現(xiàn)的問題制定針對性的策略，讓學生在具體的閱讀實踐中掌握閱讀技巧。更為重要的是，教師為學生提供鍛煉個人閱讀能力的時空，讓他們真正從多種途徑入手開展相應的閱讀學習，讓他們真正在英語閱讀的過程中感受閱讀的樂趣，促進他們的全面發(fā)展。

（三）樹立學生英語學習自信

初中英語教師在閱讀的教學過程中，可結(jié)合學生的不同英語學習水平靈活制定相應的閱讀策略。更為重要的是，教師可從學生的學習心理以及具體的閱讀策略兩方面入手真正讓學生在實際的閱讀實踐中掌握相應的閱讀方法，促進他們閱讀自信心的建立，獲得良好的初中英語閱讀教學效果。

二、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學存在的問題

（一）忽視學生英語閱讀學習的主體地位

在初中英語閱讀教學過程中，部分教師忽視學生在閱讀學習中的主體地位，而是向?qū)W生灌輸英語知識，讓他們被動接受，導致學生的英語學習能動性被大大削弱。與此同時，教師并未了解學生在閱讀學習中的問題，也未了解他們在閱讀學習中的心理，導致無法在閱讀教學中對學生的英語學習進行“對癥下藥”，造成整體的初中英語閱讀教學效果不理想。

（二）英語教學思維存在滯后性

英語教學思維存在滯后性主要體現(xiàn)在英語閱讀教學內(nèi)容的量以及教學方法上。在實際的初中英語閱讀教學方面，部分教師不是考慮學生的知識接受能力，而是從個人的實際教學知識講授量入手，造成學生英語學習出現(xiàn)“消化不良”的尷尬狀況。在閱讀教學方法上，一些英語教師只是讓學生按照教師的閱讀思路完成相應的閱讀練習，并不注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，導致最終的閱讀教學效率低。

（三）不注重閱讀教學思維的轉(zhuǎn)換

部分教師在英語閱讀教學過程中常常存在“運用一種閱讀教學方法解決所有閱讀教學問題”的思維，并不注重從學生的立場入手，也不注重轉(zhuǎn)變初中英語閱讀教學思維，導致在日常的英語閱讀教學過程中存在千篇一律的英語教學模式，而真正讓學生感受到閱讀學習的樂趣，提升他們的閱讀能力便成為空談了。為此，教師在開展閱讀教學過程中應注重對個人的英語教學思維進行轉(zhuǎn)換。

三、初中英語閱讀教學開展的有效策略

（一）注重講授相應的英語文化

在初中英語閱讀教學過程中，部分教師常常發(fā)現(xiàn)一些學生由于并未真正理解相應閱讀內(nèi)容體現(xiàn)的文化背景，造成出現(xiàn)誤讀、錯誤的尷尬狀況。對此，教師在教學過程中更應注重滲透相應的英語文化知識，讓學生真正了解閱讀內(nèi)容的文化背景，在拓展他們閱讀學習眼界的同時，豐富學生的英語文化知識，為增強學生的閱讀能力提供助力。在實際英語文化講解過程中，教師注重從如下兩點入手：第一點，開展精準性的英語文化知識教學。在英語教學中，教師可有意識地進行相應英語文化的滲透，構(gòu)建根據(jù)有立體性的文化教學氛圍，真正讓學生從更為全面的角度了解英國文化。以“愚人節(jié)”為例，在進行此部分內(nèi)容的授課過程中，教師一方面可講解愚人節(jié)的來歷，另一方面運用多媒體展示愚人節(jié)的場景，真正讓學生在觀看視頻的過程中加深對英語文化的理解。第二點，運用對比思維開展英語文化的講解。眾所周知，中西文化具有較大的差異。針對這些英語文化內(nèi)容，教師可運用對比式思維，并注重講解這些英語文化的誤區(qū)，讓學生加深對英語文化的理解，促進他們英語綜合閱讀能力的提升。比如，black tea 即為紅茶;white man可靠的人;Green hand 新手;American beauty 月季等等。

（二）構(gòu)建多元閱讀模式，促進學生閱讀能力的提升

在初中英語閱讀教學過程中，教師需轉(zhuǎn)變原有“千篇一律”的閱讀教學模式，采用多種英語閱讀方式，真正讓學生結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容采用不同的閱讀方法，增強他們的閱讀能力。在實際的課程執(zhí)行過程中，教師主要講授如下四種閱讀方法：方法一，推讀法。在開展推讀法的教學過程中，教師可讓學生在整體理解文章大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合相應的閱讀問題，開展相應的想象，或是揣測，即讓學生從語境出發(fā)進行相應閱讀問題的解決，升級他們的閱讀思維，提升學生的初中英語閱讀水平。方法二，細讀法。在細讀法的開展過程中，教師首先要讓學生從整體把握文章的大意，并引導他們從主題、段落、句子與句子關(guān)系，以及單個句子入手進行相應文本的解析，真正讓學生精讀文章中的句子，在提升他們整體把握文章能力的同時，也讓他們了解文章內(nèi)容中的細節(jié)，促進學生綜合閱讀能力的提升。方法三，跳讀法。在跳讀法的運用過程中，教師可注重培養(yǎng)學生抓取關(guān)鍵詞匯的能力。為了讓學生掌握相應的關(guān)鍵詞匯，教師可讓他們從閱讀的問題入手，在了解問題的類型以及內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行針對性閱讀內(nèi)容的抓取，提升學生關(guān)鍵信息的閱讀、搜集以及概括能力，促進他們閱讀能力的增強。

（三）以英語閱讀教學原則為突破口，增強教學的科學性

本文的英語閱讀教學原則主要從整體性、實踐性以及指導性三個角度入手。在整體性方面，教師一方面可從本單元教學入手，另一方面可從整體教材邏輯切入，讓學生立足整體進行相應文章的閱讀，使他們的閱讀思維更具有整體性，并運用這種整體性的思維解決相應的閱讀問題，促進學生閱讀能力的增強。

在實踐性方面，教師一方面需為學生提供獨立進行閱讀練習的空間，讓他們在具體的實踐過程中掌握相應的閱讀技巧，另一方面為學生構(gòu)建交流性的空間，讓學生真正在提出、解決個人閱讀問題中，獲得閱讀能力的提升。此外，教師還可組織多種形式的初中英語實踐教學活動，比如角色扮演、英語配音等等，讓學生在閱讀的過程中獲得發(fā)音能力、語法知識掌握能力的提升。在指導性方面，初中英語教師可結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容靈活采用相應的閱讀方法，真正讓學生針對性地采用相應的閱讀方法，比如研讀、跳讀，或是略讀等等。更為重要的是，教師可與學生交流，結(jié)合他們在閱讀過程中出現(xiàn)的問題進行針對性指導，讓學生在意識、改正閱讀問題的過程中，掌握更多的閱讀學習方法，促進整體閱讀教學質(zhì)量的提升。

（四）增強初中閱讀教學的指導性

為了獲得良好的初中英語閱讀教學效果，教師需以學生的英語學習表現(xiàn)進行針對性指導，并在反復練習的過程中讓學生掌握英語閱讀規(guī)律，形成具有個人特色的閱讀思維和模式，使他們獲得綜合閱讀能力的提升。在實際的閱讀教學指導過程中，教師可從如下角度入手：角度一，閱讀教學方法的指導。常見的閱讀教學方法有捕捉閱讀信息、進行上下文章的揣測以及理解文章大意等等。在進行此部分內(nèi)容的閱讀教學過程中，教師可結(jié)合學生的實際英語學習水平進行相應的指導，并注重結(jié)合具體的閱讀問題，讓學生在把握各種閱讀教學方法優(yōu)勢及不足的基礎(chǔ)上進行相應閱讀方法的運用，最終達到提升學生閱讀能力的目的。角度二，注重提升學生的閱讀能力。在實際的執(zhí)行過程中，教師可從提升學生整體文章的把握能力、增強學生的詞匯量以及為學生提供合適的書籍等方面入手。在提升學生整體文章的把握能力方面，教師可讓學生把握文章中的關(guān)鍵句，并注重讓學生從段落的首句和尾句進行相應文章的分析，提煉出相應的關(guān)鍵性語句。在增強學生詞匯量方面，教師可讓學生隨身攜帶一個小本子，隨時記錄以及翻閱小本子，提升學生的詞匯積累量。在為學生選擇合適的書籍方面，教師可結(jié)合學生的實際閱讀基礎(chǔ)以及他們閱讀學習興趣點，科學地選擇相應的書籍，真正讓學生在閱讀學習中獲得樂趣的同時，讓他們的閱讀技能獲得鍛煉，獲得良好的初中英語閱讀教學效果。

（五）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在初中閱讀題目的練習過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生往往糾結(jié)于某一個問題，并進行“死摳”，導致最終的閱讀教學效果不理想。針對這種狀況，教師一方面需訓練學生的閱讀速度，另一方面要讓他們掌握科學的閱讀方法，比如讓學生掌握意群的方法，即讓他們從整體著力，進行相應閱讀問題的探究，使他們的閱讀思維更具有完整性和立體性，提升學生的綜合閱讀能力。

總而言之，初中英語教師在閱讀教學過程中在掌握學生閱讀學習問題的同時，結(jié)合他們的閱讀狀況進行相應的閱讀指導，真正讓學生在具體實踐的過程中掌握相應閱讀方法，促進他們閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]陳瑤.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學生英語.2021（32）

[2]黃金菊.淺析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語.2020（32）

[3]周萍.初中英語閱讀有效性的實踐與探究[J].校園英語.2015（29）

[4]張莉.淺談如何實現(xiàn)有效的初中英語閱讀教學[J].新課程（下）.2012（10）