中學語文閱讀教學中審美教育教學

【摘要】中學教育階段，語文教學具備較強的審美熏陶與教育功能，因此，中學語文課程更多地承擔了關注學生情感發展與狀態成長的責任，也起到了帶領學生進行美育熏陶，樹立審美觀念的作用，對學生的審美創造與感知能力的發展有著不可估量的積極作用。所以語文教師應當摒棄應試教育的固有視角，采用多種課堂教學方式，組織多樣的語文課外活動，幫助學生培養積極、健康的審美情操，對學生的審美能力進行進一步的拔高與訓練，達到塑造美的心靈，明確美的理想的目標。

【關鍵詞】中學語文? 閱讀教學? 審美教學

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0145-02

在定義上，審美教育，是指通過各種方式，對人施加影響，從而喚起人的內心對美的感知、追求、向往，這種教育形式能夠在很大程度首行推動情感意識方面的發展，塑造正確、良好的審美觀念，養成高尚的審美價值觀，并建立起具備審美特點的創造力，推動人的全面發展。因此，中學語文教學的審美教育功能是必不可少的，而作為引導者的語文教師，則要走出應試教育的誤區，以潛移默化的熏陶與豐富多彩的課堂活動取代枯燥無味的重復訓練與知識講解，將教材中選文的美學色彩挖掘到極致，突出文章中所蘊含的人文價值和情懷，促使學生領會其深刻的思想和審美境界，從而在大量的閱讀教學中彰顯語文科目的審美教學價值。

一、中學語文閱讀教學中審美教學的三個目標維度

（一）培養學生審美直覺能力

中學語文的閱讀教學中，審美教學的過程并不是一蹴而就的，其過程相對來說比較漫長。在培養學生的審美觀念的教學情境中，第一步就是培養學生的審美直覺，換言之則是讓學生對于文字所營造情境有初步的感知與架構，能夠在接受的過程中，產生一種直接、愉悅的感覺，初步體會到審美意蘊所帶來的非同凡響的體驗。這一過程中常用的方法有朗讀法、展示法等較為直觀的方式，能積極調動起學生的思維熱情。

（二）培養學生審美想象能力

中學語文閱讀教學的載體是文字，而文字塑造的形象與意境往往不如圖片、視頻等豐富可感，這就需要語文教師通過合理有趣的方式來調動學生的想象力，幫助學生找到文字中能夠觸發審美想象的抓手，例如文章中的關鍵字、詞、句，這就需要語文教師在課前對教材內容有著深入的研究與分析。此外，作為中學生，對于一般景物描寫、人物描寫已經具備能夠在腦海中有所反應的能力，而在進行較為抽象的句段教學時，尤其是針對古詩文教學，就需要教師積極采用多種手段，可借助多媒體、聯系學生的生活實際、進行課堂課本劇的表演與呈現等，喚醒學生對于場景的想象與建構，從而進行獨特的審美體驗，獲得審美價值與感受[1]。

（三）培養學生的審美創造能力

在學生審美接受的過程中，主要使用了直覺與回想的方法，而學生進行審美接受的最終目的就是要促使學生結合自己的審美知識，從而進行再創造。作為人類理性的升華與審美的具現，創造代表了學生審美思想發展的高度。而想要在中學語文閱讀教學的過程中培養學生審美創造的能力，首先在語文課堂上，語文教師就要營造自由、寬松的學習氛圍，注重對學生個性的培養，鼓勵學生進行獨立思考、發散思考、批判性思考，保持每個學生的獨特個性與特長，從而使得學生能夠更好地學習、理解閱讀教學中的審美過程，激發和促進他們審美創造能力的發展。

二、中學語文閱讀教學中提高學生審美鑒賞能力的主要步驟

（一）整體閱讀

整體閱讀主要是指在進行閱讀教學的過程中，在課前或整堂課開始的時刻，學生將閱讀材料以較快的速度完整通讀一遍，進行全文的整體通讀能夠保持學生的閱讀連貫性，并能夠使學生獲得對于閱讀作品的初步感受和整體的印象，能夠在最短的時間內，完成鑒賞作品與學生的初次交流和溝通。作為中學生，此時學生已經具備初級的審美感知能力，能夠在通讀作品的過程中得到相應的審美初體驗，在這個心理感受的過程中，學生能夠獲得一定程度上的情感認知，便于在此之后的閱讀教學過程中引導學生結合自身的審美感知來進行進一步的審美想象和審美創造，從而更深入地感受到整體作品的思想境界與藝術魅力[2]。

（二）層次閱讀

進行初步的整體閱讀后，學生對于鑒賞作品有了初步的審美體驗，下一步則需要語文教師引導學生進行作品的分層次解讀。優秀的文學作品通常能夠進行多層次的文學鑒賞與解讀，通常包括外在的人物、景物、社會環境等因素的描寫，而內在層次則更側重于對于作者意識和意象層次的剖析，其中包括作者對于人物塑造的想法與用意，借助作品中的人物或環境來表達出的，帶有作者主觀傾向的想法。語文教師在進行這一階段的閱讀教學時，需要帶領學生走進作者的心靈境界，由外到內對整篇作品進行分析與理解，結合作者生平與創作背景，幫助學生運用自身的審美想象能力構建具體的情境，去理解作者的創作意圖與人物塑造的用意，從而更好地去解讀鑒賞作品的審美價值。

（三）印證閱讀

完成以上兩個閱讀教學的步驟，學生對于鑒賞作品此時已經有了比較全面和成熟的審美感受，不僅是從初步的整體感知上，更是對于作品的境界和深層次的作者思想層次上有了一定的認識。在這之后語文教師要帶領學生進行對于鑒賞作品的印證閱讀，對文學作品進行多次的通讀，加深學生對于作品的整體印象，進一步明確自己對于鑒賞作品在審美上的發現。在此過程中，語文教師要引導學生運用自身的審美創造能力，在理清思路、梳理層次的基礎上，對作品中呈現的細節進行進一步的品鑒，從而發掘其背后的審美價值。而此時也可以引導學生進行課堂討論，針對作品中出現的難點與重點，結合學生自身的想法來實現與作品作者的思想碰撞，從而發現文章中新的解讀角度與思想內涵。

三、中學語文閱讀教學課堂中進行審美教學的具體策略

（一）優化教學內容，熏陶審美情操

中學語文閱讀教學課堂上的主要教學內容是以文字為載體的各類作品，我國文字歷史悠久，漢字排列有其獨特的美感，教師在開展閱讀教學時，可以從領略作品的語言美入手。一篇美文，通常連標點符號都不是隨意排列的，它們與文字一起組成了作品呈現給讀者的最終審美體驗。因此，這也就要求語文教師在課前備課的過程中一定要做個有心人，對于作品中出現的文本問題要加以品析，包括對于文中標點符號的排布也要做到有所理解，從而在課堂教學中，引領學生對文章所展現的情感和思想有著更為直觀的理解，更對于文章的審美體驗和審美情趣有著更深的感悟[3]。另一方面，語文教師還可以從作者的思想美、內涵美的層面來進行教學內容的優化，結合作者生平和創作背景，著重強調創作者的高尚情操，體會作者的思想感情在字里行間的流露與體現，對于培養學生的思想道德發展有著深遠的影響。

（二）優化教學過程，激發審美想象

在中學語文課本中，經常出現散文，尤其是景物描寫的散文，許多語文教師在進行寫景散文的教學時往往只注重對于語言文字和表達效果方面的講解，并不注重在學生腦海中進行場景的構建，這就導致學生對于寫景散文中的藝術形象感受不深。對于散文教學來說，美感并不是固定存在的，而是一種感受，一種感覺，一種依附于文字和意象的體驗，因此在進行散文教學時，一定要進行場景的構建，這就要求學生積極主動發揮自己的審美想象能力。例如人教版七年級第一篇課文《春》，作為一篇典型的寫景散文，這篇文章中存在著許多的審美意象，在教授過程中就不能單純地從表達效果、修辭手法等語言文字的方面去入手，而是要結合學生的生活實際，引導學生進入作者所營造的審美意境中，也可以利用多媒體幻燈片，播放音樂的形式來激發學生的多種感官。在講解《春》的“春雨”片段教學時，就可以采用播放春天的雨聲作為課堂背景音樂的方式，讓學生從聽覺的角度來感受春天雨絲“如牛毛、如花針”的特點，從而結合自己的審美想象能力，更好地去理解文章所表現的情愫[4]。

（三）優化教學反饋，促進審美創造

中學語文閱讀教學的教學反饋通常僅局限在課后作業練習中，而作業習題的形式較為固定，不能發揮學生的主觀能動性，也不能培養學生的審美創造能力。因此語文教師需要加以思考，對于閱讀教學課后的作業，以多種形式來開展。例如對于寫景散文，可采用仿寫的形式，對于情節較強的小說等作品，可以采用課文改寫劇本，表現課本劇的形式，促使學生發揮自身的審美創造能力，與經典作品相互碰撞而產生新的火花[5]。

四、結束語

綜上所述，中學語文作為承載了學生思想審美與道德情操發展的重要責任，在閱讀教學這一常態化的課堂教學中，不可采用過于死板的教學方式，跳出枯燥練習和應試教育的框架，對于教學內容和教學過程也要有著更進一步的思考與優化，促進學生審美能力的發展，從而獲得更完整更深刻的審美體驗和審美認知，培養學生以審美能力為基礎的創造力。

參考文獻：

[1]韋敏.獨具慧眼，尋美懂美——淺談高中語文教學中的審美教育[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（9）：18-20.

[2]陳曉文.核心素養視域下部編版初中語文教材中魯迅作品教學研究[D].廣西師范大學，2021.

[3]曹正華.核心素養背景下部編版初中語文教材中魯迅作品教學研究[D].吉林外國語大學，2021.

[4]侯靜.融媒體背景下初中語文古典詩詞教學研究[D].貴州師范大學，2021.

[5]張淑梅.高中語文閱讀教學中學生審美想象力的培養探賾[J].成才之路，2020（30）：74-75.

作者簡介：

陳珍珍（1990年-），女，廣西北海人，中學語文一級教師，研究方向為初中語文教育教學。