高職英語混合式教學模式探析

孫宇

【摘要】本篇論文介紹了高職英語混合式教學模式的優勢，作為高職英語教師應該從哪些方面革新教學模式。

【關鍵詞】高職英語? 混合式教學模式

【課題項目】本文是吉林省教育廳2021年度職業教育與成人教育教學改革研究課題《“三全教育”背景下高職英語“課程思政”實踐研究》成果，項目批準號：2021ZCY202;課題《基于元認知策略的高職英語教學方法創新實踐研究》成果，項目批準號：2021ZCY204;2021年度吉林省職業教育科研課題《生源差異背景下高職英語語音教學研究》成果，項目編號：2021XHY160。

【中圖分類號】H319.3;G434【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0075-02

高職學校積極響應國家政策，嘗試探索教學改革，投入并建設網絡教學資源。目前，混合式教學模式仍然是許多教育學者研究的熱點，因為它既從教學理念領域而且還從教學方法的領域上創新了傳統的教學模式，受到眾多研究者的關注。混合式教學模式就是把線上教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。將此教學模式應用在高職英語教學中勢必會大大提高教學效果。因為“線上”教學模式擴展了教學的時間和空間，“線下”教學保留了傳統的教學優勢，混合式的教學重構了傳統的教學模式。

首先，我們應從當前的英語課程的教學現狀入手，先客觀分析傳統英語課堂教學的劣勢及弊端，再結合線上課程資源，嘗試建設在線開放課程平臺。信息化教學手段是搭建混合式教學模式必不可少的元素，同時也是提升混合式教學課堂教學效果的關鍵點。因此在結合高職英語教學實踐中，作為教師應充分對“信息化”進行正確理解，并且進行案例式的分析。在混合式教學課堂中會呈現信息化的特點：教學資源豐富、信息化手段新穎、評價手段多元、教學策略多維。

其次，在教學中要保證高職英語教學的整體性和連續性。混合式的教學模式中，傳統教學模式是基石，要想混合式教學模式實施得穩固，那么就需要我們教師學習傳統教學模式的優點并能夠取其精華，吸取傳統課堂教學的優勢，充分利用網絡教學在線資源。教師在進行教學設計時，要注意充分發揮線上和線下的優勢，并努力做到優化整合。要重視完整知識結構體系的建立，既強調專業知識與技能的掌握，也要加強情感、態度、價值觀的培養，使學生成為具有完整人格的人，更好地服務于高職英語課程教學。

信息化教學是進行實踐和教學互動的重要手段，能夠豐富傳統教學模式，能夠真真切切地提高高職英語教學質量。例如，在教學中，教師可以運用教學軟件進行課前點名簽到，可以圍繞教學內容給學生推送隨堂練習，針對教學內容運用詞云的形式呈現學生的實時討論結果，從而將學生自然地帶入到英語實踐運用中，體驗學習英語的快樂。在調動學生學習中主動性方面，教師可以借助一系列的信息化軟件進行即時評價，以此來鼓勵學生、激發其學習的積極性。再看教學評價方面，借助信息化軟件，學生可以運用彈幕的方式進行生生互評以及跟教師的實時反饋，我們驚喜地發現學生參與課堂的程度顯著提高。只有學生能夠更好地參與進課堂，才能保證混合式教學模式得以有效應用。評價的方式以及內容可以根據需要進行調整，例如結合傳統教學部分選擇合理的評價方式，從而快捷地獲取相關數據，確保教師可以全面了解學生的學習情況。并且適當運用學生互評和學生自評，從而能夠幫助學生掌握自己真實的學習情況，提高評價的多元多維的效果。

同時線上教學模式和學習環境自然深度融合，也實現了教學資源更加豐富，教學方法更加新穎，重構了傳統的課堂教學模式。比如，在傳統的教學模式下教師很難了解學生的預習效果。但是通過線上教學平臺教師可以輕松掌握學生的預習成果。

從培養目標方面看，混合式教學模式包含了對學生三維目標的培養：認知能力、運用語言解決問題的能力、自主學習能力、合作學習能力。只有培養出社會需要的人才，才能夠順應時代的發展不被時代所淘汰。

混合式教學模式在高職英語教學中已經形成一種趨勢，其意義在于：

第一，采用混合式教學模式的課堂可以為學生營造真實、生動的氛圍，有利于激發學生的學習內驅力;相比教學形式單一、教學內容死板的傳統課堂教學，學生可以真正成為課堂的主體。傳統教學中學生比較被動，缺乏學習的主動性，教師以教授為主，就很難調動起學生學習的積極性。久而久之，惡性循環，教學效果不盡人意。混合式教學模式打破了這種糟糕的局面，教師可以運用信息技術手段以及現代化的教學設備，給學生提供生動的教學資源，多媒介呈現教學內容使課堂教學更生動、立體、有質量。教師可以利用教學平臺的互動以及多屏幕的切換，實現多元溝通和評價。評價結果及時有效，體現在教師與學生，學生與學生之間的實時溝通，學生看到的評價更直觀，學生間的合作學習模式可以讓所有學生都自然參與到教學任務中。英語教學課堂逐漸變得生動，促使學生主動思考，提升英語學習興趣。最終實現掌握知識、培養能力、提升素質的終極目標。

第二，混合式教學模式拓寬了教學的空間和時間。由于線上教學需要借助網絡學習平臺，那么教師就可以在課前圍繞講授內容進行學習導入。可以在學習平臺中發布課前學習任務，讓學生搜集相關資料并解決問題，從而起到引導學生進行課前的預習的作用。一般教學平臺的使用除了電腦還可以在移動設備上進行，教師可以隨時隨地把控、指導、評價學生所做的學習任務，擺脫了時間和空間的束縛。在網絡學習平臺中也有很多成熟的課程及資源，在課堂上教師也可以直接引用。包含課程教學內容、發布的作業、考試模塊等內容。教師也可以借助網絡教學平臺提供的教學環境自由組織教學。教師可以在教學平臺上留課后拓展作業，學生提交后系統可以直接做出客觀題評價，教師只需對主觀題進行及時批改，并反饋給學生，掌握學情并可以及時調整教學策略。在教學過程中教師還進行課堂教學錄制，并上傳到課程學習平臺，進行教學資源共享，也可以讓學生在課下進行查缺補漏式的學習。網絡教學平臺為有需要的師生提供了最大限度的資源調用與分享。實現了課前、課中、課后實時共享，大大提高了教學效果和效率。

第三，混合式教學模式可以通過互動形成及時準確的評價。線上教學可以通過隨堂測驗、互動提問、主題討論、搶答、問卷、選人、分組任務等形式，在線下課堂進行充分的互動，教師可以通過多種多樣的互動任務及時關注學生對教學內容的掌握情況，洞悉到學生有沒有進入學習的誤區和困難，從而可以針對學生出現的問題調整教學策略和教學內容，提高教學效果。做到有針對性的及時調整。同時，教師也可以借助投票、簽到等形式了解學生的課堂表現，從而對學生形成全面且準確的評價。這樣的多元多維評價模式突破了傳統教學中的唯一被關注的考試分數，不再忽略學生的平時表現。學生也更愿意跟老師溝通，提高了學習的效果。

第四，混合式教學模式可以為培養學生全面發展提供良好的教學環境。無線區局域網流暢可以被應用在教學平臺上。老師可以在教室中進行屏幕廣播，可以實現師生多屏互動、小組討論多屏互動等，這種教學環境已經改變了課堂上的角色。學生學習由被動變主動，教師不再是在單向傳播知識，而是在引導學生進行自主學習，自主思考。學生在課前積極搜集材料，在課堂上通過小組探究合作、討論研究等方式進行自主學習，教師利用網絡教學平臺以及教學軟件進行適當引導和總結，幫助學生主動探索。混合式教學模式為學生搭建了生動、自主的學習空間，學生不僅學到了語言知識，更重要的是學會了學習方法、綜合素養也得到了全面的提升。

在混合式的教學理念下，作為教師我們要使高職英語課堂教學從傳統教學走入智慧教學。學會借助現代化豐富的信息教育技術，改革創新高職英語課堂的模式。在實踐教學過程中要盡力引領教師和學生理解混合式教學模式的優勢、追求混合式教學模式的成果;通過確立合理的教育理念，激發高職學生學習英語的熱情。

作為一線教師，我們要在新時代教育環境背景下，竭盡全力提高高職院校英語教學質量、轉變課堂教學方式。

那么首先我們應該有與時俱進的教育理念并且能夠實時更新教育理念。在教學實踐過程中思考并創新出適合高職學生的英語教育教學模式，以此提高和提升高職院校學生的綜合素質。混合式課堂教學具有革新的教育理念和教學模式，可以很好地適應高職學生的人才培養需求，已經得到廣大高職院校英語教學者的關注。2010年以來，教育部每年舉辦全國職業院校技能大賽。大賽在促進教師信息化教學能力提升方面發揮了巨大的作用。帶動了全國廣大職教人對信息化教學的思考和探索，展示出了現代教育技術帶動職業教育轉變發展方式的豐碩成果。

其次，我們要意識到傳統的灌輸式教學模式終將會被改革，高職英語教學也終將會創建出一種新型的教學模式。混合式教學模式有機統一了教師的“教”和學生的“學”。教師指導學生采用科學的學習方法，把所學的理論知識與實際應用結合起來，真正實現了學用結合，并且能夠把所學的知識內化于心，外化與形。

總之，作為高職英語教師，面對這樣的局面，要在各個方面進行創新、革新。相信我們一定可以在堅持不懈的實踐探究中，獲取研究成果，提高技術技能人才培養質量。高職英語的混合式教學模式，對培養學生創新實踐能力將起到一些作用，只要我們不斷探索研究，課堂教學的步驟也將會越來越完善，努力成為培養學生創造性思維和創新能力的重要途徑。

參考文獻：

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