線上線下巧互動，創新班級“云”管理

衛順艷

【摘要】一方面，在不斷進步的時代浪潮中，線上教育成為一線教師不可無視的一部分，老師正在經歷“云”教學、“云”班級管理，這對于班主任老師的管理方式和管理能力有了更高的要求;另一方面，學生在小學階段是形成自我價值觀、人生觀和世界觀的重要時期，老師在這一時期對學生的培養起到了至關重要的作用。本篇文章借助對比觀察以及舉例說明，探討了小學班主任在線下班級管理中的現狀以及利用線上線下互動教育來提高班里管理的相關措施和手段。

【關鍵詞】以“學生”為本? 線上教育? 小學班主任管理

【中圖分類號】G635.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0032-02

一、“線下”小學班級管理工作的現狀

在素質教育不斷推進的時代背景之下，小學班主任新型的管理理念和管理方式應該是以“學生”為本，把學生當作整個班級的主體，本著推進學生全面發展的原則，不斷完善自己的班級管理方式，但是就目前的情況來看，班主任進行班級管理時主要通過布置活動、安排班委、維持班級日常紀律等工作來對班級進行表層管理。

（一）傳統的教育管理方式根深蒂固

在我國當今的小學生教育過程當中，大部分班主任想方設法樹立“班主任的威嚴”，使得學生“被屈服”于班主任老師的氣勢下，表面看來學生因為害怕班主任而在紀律班風方面比較優秀，但是實際上，學生的天性被無形地壓制，甚至有不少學生會出現害怕進入教室、害怕老師的極端情況，從而不利于培養學生的創新能力和學習主動性。

（二）忽視學生主體地位

在現實和種種壓力面前，老師的管理體制依然采用班委制的管理方式，而選舉班委的主要評定依據就是學習成績和日常表現，一般班級當中的重要班委都是由學習成績好的學生擔任，因此，班主任在日常的班級管理工作當中，忽略了大多數同學的意見，導致一大部分學生參與班級管理的積極性很低，不僅不利于凝聚整個班級的凝聚力，同時對于學生身心健康發展來說也有著巨大的制約作用。

（三）管理手段落后

在信息技術十分發達的今天，小學班主任沒有及時地學習各種新型技術，在進行班級管理時使用的仍然是傳統的管理式，在班級管理過程當中也只是偶爾地使用網絡和計算機等工具，這就會使得老師和學生之間存在很深的代溝，班主任沒法真正走入學生之中?？傊?，利用較為落后的班級管理手段，老師、家長和學生這三點之間的信息溝通會存在著很大的問題，對于學生的發展存在一定的制約作用。

二、“線上”小學班級管理工作的現狀

線上教育形式在后疫情時代，慢慢也成了教育的第二陣地。但是由于線上教育和管理缺少面對面的交流和實際監管，因此造成線上教學效果參差不齊、班級管理成效不明顯。

（一）學生需要培養自律能力，學會正確使用線上資源

線上教育以及班主任管理最開始實施的時候，因為屬于摸索階段，在缺乏教室學習環境、缺乏同學之間相互競爭和教師的督促下，一部分學生呈現出散漫對待的情況，甚至在打游戲，上課精神萎靡不振，網絡課堂經常忘記時間準時進入，一邊上課一邊分屏聊天的現象比較普遍。

（二）家校合作形式需要多樣化

家長在線上班級管理中起到了非常重要的作用。在面對家校合作、線上線下教育結合的今天，有這么幾類家長出現：權威性的家長面對子女在家里散漫的狀態，總是忍不住“指手畫腳”，但是往往遭來孩子的反叛和針鋒相對，容易兩敗俱傷;放手型的家長，因為時間或能力不足，面對孩子存在的問題，不知道如何下手，要么放任學生自流，要么遇到困難馬上尋求班主任介入，一切都拜托班主任來管，淡化家長在學生成長中的作用。

很大一部分家長寄希望于班主任能“包辦”學生的一切，但事實上，家庭的配合在學生教育上起著至關重要的作用，尤其在信息技術浪潮來臨的今天，教育的主陣地再也不是教室，家庭更是一片重要的“主戰場”。

（三）班主任的課堂監管和學情掌握需要更加靈活多變

線下教學因為班主任可以面對面地進行直接的課堂監管，學生的上課情況、自習情況、個性發展都可以一目了然，但是線上教學因為隔著一個屏幕，僅僅依靠打卡和統計遠遠不夠?！吧嫌姓呦掠袑Σ摺?，學生打卡以后可能繼續睡覺，聽課的時長可能只是刷出來的虛假數據，作業的按時提交可能是借鑒了其他同學的答案或者上網搜索出來的結果……如果不能對學生的學習情況做到心中有數，線上教學可能只是一個心理安慰。

所以這就需要班主任針對線上教學的特點，全面地了解學生的家庭情況和學習環境，在不增加學生以及家長負擔的情況下，靈活地使用各種軟件和小程序，發動家長的主觀能動性，全面掌握學生的學習情況、心理狀況，進行宏觀調控，做到細致入微。

三、線上線下巧互動，創新班級“云”管理

（一）以“學生”為本， 激發積極主動性

面對如今線上教育的浪潮，小學班主任的一部分管理陣地也從教室來到了網絡，管理形式變化了，但是班主任管理的目的卻是不變的，即堅持以“學生”為本、推動學生健康發展、尋求和諧的家?；?。

班主任老師在開展工作時，應該學會尊重學生的獨立人格，知道學生在在校學習或者家庭學習過程當中都處于獨立的狀態，并且在班級管理之中也應該明確學生的主體地位。比如說，老師可以將班級管理工作適當地交給學生來決定，對于班干部選取來說，可以采取線上民主投票的方式進行，班干部也應該分擔班級管理的工作，向學習衛生以及班級情況等小事統一由班干部進行規劃，對于一些重要事件及時向班主任進行反饋，這樣可以讓每一位學生參與到班級管理工作當中，同時也可以讓學生在這樣的活動之下提高自己的班級管理意識以及集體責任感。

針對線上教育新形式，班主任和學生有了更多溝通的渠道，更有利于構建良好的師生關系、也能更順利地開展管理，例如可以在班級群中開展線上活動、拍攝視頻分享生活等，有趣的活動能為班主任工作增色不少。

（二）授生以漁，引導學生端正態度

線下教學以及班主任管理的場所大多為教室，班主任老師能夠在“視線范圍”內給予學生最大的幫助，而線上教學的場所有所改變，師生各自面對冰冷的屏幕，面對太多誘惑，如果班主任老師一味選擇簡單粗暴的“斷網”模式進行教學，并不符合線上教學的訴求。堵不如疏，班主任老師可以帶領學生學會正確地搜索網絡中大量豐富的課外知識，例如在周末，班主任老師可以帶領學生在云端相見，一起進入博物館的線上展館“云”參觀，一起在線上進行交流討論;班主任還能通過網絡中大量優質網課帶領學生學習各種課外知識……課堂容量擴大，課外知識拓展，其他優秀的網課資源共享，班主任管理不再局限于一個教室，而是整個互聯網教育資源庫中的優秀資源。

（三）線上線下，實現家校溝通交流“零距離”

線上線下互動管理過程中，更需要家長的支持和參與。班主任可以利用相關軟件及時召開網絡班會、線上家長會，甚至直播在校課堂。一方面可以總結通報線上教學情況，提出今后學習的具體目標和要求;另一方面，班主任和老師可以通過語音、視頻連線和學生實現在線交流。這樣既可以拉近師生之間的距離，也可以實現老師和家長的交流溝通。有助于家長充分了解當前班級情況、學生情況以及教育政策，爭取到家長的最大配合。日常班會上，班主任也可以充分聽取學生家長的意見和建議優化班級管理。通過網絡班會，不但可以增進家校溝通，密切師生聯系，而且可以為后期教學明確方向，提振學生學習信心。

（四）小技巧助力“云”管理

在日常管理中，班主任也可以在班級范圍中樹立典型，表揚先進，關注細節。

班主任可以經常在群里分享優秀作業、分享種種小細節，讓家長更加了解學校的學習安排和學生的學習情況。對于在聽課中存在困難的學生、跟不上學習進度的學生、作業總是拖延不交的學生，班主任可以及時和家長進行一對一的交流，通過打電話或微信交流，探討學生目前學習存在的困難，為家長應該如何應對提供相應的指導。此外，老師還能經常給家長和學生分享一些家庭教育、勵志文章、以及政府頒布的相關教育文件。

另外，班主任也可以在班級中通過在線學習時長統計排名鼓勵學生形成自律的學習習慣，布置打卡任務激發學生學習興趣等;除此之外，布置很多有趣的小活動、居家鍛煉等等，也是很不錯的選擇。

線上線下互動教學對我們教師而言是教學模式的一次革新，對于廣大班主任、學生、家長而言，也是一次挑戰。面對新潮流，我們不能逆時代潮流而行，應該順應時代的規律，充分發揮班主任的主觀能動性，聯系起家長和學生。我們的任務不僅僅是班級的紀律管理，更重要的是關注和服務學生的發展，面對網絡社會的挑戰，我們可以做的其實可以更多！

在線上線下互動教學期間，只有重視班級管理，才會激發全班學生的學習自覺和自律意識，全班學生才會形成一個勤奮上進的優秀團體。也只有重視最大限度利用線上班級管理，才能有效避免各種不利因素對學習效果的影響，確保教育效果。

總之，在時代浪潮不斷向前的今天，班主任應該不斷學習新技術，尋求線上線下互動管理，結合班級實際的學習情況，制定科學的管理制度，采用適中的政策來對學生進行管理，以此來幫助學生全方位地成長。

參考文獻：

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