高校研究生線上網絡課程學習效果調查研究

【摘要】本研究對來自全國范圍的655名在校研究生線上網絡課程的學習效果進行了問卷調查，利用t檢驗、相關分析、方差分析等方法對調查數據進行了實證分析，得到以下主要結論：第一，研究生們比較認可自己在線上網絡課程學習上的態度，同時也比較認可線上網絡課程存在的優點和缺點。但是總體來說，他們仍然認為線上網絡課程不能完全取代傳統的面授課程。第二，不同性別、年級、家庭所在地、父母親最高學歷研究生網絡課程學習效果的比較中，只有少部分指標存在顯著差異，且這些差異并沒有表現出明顯的規律性。說明研究生自我學習能力較強，不太容易受到外在客觀因素的影響。

【關鍵詞】研究生? 線上網絡課程? 教學效果

【中圖分類號】G434;G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0076-02

一、引言

在2020年的春季學期，我國在各級教育都實施了全面的線上網絡課程，現代化的信息手段為各級學生提供了公平的受教育機會，但是其授課的效果究竟如何也受到了學生、教師和家長的關注。研究生教育作為最高層次的教育，有著其自身的特點，特別需要討論互動的研究生課堂也對網絡授課提出了更高的要求。針對這一情況，本研究設計問卷對全國范圍內的655名在校研究生進行了調查，以期對研究生線上網絡課程的學習效果進行研究。

二、問卷的基本情況

（一）問卷調查的基本情況

本次調查的問卷總共包含了3個維度，分別是線上網絡課程的“學習狀況”“存在的問題”和“線上網絡課程的優勢”。每個維度各有6～8個題目，每個題目采用李克特量表的模式，分別用數字“1”“2”“3”“4”“5”表示“完全符合”“比較符合”“說不清”“不太符合”“完全不符合”。另外，本問卷還設置另外一個題目：“你認為線上教學是否可以完全取代線下面授教學？”，分別用數字“1”“2”“3”“4”“5”表示“完全可以”“可以”“說不清”“不可以”“完全不可以”，用來對高校研究生線上網絡課程學習效果做總體的衡量。

（二）問卷的信度

用SPSS軟件對問卷的總體信度進行分析，得到的科隆巴赫阿爾法系數為0.934，說明該量表的信度非常好。針對量表的每個維度進行信度檢驗，得到三個維度的科隆巴赫阿爾法系數分別為0.899、0.892和0.907，說明每個維度的信度也較好。

三、調查結果的分析

（一）研究生線上網絡課程效果的整體情況

將問卷中每個維度的所有題目求均值，就能夠計算得到每個維度的整體情況，均值的取值范圍在1～5之間，其中維度一數值越低，表明學生學習線上網絡課程的狀態越好;維度二數值越低，表明學生學習線上網絡課程存在的相應問題越嚴重;維度三數值越低，表明線上網絡課程的相應優勢越大;最后一個題的得分越低表示線上教學越有可能取代線下面授。計算得到的均值如表1所示。

問卷采用的是5點李克特量表，因此數值“3”作為中間的數字可以表示為一個中間狀態。從表1中可以看到，在“你認為線上教學是否可以完全取代線下面授教學”題目中，樣本的均值為3.26，并且與數字“3”的單樣本t檢驗P值為0.000。說明總體來看，學生對線上教學完全取代線下面授是不太認同的，但是這種不認同也沒有非常強烈。與之形成對比的是，在維度一“線上網絡課程學習態度”和維度三“線上網絡課程的優勢”上，樣本的均值都是顯著小于數值“3”的，這又恰恰說明學生主觀上較為認可自己的學習態度，也較為認可線上網絡課程的一些優勢。但同時，在維度二“線上網絡課程存在的問題上”，均值也是顯著小于3的，說明學生對線上網絡課程的缺點也是認識較為清楚的。

所以從總體上來看，學生對線上網絡課程的優缺點都是有較為清晰的認識的，學生對于線上網絡課程的學習態度也是較為認真的，但是學生也認為線上網絡課程無法取代傳統的線下面授。值得注意的是，這些調查的均值雖然都與3有顯著差異，但是與3的差距都不大，這也說明了線上網絡課程與傳統面授課程相比，沒有很大的差異，兩者都是有效的教學方式。

下面表2給出的是所有題目均值的前三項和后三項，從中可以看到，學生最認可的三項是線上網絡課程的兩個最大優點和自己的學習態度，而最不認可的是線上課程能夠提升興趣，會受到不良資源影響以及不能按時進入課堂。

（二）不同性別、不同年級和不同家庭所在地研究生線上網絡課程學習效果的差異

表3給出了用獨立樣本t檢驗以及方差分析得到的不同性別、不同年級和不同家庭所在地研究生的線上網絡課程學習效果的差異比較，從中可以看到，不同性別、不同年級的研究生在各個維度上的主觀認識都是沒有顯著差異的，但是來自不同家庭所在地的學生卻在維度一學習狀態和維度三線上網絡課程的優勢上表現出顯著差異，具體差異是來自城市的學生更認同自己的學習態度以及更認可線上網絡課程所具備的優勢。

（三）不同家庭收入和不同父母文化程度與研究生線上網絡課程學習效果的相關性

問卷中學生父母親最高學歷為：1=“初中及以下”，2=“高中或中專”，3=“高職高專”，4=“本科”，5=“碩士及以上”。家庭年收入為1=“10萬以下”，2=“10～20萬”，3=“20～30萬”，4=“30～40萬”，5=“40萬以上”。表4給出了被訪研究生的父母最高學歷、家庭年收入與線上網絡課程學習效果的相關分析。從相關分析的結果看，只有維度二與父母最高學歷和家庭年收入顯著相關，但是相關系數也非常小。說明研究生階段，學生的發展已經很大程度上脫離原生家庭的影響了，能夠很好地獨立完成自己的學習。

四、研究結論小結

通過對全國655名在校研究生線上網絡學習效果的問卷調查研究，本文得到以下主要結論：

第一，總的來說，研究生比較認可自己在線上網絡課程學習上的態度，同時也比較認可線上網絡課程存在的優點和缺點。但是總體來說，他們仍然認為線上網絡課程不能完全取代傳統的面授課程。但是這些認可和不認可，總的來說并沒有產生很大的效應值，也就是說線上網絡課程與傳統面授課程相比，并沒有非常大的差異。

第二，在不同性別，不同年級，不同家庭所在地，不同父母親最高學歷，使用不同硬件和軟件研究生的線上網絡課程學習效果的比較中，雖然有一些指標是存在顯著差異的，但是這些顯著差異的效應值并不大，并且沒有表現出明顯的規律性。說明研究生教育作為最高層次的教育，學生的學習能力和自律性都很強，不太容易受到外在客觀因素的影響，這也從另一個角度說明線上網絡課程的展開在研究生教育的層次最容易實現。

參考文獻：

[1]周川，李鳳瑋，譚子妍.國外高校在線碩士教育的發展現狀與趨勢[J].江蘇高教，2020（6）：30-36

[2]徐益龍，鄭光永，于洪波.疫情期間職業院校教師在線教學影響因素實證研究[J].職業技術教育，2020（12）：19-24

作者簡介：

黃照旭（1982年-），男，漢族，貴州貴陽人，副教授，博士，主要研究方向：教育經濟學、高等教育管理。