論如何梯度提高小學生的歌唱能力

李海姑

【摘要】小學生音樂課堂需要有一個較為輕松、和諧、有趣的氣氛，讓學生在一個舒適的課堂氛圍中通過音樂老師的教學指導來提高自己的歌唱能力。老師可以通過創(chuàng)造舒適的音樂環(huán)境、營造美好的心境、打造學生喜歡的情境這三個梯度逐步推進的教學方式來充分激發(fā)出學生對音樂的興趣，引導學生積極參與音樂課堂的教學活動，從而達到提高學生歌唱能力的目的。

【關(guān)鍵詞】梯度? 音樂課堂? 歌唱能力

【中圖分類號】G623.71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0164-03

一、概論

音樂科目的教學工作和其他學科一樣，也需要遵循一定的原則和方法，如何有效提高學生的音樂素養(yǎng)、鑒賞水平和歌唱能力等音樂方面的能力，培養(yǎng)出一個德智體美勞綜合性發(fā)展的學生，就需要教師以既有的教學方法為基礎(chǔ)，對音樂教學進行針對性的創(chuàng)新。打破常規(guī)的課堂局限，合理利用教材內(nèi)容，將老師、學生與教材、課堂進行有效處理，營造出一個學生喜歡的課堂氛圍。歌唱教學是小學階段音樂科目的主要教學內(nèi)容，對后期培養(yǎng)學生的鑒賞能力、實踐能力以及藝術(shù)綜合素養(yǎng)的沉淀都有著舉足輕重的作用。

通過多年課堂教學經(jīng)歷的積累，并對教學實踐的經(jīng)驗進行分析總結(jié)得出一套可以有效提高小學生歌唱能力的梯度教學法。梯度教學法主要由三個階段組成，第一階段是創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，讓學生對音樂學習產(chǎn)生興趣;第二階段是引導學生了解音樂，促進感官上的認知;第三階段是根據(jù)教學內(nèi)容打造相關(guān)情境，讓學生以身臨其境之感進行學習。三個階段層層遞進，相互影響。利用梯度教學法進行音樂教學，可以有效激發(fā)學生對音樂學科的興趣，提升學生的主觀能動性，促進學生音樂素養(yǎng)的提高，為培養(yǎng)學生有感情地歌唱打下了良好的基礎(chǔ)。

二、梯度提高小學生的歌唱能力策略

1.創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，激發(fā)學生內(nèi)在動力

小學音樂學科的教學目的主要在于培養(yǎng)學生興趣，因此音樂課堂需要具備輕松愉快、和諧有趣、學生參與度高等特點，需要老師在教學過程中積極調(diào)動學生參與課堂互動，讓學生在參與的過程中提高對音樂的興趣，對學習更加充滿動力[1]。所以，在音樂教學展開的最開始，老師可以通過奧爾夫聲勢律動來展現(xiàn)我們?nèi)粘Ｉ钪械母鞣N場景，引導學生關(guān)注音樂因素，學生在課堂中通過親自參與的方式來對歌唱有了最基礎(chǔ)的體驗，借此激發(fā)學生對于音樂科目學習的興趣和動力。舉例說明上述環(huán)節(jié)：

老師：寂靜的森林里突然變得熱鬧了起來。看，小鳥飛來了。（老師帶領(lǐng)學生模仿鳥兒閃動翅膀）

老師：瞧，有一只小鴨子搖搖晃晃地走了過來。（學生伴著音樂進行身體律動）

老師：看呀，鳥媽媽在開心地歌唱呢。（學生隨著音樂輕聲哼唱）

熱鬧的森林中，小鳥、小鴨子和鳥媽媽的律動體態(tài)合成了一個三聲部的節(jié)奏。在這樣一種輕松活潑的情境中，學生在老師的引導下掌握了音樂的節(jié)奏，體會到了律動，還感受到了音樂學習的有趣之處，從而達到了老師通過營造情境激發(fā)學生學習歌唱興趣的目的。

2.以學生為主體，促進感官認知

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求課堂教學工作要以人為本，老師要從學生的角度出發(fā)規(guī)劃課堂教學計劃，需要老師做到根據(jù)學生實際年齡階段和性格來掌握課堂節(jié)奏，重點培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。通過音樂科目的教學讓學生對歌唱產(chǎn)生興趣還遠未達到目標，還要求老師培養(yǎng)學生對音樂學習的積極性，讓學生自身對音樂本身產(chǎn)生興趣，在隨著課程的遞進與年齡的增長學習到更多音樂方面的專業(yè)知識，提升學生在音樂方面的藝術(shù)素養(yǎng)。

（1）引導學生了解音樂節(jié)奏、速度

音樂是一個帶有時間性和動態(tài)性特點的藝術(shù)形式，音樂的這兩個特點主要是通過音樂的節(jié)奏和速度來表現(xiàn)出來，節(jié)奏與速度是音樂表現(xiàn)形式最基礎(chǔ)的骨架，是音樂語言的要素之一。所以老師在進行歌唱教學時要時刻提醒學生注意音樂的節(jié)奏和速度，為后續(xù)進一步的歌唱能力的培養(yǎng)打下一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

以歌曲《大家唱起來》為例進行說明。這首歌節(jié)奏歡快，情緒積極陽光，是一首感染力很強的歌曲，非常適合進行小學生歌唱能力培養(yǎng)的入門曲目。老師在教學開始的時候帶領(lǐng)學生通過節(jié)奏型和拍手的方式來熟悉歌曲的節(jié)奏和速度，通過這個步驟可以讓學生切實地體驗到歌曲主旋律的高聲部節(jié)奏較為緊密，旋律非常活潑，第二聲部的節(jié)奏較為舒緩，旋律也比較優(yōu)美的特點，由此學生就可以非常直觀地學習到密集型的節(jié)奏搭配較快的速度大都用來表現(xiàn)活潑歡快的情緒，松散舒緩的節(jié)奏搭配較慢的速度大都用來表現(xiàn)抒情浪漫的情緒。從上述例子可知，老師在進行音樂教學時通過引導學生了解歌曲節(jié)奏和速度的特點這一方式可以提高學生的學習體驗并且非常有效地提高學生唱譜和多聲部合唱的能力。

（2）引導學生把握音樂旋律

旋律是音樂的靈魂所在，是音樂外在形象的重要組成部分。合適的節(jié)奏搭配起伏的旋律讓音樂具有了感情[2]。所以老師可以在學生對歌曲節(jié)奏型有了了解之后引導學生來感受音樂的旋律，從旋律中感受音樂的美感和情感，培養(yǎng)學生在這方面的能力。例如在進行歌曲《美麗的黃昏》的教學時，老師可以設(shè)置如下環(huán)節(jié)來引導學生感受歌曲的旋律之美：

第一步用“啦啦啦”或是哼唱的形式來演唱歌曲的旋律，邊唱邊畫出旋律線，從而讓學生更加直觀地感受到音樂旋律的輕柔連貫;第二步讓學生演唱旋律，在演唱中感受歌曲中所描述的美麗的黃昏下流淌著的是怎樣的一種情感;第三步引導學生用肢體動作來表現(xiàn)出歌曲中唱到的遠處的鐘聲是什么樣子的。

在上面這個教學案例中，老師利用旋律線的變化讓學生感受到旋律的走向和輪唱的特點，在這個過程中把握住了音樂的靈魂——旋律，并借用聯(lián)想的形式豐富了學生對音樂的想象，培養(yǎng)了學生的音樂想象力。

（3）引導學生重視音樂的音色、力度

除了最基礎(chǔ)的節(jié)奏和旋律之外，演唱所使用的音色和力度也會對音樂風格產(chǎn)生一定的影響，不同的音色和力度賦予同一首歌曲不同的音樂形象，演唱力度的變化可以直觀地改變音樂形象，使其更加鮮明，具有演唱者的個人特色[3]。以《蝸牛與黃鸝鳥》的演唱教學為例，老師可以引導學生注意該歌曲中的音樂形象，具體情形如下描述：

老師：黃鸝鳥和蝸牛的情緒有什么不一樣的地方呀？我們用什么樣的力度來進行演唱可以讓大家區(qū)分出來它們兩個小動物的不同呢？

學生：用中弱的力度來描述蝸牛和黃鸝鳥，用中強的力度來表現(xiàn)蝸牛堅持不懈、慢慢爬行，用遞進增強的力度來表現(xiàn)蝸牛自信的部分。

老師：那在這首歌曲中蝸牛和黃鸝鳥分別代表了什么樣的音樂形象？我們可以用什么樣的音色來表現(xiàn)出來呢？

學生：用輕松活潑的音色來表現(xiàn)黃鸝鳥，因為黃鸝鳥是鳥兒，嘰嘰喳喳的，給人一種很歡快的感覺;用比較厚重沉穩(wěn)的音色來表現(xiàn)蝸牛，因為蝸牛給人一種堅持不懈，勇往直前，不肯放棄的堅毅的感覺，尤其是在最后一句蝸牛回答黃鸝鳥的時候，可以用一種自信、堅定的音色來表現(xiàn)。

在上述教學案例中，老師通過引導學生分析蝸牛和黃鸝鳥的不同特點和音樂形象，從而得出演唱二者時需要利用怎樣的音色和力度來表現(xiàn)它們各自的特點，通過提升學生在分析音樂形象得出演唱音色和力度的方式來提高學生的音樂審美能力和歌曲演唱能力。

3.情境式教學，增加學生情感體驗

情境式教學在小學階段可以有效提高課堂教學效果，老師利用適當?shù)那榫匙寣W生以身臨其境之感完成音樂課程的學習，更有利于培養(yǎng)學生對音樂的興趣，俗話說，興趣是最好的老師，學生有了最為基礎(chǔ)的興趣也為今后老師的教學工作奠定了良好的基石。

（1）利用情境激發(fā)學生對音樂演唱的興趣

情境是有感情演唱歌曲最有效的催化劑，一個合適的情境可以充分調(diào)動學生的感官，讓他可以更快地將情感投入到歌曲演唱之中。老師常用的營造情境的方式主要是播放PPT或是圖片。例如在進行歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》的欣賞教學時，老師讓學生先觀看大海的圖片，感受大海寧靜深遠，廣闊無邊的特點，再讓學生閉上眼睛想象自己此時此刻正身處一片寧靜的海灘上，吹著海風，聽著時遠時近的海鷗的叫聲，慢慢放松自己的心情[4]。在老師為學生營造出這樣的情境之后，學生可以更好地投入到歌曲意境的欣賞之中，老師的教學效果也會更好。

（2）以技巧作為輔助手段提升學生的音樂體驗

除去最基礎(chǔ)的教學以外，老師也需要對歌曲的重點、難點和亮點部分進行更深一步的挖掘，利用這些更能表現(xiàn)歌曲特點的部分來引導學生感受音樂情感，成為歌唱的真正主體。老師可以通過以下幾種形式來進行：

第一，巧妙利用體態(tài)上的律動來帶領(lǐng)學生感受音樂形象;第二，善于利用打擊樂器或者是拍手等形式讓學生感受音樂節(jié)奏，體會音樂所要表達的情緒;第三，靈活運用圖譜，讓學生明晰音樂結(jié)構(gòu)，學習基礎(chǔ)的音樂理論知識。

三、結(jié)論

小學音樂教學的主要目的是把學生對音樂的認知從感性上升到理性，逐步提升學生的音樂素養(yǎng)，深挖歌曲中可利用的教學素材，對學生在音樂方面的綜合能力進行延伸。除去基本的課堂教學之外，老師還可以搭配相應(yīng)的課后拓展活動讓學生更進一步地感受到音樂課程的意義，并在課后拓展中鞏固課堂上所學習的內(nèi)容。

我國義務(wù)教育音樂課程標準中提出了在音樂課程教學工作中，老師要引導學生體驗歌曲情境、理解歌詞涵義、掌握音樂特點的同時有感情地進行歌曲演唱。在多年的實際教學工作中我們得出階梯式教學法可以有效提高音樂教學的效果，各個層次間相互配合，逐級遞進，深入淺出的教學模式使得小學音樂課堂變得生動有趣，提升學生學習興趣的效果也顯而易見，對于學生在音樂方面的長期發(fā)展有著重要的意義。

參考文獻：

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[4]張娟.建構(gòu)拓展模式 培養(yǎng)歌唱能力[J].小學教學參考.2018（27）.