初中語文線上有效教學(xué)策略初探

劉光明

【摘要】信息技術(shù)的應(yīng)用及社會(huì)環(huán)境的變化使得線上教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)開展的一種新形式，初中語文線上教學(xué)已呈現(xiàn)出全面普及的態(tài)勢，這是教學(xué)活動(dòng)改革創(chuàng)新的體現(xiàn)，符合教育信息化發(fā)展潮流。但是，線上教學(xué)也因?yàn)橐恍┤毕輰ζ溆行Ы虒W(xué)造成了阻礙，初中語文線上教學(xué)必須以其優(yōu)勢為抓手，關(guān)注缺陷問題，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。為此，本文先分析了線上教學(xué)的特征，再結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出通過研讀教材、運(yùn)用微課、巧妙提問、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境等策略提高線上教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中??? 語文??? 線上教學(xué)

【中圖分類號】G633.3;G434??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0047-02

社會(huì)環(huán)境變化影響了教育教學(xué)活動(dòng)開展形式，線上教學(xué)逐漸走近大眾視野之中，且在當(dāng)前的初中語文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位。線上教學(xué)依靠網(wǎng)絡(luò)連接起教師與學(xué)生，師生之間沒有直接接觸，教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實(shí)施語文知識講授，學(xué)生則在網(wǎng)絡(luò)另一端接受引導(dǎo)，從前期預(yù)習(xí)、課堂講授、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)訓(xùn)練都可在線上完成，這種模式延展了教學(xué)時(shí)空條件，但也因?yàn)楸O(jiān)督不足、互動(dòng)有限等問題導(dǎo)致教學(xué)效果難以保證。筆者認(rèn)為，線上教學(xué)在未來的語文教學(xué)活動(dòng)中仍會(huì)廣泛應(yīng)用，那么，保證其有效教學(xué)就顯得十分必要。

一、線上教學(xué)的特征分析

（一）教學(xué)觀念創(chuàng)新呈現(xiàn)

線上教學(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這也就意味著以教師為中心的語文教學(xué)模式一去不復(fù)返，教師的教學(xué)觀念從根本上出現(xiàn)了改變，如此才與新環(huán)境、新形式相符合。語文線上教學(xué)活動(dòng)要求教師主動(dòng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，積極融入現(xiàn)代信息技術(shù)，準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的特征，充分利用教學(xué)視頻、數(shù)字化學(xué)案及線上作業(yè)等資源，全面發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，打破對教材的絕對依賴現(xiàn)狀，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極互動(dòng)，讓線上語文課堂變得靈活生動(dòng)，并能隨著線上教學(xué)的不斷發(fā)展更新個(gè)人教學(xué)觀念%

（二）教學(xué)內(nèi)容豐富多樣

傳統(tǒng)的語文線下教學(xué)大多圍繞教材開展，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力實(shí)施綜合培養(yǎng)。而線上教學(xué)將教學(xué)空間延展到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富多樣，教師實(shí)施線上教學(xué)時(shí)以語文教材為立足點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，使得教材內(nèi)容與課外資源緊密結(jié)合，語文知識與社會(huì)前沿?zé)狳c(diǎn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓語文課程的工具性和人文性更清楚地表現(xiàn)出來，學(xué)生可以接觸更豐富的語文知識，開展更具生活化的讀寫實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步感知語文課程的文化價(jià)值與實(shí)用價(jià)值。

（三）教學(xué)形式靈活開放

線上教學(xué)將講臺轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺之上，教師基于互聯(lián)網(wǎng)平臺與信息化教學(xué)媒體創(chuàng)新語文知識講授和傳遞形式，引領(lǐng)學(xué)生從線上渠道自主接收語文知識，打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使其自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓整體的教學(xué)形式靈活開放。教師通過網(wǎng)絡(luò)后臺數(shù)據(jù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，針對性調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施客觀評價(jià)，讓線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)融通，互相完善，保證語文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，積極延伸學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種形式更符合培養(yǎng)初中生綜合能力的目標(biāo)。

二、初中語文線上有效教學(xué)策略

（一）深入研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)

在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，不論是線下教學(xué)還是線上教學(xué)都要求教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，深入研讀教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，做好前期備課工作，這是保證有效教學(xué)的前提。教師須依據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合線上教學(xué)特征設(shè)計(jì)備課課件，在教材內(nèi)容中融合相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓關(guān)鍵知識點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺精準(zhǔn)傳遞到學(xué)生記憶之中，使得語文線上課堂重點(diǎn)突出，生動(dòng)有趣，為學(xué)生提供可靠的教學(xué)引導(dǎo)[2]。例如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，這是初中語文教材中一篇經(jīng)典篇目，其寫作技巧出色，主題呈現(xiàn)深刻，但文章講述的故事與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，他們在自主閱讀時(shí)不容易體會(huì)到主人公的悲憤與沉痛。因此，在本課線上教學(xué)時(shí)，教師要抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓，引導(dǎo)學(xué)生品味各個(gè)精彩的故事情節(jié)，從敘述角度、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等幾個(gè)方面展開欣賞，主動(dòng)提出質(zhì)疑后發(fā)動(dòng)全班同學(xué)討論解決，師生之間深入互動(dòng)，在分析韓麥爾先生、小弗朗士人物形象的同時(shí)體會(huì)作者情感，讓線上教學(xué)合理、有效。

（二）合理運(yùn)用微課，提高線上教學(xué)效率

線上教學(xué)同樣要關(guān)注教學(xué)手段的多樣性。目前，線上教學(xué)方法始終在推陳出新，微課已成為眾多教師的首選方法，其教學(xué)效果有目共睹。實(shí)施語文線上教學(xué)時(shí)務(wù)必要合理運(yùn)用微課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將其運(yùn)用在課前、課中、課后等不同環(huán)節(jié)，著重突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，增加語文教學(xué)的靈活性，引領(lǐng)學(xué)生自主完成線上學(xué)習(xí)，使得微課真正發(fā)揮教學(xué)作用。微課設(shè)計(jì)要做到簡潔凝練，內(nèi)容豐富，重視語文知識的有效傳遞，切不可過度強(qiáng)調(diào)美觀而出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的問題。例如，教學(xué)《誡子書》時(shí)，為了提高課堂效率，教師可運(yùn)用微課開展線上教學(xué)。微課中先對諸葛亮及《誡子書》的寫作背景簡單介紹，讓學(xué)生知道諸葛亮以自身言行感染激勵(lì)自己子孫的故事，其子諸葛瞻、其孫諸葛尚一家三代均為國捐軀，明確文章背景后對文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇;緊接著進(jìn)行文言知識梳理和文章整體教學(xué)，從整體的角度梳理諸葛亮寫這封信的用意及本文從哪幾方面展開論述，使得學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)大致知道文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為下一步的深層探究打好基礎(chǔ)。經(jīng)過簡短的線上學(xué)習(xí)快速為閱讀理解做好鋪墊，體現(xiàn)了語文教學(xué)的高效性。

（三）關(guān)注提問技巧，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與

線上教學(xué)是一種與面授完全不同的教學(xué)形式，因?yàn)閹熒挥妹鎸γ妫屨麄€(gè)教學(xué)空間更加寬松，但也因?yàn)檫^于寬松而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)開小差、表現(xiàn)不積極等問題。因此，為了提高教學(xué)有效性，教師須采取措施凝聚學(xué)生的注意力，使其充分參與到線上學(xué)習(xí)之中[3]。筆者認(rèn)為教師可借助提問引導(dǎo)師生互動(dòng)，組織學(xué)生帶著問題自主閱讀和探究，通過問題回答真正了解所學(xué)知識，師生之間密切配合，讓學(xué)習(xí)過程有所收獲，保證線上教學(xué)開展的有效性。例如，在《偉大的悲劇》線上教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生快速閱讀課文，搶答以下問題：（1）文中的故事發(fā)生在哪一年？（2）斯科特探險(xiǎn)隊(duì)是哪個(gè)國家的探險(xiǎn)隊(duì)？共有幾個(gè)人？分別是誰？（3）斯科特探險(xiǎn)隊(duì)返回基地的途中他們遇到的主要危險(xiǎn)是什么？（4）用簡要的語言概括文章的內(nèi)容。學(xué)生先了解問題是什么，再圍繞教材自主閱讀課文，對照問題在課文中畫出關(guān)鍵語句，然后由教師指名回答，一個(gè)學(xué)生回答，其他學(xué)生判斷正誤并能補(bǔ)充完整答案，將四個(gè)問題準(zhǔn)確解決，這樣便能讓他們?nèi)繀⑴c到閱讀理解之中，促進(jìn)課文內(nèi)容的理解。2EF57D2C-63E4-441C-BD87-400EBD3E52AE

（四）組織合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)是促使學(xué)生共同進(jìn)步的有效手段。隨著線上教學(xué)技術(shù)的不斷研發(fā)，教師與學(xué)生之間無需在同一空間便能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，而這也為合作學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。教師可在線上教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)組織合作學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺獨(dú)特的視頻、連麥功能，形成人人自主參與、組組互動(dòng)合作的課堂新形式，在合作中激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生之間互相啟發(fā)，深入體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識。當(dāng)然，教師要注意線上教學(xué)的盲區(qū)，密切關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，通過恰當(dāng)?shù)母深A(yù)和監(jiān)督保證學(xué)習(xí)成果。例如，教學(xué)《陋室銘》時(shí)，學(xué)生需要通過朗讀和翻譯理解課文，線上教學(xué)時(shí)教師先引導(dǎo)其朗讀全文，結(jié)合課文注釋理清思路，然后將文章翻譯交由學(xué)生自主完成，五個(gè)人為一組，師生之間連麥溝通，同組同學(xué)則以視頻形式進(jìn)行討論，先把課文讀懂，再逐詞逐句翻譯，翻譯完成后每組選擇一個(gè)代表完整匯報(bào)，這個(gè)過程可讓學(xué)生大致把握課文大意。隨后，教師可提問：“文章起筆寫山水，但好像與陋室并不相干，他為什么要這樣寫？”面對這個(gè)探究問題同樣先進(jìn)行小組討論，再進(jìn)行組間交流，此時(shí)學(xué)生已對文章內(nèi)涵有了準(zhǔn)確把握，可結(jié)合個(gè)人理解提出想法，教師準(zhǔn)確觀察各組學(xué)習(xí)情況，在合作學(xué)習(xí)中完成線上課文理解。

（五）創(chuàng)設(shè)多彩情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

線上教學(xué)使得語文教學(xué)活動(dòng)更加直觀、立體，能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈的視聽刺激，而學(xué)生也能在自主學(xué)習(xí)空間中展示個(gè)性，構(gòu)建獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，如此有助于語文知識理解和內(nèi)化。為了突顯線上教學(xué)的優(yōu)勢，帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可基于線上教學(xué)創(chuàng)設(shè)多彩情境，引領(lǐng)學(xué)生參與到情境之中，通過各種圖文資料激發(fā)個(gè)人主觀意識，使其主動(dòng)從情境中捕捉有價(jià)值的信息，在情感上與語文知識實(shí)現(xiàn)共通，將個(gè)人情感融入到語文知識之中，通過靈活生動(dòng)的情境提高興趣，配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感知語文課程的人文性。例如，教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》時(shí)，為了加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高其閱讀興趣，教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)視頻情境，在網(wǎng)絡(luò)上搜集《阿長與山海經(jīng)》劇情表演視頻，把直白的語言文字轉(zhuǎn)化為戲劇片段，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺觀看視頻，主動(dòng)走近“長媽媽”與“小魯迅”這兩個(gè)人物，通過觀看視頻了解人物語言、動(dòng)作及神態(tài)特征，進(jìn)而對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)作者對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情，如此便能對文章故事情節(jié)理解的更加透徹，體現(xiàn)教學(xué)過程的有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)區(qū)別較大，教師要把握住線上教學(xué)的優(yōu)勢與缺陷，基于語文課程特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取策略，注意教學(xué)手段的多樣性、靈活性，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，延展語文教材內(nèi)容，將課堂空間合理擴(kuò)充，為學(xué)生帶來更加豐富、直觀、精彩的語文知識講授，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)與語文教學(xué)活動(dòng)均能體現(xiàn)出有效性。

參考文獻(xiàn)：

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