面向創(chuàng)新實踐的“4PT”模式構(gòu)建＊

張彥，李慧媛

面向創(chuàng)新實踐的“4PT”模式構(gòu)建＊

張彥，李慧媛

（武漢理工大學(xué)，湖北 武漢 430063）

近年來，創(chuàng)新教育持續(xù)向更高層次、更大空間以及更深程度推進，作為創(chuàng)新教育的重要載體，各高校積極探索創(chuàng)新教育新模式，特別在創(chuàng)新實踐方面形成了許多好的經(jīng)驗與做法。著眼于創(chuàng)新實踐的具體實施環(huán)節(jié)，以學(xué)生創(chuàng)新項目啟動與團隊建設(shè)作為對象開展研究，提出了一種“4PT”模式，以期為高校開展創(chuàng)新教育提供有益 借鑒。

創(chuàng)新教育；實踐；創(chuàng)新項目；團隊建設(shè)

創(chuàng)新教育是經(jīng)濟提速增效和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的創(chuàng)新源頭和動力引擎，黨的十九大報告指出：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，要瞄準(zhǔn)世界科技前沿，強化基礎(chǔ)研究，促進科技成果轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮下，創(chuàng)新教育持續(xù)向更高層次、更大空間以及更深程度推進，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，國內(nèi)各高校積極探索創(chuàng)新教育模式，成效顯著。在開展創(chuàng)新教育過程中，各高校都十分注重創(chuàng)新實踐，通過國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等學(xué)生創(chuàng)新項目的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生依托具體項目開展創(chuàng)新實踐，并以全國普通高校學(xué)科競賽作為項目研究成果的出口，形成創(chuàng)新實踐的閉環(huán)。各高校十分注重頂層設(shè)計，但在創(chuàng)新實踐的具體實施環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生在創(chuàng)新項目構(gòu)思、組建創(chuàng)新團隊等方面關(guān)注較少，學(xué)術(shù)圈相關(guān)研究成果也主要停留在重要性闡述等理論層面，鮮有實操成果[2-3]。因此，筆者結(jié)合多年的創(chuàng)新實踐教育，提出了一種關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新項目啟動與團隊建設(shè)的“4PT”模式，為創(chuàng)新實踐教育提供借鑒。

1 創(chuàng)新項目啟動與團隊建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系

各高校在開展創(chuàng)新教育的過程中，都不約而同地鼓勵學(xué)生通過參加具體的創(chuàng)新項目進行創(chuàng)新實踐，并建立了完善的項目申請、過程管理、中期檢查、結(jié)題驗收的全流程管理機制，在政策支持、資金保障、師資配備等方面都有方案與制度。但是大學(xué)生在對創(chuàng)新實踐一知半解到成功申請一個創(chuàng)新項目之間還存在著很長的一段距離，需要合理培養(yǎng)與引導(dǎo)，而其中的關(guān)鍵部分“如何啟動創(chuàng)新項目”的教育常被忽略。雖然有許多高校通過科普講座、現(xiàn)場觀摩的方式去啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)創(chuàng)新實踐的開始，但是也僅僅停留在激發(fā)學(xué)生興趣層面，如何有步驟地啟動一個創(chuàng)新項目，依然是創(chuàng)新實踐教育中的難點。

創(chuàng)新項目的啟動一般包括尋求合適的選題和組建團隊，其中研究主題的探索和論證解決了創(chuàng)新項目的內(nèi)容載體，團隊的組建解決了創(chuàng)新項目的操作載體。大學(xué)生創(chuàng)新團隊是指由來自不同院系具備不同學(xué)科專業(yè)背景的若干大學(xué)生，以實現(xiàn)某個創(chuàng)新目標(biāo)為紐帶，基于自愿原則從而形成內(nèi)在精神契約展開相互協(xié)作且共擔(dān)責(zé)任的群體[4]。可以說沒有創(chuàng)新項目，創(chuàng)新團隊的組建是沒有價值的；沒有創(chuàng)新團隊，再好的創(chuàng)新項目也只是停留在一個想法。因此創(chuàng)新項目的啟動，自然伴隨著創(chuàng)新團隊的建設(shè)，同步研究兩者具有重要意義。

2 “4PT”模式的內(nèi)涵

對于一名有志于參與到創(chuàng)新實踐中的學(xué)生，在進行一定的專業(yè)知識、軟件操作培訓(xùn)后，就需要圍繞一個具體的創(chuàng)新項目（Project），組建團隊（Team）開始研究。通常啟動一個創(chuàng)新項目，首先是選題，需要反復(fù)論證，明確需要解決的問題，然后提出解決方案，可行性驗證并修正方案后，開始進入研究環(huán)節(jié)，最終形成成果，結(jié)題驗收[5]。與此同時，各高校都十分重視全國普通高校學(xué)科競賽，積極組織學(xué)生以創(chuàng)新項目成果參加競賽，使其成為了結(jié)題驗收的延伸，有的甚至直接以競賽作為結(jié)題考核方式。在運營一個創(chuàng)新項目的過程中，每個環(huán)節(jié)都有不同的任務(wù)，都需要創(chuàng)新團隊作為支撐，但是對于團隊的要求，包括人員結(jié)構(gòu)、人數(shù)、隊員能力等存在著差異性[6]。

“4PT”模式就是針對創(chuàng)新項目運營過程中各個環(huán)節(jié)的實際工作任務(wù)與團隊需求，基于創(chuàng)新項目啟動與團隊建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系，提出的一種操作模式。“4PT”模式認(rèn)為一個創(chuàng)新項目的開展，從選題開始的各環(huán)節(jié)，實際就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、驗證成果的過程，因此應(yīng)該分為4個步驟。在具體項目運營的過程中，考慮到知識產(chǎn)權(quán)所有、團隊人員的分工與配合、團隊的管理與資源整合，應(yīng)該在對應(yīng)步驟中，基于隊員素質(zhì)，逐步優(yōu)化團隊構(gòu)成，在動態(tài)調(diào)整的基礎(chǔ)上逐步增加隊員人數(shù)，從而形成最后的創(chuàng)新團隊參加學(xué)科競賽，完成結(jié)題驗收。

3 “4PT”模式的操作步驟

“4PT”模式基于“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、驗證成果”這一過程鏈，對應(yīng)地提出了“項目選定、項目成果、項目研究、參加競賽”4個操作步驟，并對團隊建設(shè)的隊員人數(shù)及素質(zhì)提出了建議，具體如圖1所示。

圖1 “4PT”模式的操作步驟

3.1 項目選定（Why——為什么）

項目選定是解決為什么研究這個選題的步驟。啟動一個創(chuàng)新項目，實際是開啟了一個問題求解的過程，研究目標(biāo)是前行的方向，而其往往就是一個亟待解決的科學(xué)問題。因此，作為“4PT”模式的第一步，應(yīng)該在明確擬開展研究的背景，以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找到要針對解決的問題，從而確定研究目標(biāo)，落實研究選題。

作為大學(xué)生，項目選定的途徑一般有兩種，一種是結(jié)合指導(dǎo)教師的研究方向，由教師給出大致方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上完成；另外一種是學(xué)生以學(xué)習(xí)生活中的所學(xué)所觀所感為基礎(chǔ)，自主思考，在反復(fù)剖析論證中完成。無論是哪一種均有可取之處。

這個階段，所構(gòu)建的創(chuàng)新團隊，“4PT”模式認(rèn)為可以只有項目發(fā)起人。項目發(fā)起人這時可以暫時不考慮團隊內(nèi)部的管理問題，集中精力與資源確定一個合理的選題開始創(chuàng)新項目運營。而項目發(fā)起人可以作為知識產(chǎn)權(quán)的第一發(fā)明人，撰寫發(fā)明專利等來保護創(chuàng)意。

3.2 項目成果（What——做什么）

項目成果是解決針對選題所涉及的問題，提出的解決方案是什么的步驟。當(dāng)確定了創(chuàng)新項目要解決的問題之后，提出解決方案就十分關(guān)鍵。創(chuàng)新項目的啟動，不是簡單找到要解決的問題就可以，需要分析問題，并提出解決方案。這樣就將研究目標(biāo)從一個問題具象到了一個方案，更加的清晰。因此，作為“4PT”模式的第二步，應(yīng)該擬確定問題的解決方案，例如開發(fā)出一個怎樣的裝置等。

對于大學(xué)生開展創(chuàng)新項目，盡快確定解決方案十分關(guān)鍵。大學(xué)生因為課業(yè)壓力，很難有足夠的時間用于創(chuàng)新實踐，特別是一味的探索很容易失去信心，因此盡快確定解決方案，再論證細(xì)化，可以讓學(xué)生盡早清晰了解研究成果，增加動力，同時又利于集中精力直指目標(biāo)，避免做過多發(fā)散的 工作。

這個階段，所構(gòu)建的創(chuàng)新團隊，“4PT”模式認(rèn)為除項目發(fā)起人以外，可以增加兩名技術(shù)隊員。兩名隊員一名可以精通機械設(shè)計等，另一名可以精通控制編程等，三名學(xué)生形成一個初期的創(chuàng)新團隊，開始打磨提出的問題解決方案。以三名涉及技術(shù)的學(xué)生確立核心團隊，一方面符合創(chuàng)新團隊建設(shè)的實際需要，另外又滿足國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等項目申請對于人數(shù)的限制。

3.3 項目研究（How——怎么做）

項目研究是解決以問題解決方案最終擬呈現(xiàn)的成果為對象，怎么通過合理手段最終實現(xiàn)的步驟。一個創(chuàng)新項目的運營，最終還是要落實到解決科學(xué)問題。在初步確定了問題解決方案后，就需要具體開展研究，尋求怎么做才能將方案實現(xiàn)，形成成果。因此，作為“4PT”模式的第三步，應(yīng)該通過仿真、實驗來驗證與實現(xiàn)問題解決方案。

制作模型樣機是大學(xué)生運營創(chuàng)新項目非常有意義的一個環(huán)節(jié)。相比于研究生圍繞一個細(xì)小的點開展學(xué)術(shù)研究，本科以及專業(yè)生開展創(chuàng)新實踐最重要的是熟悉整個創(chuàng)新研究的流程，培養(yǎng)自己的思維以及動手能力。模型樣機的制作可以使得研究成果得到有效地驗證，并獲得展示的途徑，同時這也是參加學(xué)科競賽所需要的。

這個階段，所構(gòu)建的創(chuàng)新團隊，“4PT”模式認(rèn)為可以繼續(xù)以三名涉及技術(shù)的學(xué)生所建立的核心團隊來開展研究，也可以根據(jù)項目進展需要，補充相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，突破成員之間的學(xué)科壁壘，實現(xiàn)學(xué)科交叉，促使知識要素自由匹配，從而發(fā)揮技術(shù)團隊互相合作的最大戰(zhàn)斗力。

3.4 參加競賽

參加競賽是解決對最終完成的研究成果如何進行驗證的步驟。競賽所考察的不僅僅是作品的完成度，答辯、展示、宣傳等同樣重要，這不僅可以達(dá)到全方位訓(xùn)練學(xué)生的目的，還使得成果驗證更加全面。因此，作為“4PT”模式的第四步，應(yīng)該基于創(chuàng)新項目研究成果，準(zhǔn)備參加競賽，包括完善樣機模型、制作答辯PPT、宣傳視頻、演示動畫等。

現(xiàn)如今各高校都十分關(guān)注全國普通高校學(xué)科競賽，這有可能導(dǎo)致過分看重競賽結(jié)果，而忽視了它作為創(chuàng)新項目結(jié)題驗收環(huán)節(jié)的價值。過度關(guān)注競賽成績，甚至部分本科院校通過與推薦免試研究生資格掛鉤來進行激勵，使得創(chuàng)新項目運營直接以競賽獲獎為目標(biāo)，背離了以解決科學(xué)問題為研究目標(biāo)的初衷。

這個階段，所構(gòu)建的創(chuàng)新團隊，“4PT”模式認(rèn)為應(yīng)該在技術(shù)團隊的基礎(chǔ)上，加入能夠制作答辯PPT、宣傳視頻、演示動畫，以及現(xiàn)場講解的隊員，組成一支素質(zhì)互補、能力多元的綜合性創(chuàng)新團隊，來應(yīng)對學(xué)科競賽過程中的各種任務(wù)與要求。

4 結(jié)論

“4PT”模式的提出，將創(chuàng)新項目啟動與團隊建設(shè)有效結(jié)合在了一起，讓大學(xué)生找到了正式進入創(chuàng)新項目運營的途徑，有助于高校創(chuàng)新實踐的開展。同時，這種模式的訓(xùn)練有利于大學(xué)生具備項目管理能力與團隊協(xié)作能力，提高日后的就業(yè)競爭力。

“4PT”模式非常適用于本科以及專業(yè)生的創(chuàng)新教育，特別是以學(xué)科競賽為最終出口的創(chuàng)新實踐；但對于研究生科研能力的培養(yǎng)，還是有一定局限性的，可以選取其他更好的模式作為科研能力培養(yǎng)的方法。與此同時，“4PT”模式關(guān)注的是創(chuàng)新實踐的具體實施環(huán)節(jié)，涉及的是創(chuàng)新項目如何啟動、創(chuàng)新團隊如何搭建，而對于創(chuàng)新項目與團隊的管理，例如創(chuàng)新團隊隊員出現(xiàn)沖突如何有效管理，該模式是難以發(fā)揮作用的，需要借助別的工具進行輔助。

［1］鐘淑萍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合路徑［J］.思想政治教育研究，2020，36（2）：156-160.

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［3］蔣書同，劉燕.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模式與存在的問題［J］.河北職業(yè)教育，2020，4（1）：26-29.

［4］陳孟威，陳興明.非正式跨學(xué)科融合：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊范式探析［J］.江蘇高教，2019（3）：80-85.

［5］裴要男，王承武，周潔.項目驅(qū)動下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素研究——基于MOA模型的實證分析［J］.高教探索，2019（7）：108-116.

［6］王景才，李帆，唐雙成，等.高校大學(xué)生科技創(chuàng)新現(xiàn)狀及科創(chuàng)效果提升策略［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2019，10（6）：79-82.

2095－6835（2021）06－0153－03

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A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.06.063

張彥（1989—），男，浙江湖州人，博士生研究生，講師，主要研究方向為生涯發(fā)展與專創(chuàng)融合的教育方法研究。

湖北省高校省級教學(xué)改革研究項目“雙一流協(xié)同創(chuàng)新思維下的研究生特色人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：w2017015）；武漢理工大學(xué)教學(xué)改革研究項目“基于CASVE循環(huán)的輪機工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究”（編號：w2018081）；中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助“高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)能力提升路徑研究”（編號：2020VI106）的研究成果

〔編輯：丁琳〕