某醫科高校大學生的幸福感及其與生活事件的關系*

劉萌萌，盧昭靜，鄭丹慧，嚴萬森

(貴州醫科大學 醫學人文學院，貴州 貴陽 550025)

幸福感在心理學研究領域是指個體對其生活質量的整體性評估，包含認知和情感兩種成分[1]。已有研究顯示，影響大學生幸福感因素主要有外部因素和內部因素，外部因素包括人口學變量、生活事件等，內部因素包括自我效能、自尊以及自我等[2-3]。生活滿意度作為幸福感的核心認知成分，是指個體對自身生活質量的認知性評價[4]。研究表明，負性生活事件與生活滿意度呈顯著負相關[5-8]，生活滿意度也可以影響生活事件的發生頻率[9]。總體情感指數作為幸福感的核心情感成分，反映了個體在日常生活中的情感體驗，生活事件作為心理社會應激源也會對大學生的情緒產生廣泛影響[10]。研究發現，生活事件既可直接影響主觀幸福感，也可通過社會支持、心理韌性等變量[11-13]間接影響主觀幸福感。根據“快樂適應”理論[14]和主觀幸福感的主導模型[15]，生活事件可能會短暫改變個體的情緒情感，而不會影響個體的長期認知評價[16]，生活事件似乎與情感指數和幸福感關系密切。因此，本研究采用大樣本測量方法，對大學生幸福感現狀進行調查，旨在探究其與生活事件的關系，以期為促進大學生心理健康提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群抽樣的方法，選取貴陽市某醫科大學所有在校生作為研究對象。使用學校教務管理系統向各個班級分別發放電子調查問卷，共發放問卷7 743份，剔除無效問卷后收回有效問卷7 221份，有效回收率為93.2%。問卷參與對象中，年齡18～25歲，平均(20.20±1.76)歲；男學生2 355名，女學生4 866名；大一學生2 627名，大二學生1 953名，大三學生1 161名，大四學生978名，大五學生502名；城鎮學生1 468名，農村學生5 753名；醫學類學生4 658名，非醫學類學生2 563名。

1.2 調查工具

1.2.1一般情況調查問卷 用自編人口學量表統計被試的性別、年級、生源地和專業，用“您對自己現在的專業感興趣嗎”測量專業興趣；采用5點計分法進行評估，1分為很不感興趣，2分為不太感興趣，3分為一般，4分為比較感興趣，5分為非常感興趣，得分越高專業興趣度越高。用“您對自己的發展方向是否明確”測量專業認同，采用4點計分法進行評估，1分為非常迷茫，2分為不太明確，3分為比較明確，4分為非常明確，得分越高專業認同越高。

1.2.2幸福感指數量表 幸福感指數量表由Campbell等[17]編制而成，用于測查受試者目前所體驗到的幸福程度；該量表共包括兩個部分，情感指數分量表(8個項目)和生活滿意度分量表(1個項目)，采用7級記分，分數越高表明個體幸福感指數越高。本研究中該量表內部一致性信度系數為0.947。

1.2.3青少年生活事件量表 青少年生活事件量表由劉賢臣等[18]編制，用于評定大學生生活事件發生頻率和應激強度，由27項負性生活事件構成，包括人際關系、學習壓力、受懲罰、喪失、健康適應以及其他，共6個因子。評定某事件在近12月內有無發生，包括沒有發生、無影響、輕度影響、中度影響、重度影響以及極重度影響6個選項，分別0～5計分。本研究中該量表內部一致性信度系數為0.93。

1.2.4共同方法偏差檢驗 為降低共同方法偏差，一方面采取程序控制(作答匿名性和數據保密性等)，另一方面數據分析時，采用Harman單因素檢驗，對共同方法偏差進行檢驗。結果表明，有5個因子的特征值>1，第一個因子解釋的變異量為31.75%，且<40%的臨界標準，故認為本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

1.3 統計學方法

采用SPSS 25.0統計軟件對數據進行描述統計、t檢驗、方差分析、Pearson相關分析以及多元線性回歸分析，檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 不同人口統計學特征學生的幸福感指數與生活事件得分

男生在幸福感指數總分、生活滿意度、情感指數得分高于女生(P<0.01)；醫學類學生的幸福感指數總分、情感指數得分均高于非醫學類學生，生活事件得分低于非醫學類學生(P<0.05)；城鎮地區學生的生活滿意度得分低于農村地區學生，生活事件得分高于農村地區學生(P<0.05)；大一年級學生幸福感指數總分、生活滿意度、情感指數得分均高于其他年級學生(P<0.01)，大五年級學生生活事件得分高于其他年級(P<0.01)。見表1。

表1 不同人口統計學特征學生的幸福感指數與生活事件得分(n=7 221)Tab.1 Scores of happiness index and life events among students with different demographic characteristics(n=7 221)

2.2 大學生生活事件與幸福感指數的相關分析

生活滿意度、情感指數、幸福感指數與生活事件總分及其各維度均呈負相關(r=-0.20～-0.51，P<0.05)。見表2。

表2 大學生生活事件與幸福感指數的相關系數(n=7 221)Tab.2 Correlation coefficients between happiness index and life events among college students(n=7 221)

2.3 大學生專業認同、專業興趣與幸福感指數的相關分析

專業認同和專業興趣與生活滿意度、情感指數、幸福感指數均呈正相關(r=0.32～0.43，P<0.05)。見表3。

表3 大學生專業認同、專業興趣與幸福感指數的相關系數(n=7 221)Tab.3 Correlation coefficients of professional identity and professional interest with happiness index (n=7 221)

2.4 生活事件、專業認同、專業興趣對幸福感指數的回歸分析

以幸福感指數為因變量，以專業認同、專業興趣，生活事件為預測變量，控制人口學變量(性別、年級、生源地、專業)，進行多元線性回歸分析，結果顯示，排除人口學變量影響后，生活事件負向預測幸福感指數(t=-30.710，P<0.05)，專業認同和專業興趣正向預測幸福感指數(t=25.949、17.460，P<0.05)。見表4。

表4 生活事件、專業認同、專業興趣對幸福感指數的多元線性回歸分析(n=7 221)Tab.4 Multiple linear regression analysis of life events,professional identity,professional

3 討論

本研究顯示，該校大學生的幸福感水平整體較高，在幸福感指數、生活滿意度、情感指數上男女生存在顯著差異，男生總體幸福感水平高于女生，與國內部分研究結論不一致，原因可能是多方面的，如研究時間、樣本差異、研究工具的選取等。侯振虎等[19]研究樣本來自北方地區，而本研究樣本取自西南地區，社會化過程中的性別角色以及不同的社會期望和壓力可能是導致男、女生幸福感水平不同的一項原因。也有研究顯示，男女生在幸福感水平上不存在差異，但相比于女生，男生負性情緒水平較低[20-21]。就生源地來看，城鎮大學生與農村大學生幸福感水平無顯著差異，隨著我國經濟的快速發展，城鎮與農村的差異減小，生活環境及教育資源的差距逐漸減小，良好的校園氛圍，加之學校對心理健康問題的重視，縮小了城鎮與農村學生幸福感水平的差異。此外，大一新生的幸福感水平最高，并且隨著入學時間的延長，幸福感水平有所下降，相比于其他年級，大五年級學生幸福感水平最低，與王帥博等[4]研究結果一致，大一學生由高中緊迫的學習狀態轉變至較為輕松的學習環境，對豐富多彩的大學生活充滿好奇，因而對校園生活滿意程度也相對較高。隨著年級的升高，進入大四、大五學年后，尤其是醫學類學生，學業逐漸繁忙，考研及就業壓力增大，對幸福感水平及生活滿意度均有一定影響。但在本研究中，醫學生幸福感水平高于非醫學生，與以往研究結果有所不同[22]，通常認為醫學生課程設置較為繁重，幸福感水平稍有降低，但也可能是由于醫學生肩負著救死扶傷的使命感，自我價值感相對較高，生活充實，有助于幸福感的提升。

關于大學生生活事件，本研究結果顯示，城鎮大學生生活事件得分低于農村學生，與來自城鎮的大學生相比，農村學生經歷的生活事件較多，部分農村家庭對于意外事件的包容能力略差，個體由此經歷的負性生活事件可能較多。而城鎮家庭經濟條件相對較好，能更好的處理和應對風險事件，對個體提供的保護也更多。此外，相比于其他類型學生，醫學類學生生活事件得分較低，由于醫學生身份的特殊性，即使與非醫學類學生經歷了相同頻率的負性生活事件，因為其在學習或實習過程中見到的生離死別較多，因此對生活事件評級較低，報告數量也較少。而在本研究中，大五學生負性生活事件得分最高，一、二年級得分高于三、四年級，并未表現出隨著年級上升而生活事件分數增加的情況，這與以往研究結果略有不同，其他研究顯示生活事件得分隨年級上升而增加[23]，這可能是因為大三、大四學生已很好的適應大學的學習生活，壓力尚小，能較為輕松的應對各類事件，直到臨近畢業才開始面對就業、考研等問題，應激事件在一定程度上顯著增加。

本研究顯示，大學生幸福感指數與生活事件及其各維度均呈中等程度的負相關，并與專業認同及專業興趣呈正相關，這與王煥貞等[11-12]研究一致，但有別于張曉文[14]的研究結果。這可能是因為研究取樣范圍較單一，也可能與調查地區、研究方法不同有關。進一步的回歸分析發現，生活事件得分可負向預測幸福感指數，專業認同、專業興趣正向預測幸福感指數，即生活事件、專業認同及專業興趣可在一定程度上影響個體幸福感，負性生活事件發生的頻率越高，專業認同度及專業興趣度越低，個體體驗到的幸福感程度也可能就越低。負性生活事件作為一種負面資源，是個體幸福感的風險因素，會對心理健康產生消極影響，甚至會出現“累積效應”和“催化作用”[24]，對個體身心健康造成一定危害。此外，有研究顯示，正性生活事件可促進個體的積極情緒體驗，有效提升應對消極情緒的能力，塑造良好心理狀態。對于大學生而言，學校是個體接觸最為密切且影響較大的環境，因此，高校需高度重視經歷較多負性生活事件的學生，給予及時的關照和疏導，提高大學生的生活質量。專業認同和專業興趣可以概括為學業資源，學業資源越豐富，即個體認同并喜愛自身專業的傾向越高，個人能力展現及自我實現的空間越高，個體則更易于體驗到幸福感。學業資源可以作為幸福感的保護因素，在一定程度上可避免個體被外界負性事件傷害，在日常生活中可提升個體學習的積極性，因此高校可以開展學習競賽或講座等多種活動，提高大學生對學習生活的滿意度，從而有效提升大學生的幸福感水平。

本研究提示，該校大學生總體幸福感水平較高，且大學生幸福感指數與生活事件、專業認同、專業興趣之間的關系非常密切。但本研究也存在一些不足之處。其一，本研究是橫斷研究，穩定性較差，無法確定變量之間的因果關系，不能準確預測大學生未來的幸福感水平，因此未來研究要結合縱向研究綜合調查。其二，本研究樣本均取自同一所高校，樣本團體的同質性較高、信度較低，可能存在偏倚風險，之后的研究應擴大取樣范圍，在全國各個地區抽取大學生進行調查。其三，本研究僅進行了生活事件與幸福感水平的簡單調查，并未深入討論可能存在的影響機制，未來的研究可以從可能存在的中介變量和調節變量方面進行探討。