課堂教學中情境設計應注意三個方面

韓長娣

情境教學是著名教育家李吉林提出來的，她主張創造性地把兒童的情感活動和認知活動巧妙地結合起來，調動學生的學習積極性?，F在情境教學也越來越廣泛地被廣大教育者所接納和推廣，它蓬勃的生命力越來越得到彰顯。確實，這么多年的語文教學實踐用事實告訴我們，優化的情境在激發教學中各種元素方面有很大的幫助。在優化了的情境中，教材中的文字活了，學生的經驗活了，學生的思維活了，學生的情感也更加豐富了，它讓課堂變得生動有趣、有感染力，讓學生真正地享受到學習的樂趣，獲得情感上的陶冶，得到思維的啟迪，提升語文素養，促進了學生的全面發展，提升了教學的效果。由此可見，情境教學對提高課堂教學效率、激發學生情感的共鳴有很大的推動作用。那么，我們在設計課堂的教學情境時，要注意哪些方面呢？我認為主要有以下幾點：

一、透徹領會教材中的精神

現代社會是一個快節奏的社會，人們在匆忙的生活中往往忽視最珍貴的情感交流，而學生正處于思想和情感形成的萌芽期、拔節期，紛繁復雜的信息、錯綜交織的情感認知方式必定會對兒童的心靈產生一定的影響。而作為語文教師，作為語文課，肩負著塑造學生良好的精神、開啟學生美好心靈的重任。所以生搬硬套、乏味說教的教學方式很難真正被學生所接納，很難打動兒童的心靈。而情境教學，強調的是教學中情境的再現，角色的體驗，情感的激發，從而讓學生產生共情。

如《為中華之崛起而讀書》（統編本四年級上冊）一文，講述了少年周恩來因從伯父口中耳聞中華不振，后來在租界目睹中華不振，最后決心要振興中華的故事，表達了少年周恩來是一個熱愛祖國、有遠大抱負和志向的人。面對生在一個和平年代、國家繁榮昌盛時期的當代少年，他們缺少對中華苦難的認知，教師怎樣才能讓學生體會到那個時候的中華不振呢？如果僅僅靠對文字的朗讀和教師的講述，那效果一定不會好。所以教學時，教師如果能通過視頻、音樂、圖片等形式創設情境，再結合文本和補充材料，讓學生真切感受當時中國人是如何受外國侵略者欺侮的，人民是如何生活在水深火熱之中的，然后再讓學生談談自己的感受，學生因為有了前面的情感體驗和積淀，個個激情澎湃，愛國之情油然而生，并且下定決心努力學習，將來報效祖國，做一個棟梁之材。當學生再讀周恩來所說的那句“為中華之崛起而讀書”時，鏗鏘有力，志氣昂揚。

教學中，對學生情感的教育千萬別僅僅呈現在說教上，這樣無法真正觸動兒童的情感，導致很多學生大道理說起來是滔滔不絕，而在實際行動中卻得不到真正的落實。情境教學通過情感的共鳴讓學生發自內心地領悟文本的情感，這樣才會將行動真正落實到實踐。

二、營造寓教于樂氛圍

現在學生的學習負擔相對于多年前是重多了，除了學校的功課，家長還要給學生報各種興趣班、培訓班，原本活潑可愛的學生發生了令人擔心的變化。當他們剛入小學時，個個臉上天真爛漫，當走完小學六年后，有的學生已經黯然失色，那種童真已經不復存在，成績對他們來說是頭等大事。經過調查發現，原本應該是充滿情趣的語文課堂卻被學生認為枯燥乏味，作為語文教師，難道我們不應該引起重視嗎？經過課堂的觀摩和實際的調查，筆者發現，在課堂教學中，實施情境教學的課堂更容易被學生接受，學生學得更快樂，他們不再覺得語文課堂枯燥乏味了，而是覺得非常生動有趣，從而愛上語文課堂，在他們看來，學習變成一件快樂的事了。

如《王戎不取道旁李》（統編本四年級上冊）講的是竹林七賢王戎小時候聰明過人，通過“樹在道邊而多子”得出“此必苦李”，由此可見，他是一位善于觀察、勤于思考的孩子。這是一篇小古文，學生在語文課堂上很少接觸小古文，小古文不像其他課文通俗易懂，相反讀起來費勁，理解起來也有一定的難度，那么怎樣才能讓學生學得輕松，學得快樂呢？教學中，我在讓學生充分讀通、讀流利、讀正確的基礎上，讓學生借助注釋理解文意。光這樣肯定遠遠不夠，怎樣才能讓學生感受到王戎與別的小朋友的不同之處、過人之處呢？在教學“諸兒競走取之，唯戎不動”一句時，我讓學生分角色表演，扮演其他小朋友的學生演一演是怎樣爭著跑去摘李子的，學生爭先恐后飛快地跑到“李子樹”邊上，并且手忙腳亂地“摘李子”，大家看得津津有味，然后我讓他們想一想，看到王戎不去摘李子，此時，自己在心里是怎么想的。有的學生說：“王戎，你是不是傻呀？”引得大家開懷一笑。這節課在有說有笑的過程中結束了，學生不僅理解了小古文的意思，也明白了其中的道理：做事要有自己的思考和判斷，不能盲目地跟從別人。學生感受到語文課的快樂了，在情感的共鳴上也頗有成效。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生每天長時間地坐在那里聽課、讀書、思考……這是一種使人精疲力竭的勞動，最終會摧殘學生的體力和智力，使學生喪失對學習的興趣，從而對學習變得漠不關心?！庇纱丝梢?，趣味學習對學生是多么重要。興趣是最好的老師，沒有了興趣，學生便無法真正投入到學習中，也無法產生思想上、情感上的體驗。而情境教學能夠調動學生的積極性，激發學生的興趣，讓學生在快樂、輕松的氛圍中學習，真正成為學習的主人。

三、挖掘學生創造潛能

學生的創造潛能猶如深藏在深山大海的座座金山，等著我們去開發。每一個學生都可能成為一個創造者，只要你用心去培養。在平時，不管是教師還是父母都要保護好學生的創造力和想象力。隨著科學技術的不斷進步，社會對創造性人才的需求越來越迫切，這也是廣大教育者必須面對的一個問題。但學生的創造力不是一蹴而就的，要在平時的教育中慢慢培養。而語文課堂其實就是一片培養學生創造力的沃土，情境教學注重拓展文本的深度和寬度，使課堂充滿活力，充滿張力和魅力，能夠激發學生的思維，讓他們生發出創造性的火花。

比如，我在教學《蟬和狐貍》這篇寓言故事時，讓學生想一想：如果蟬飛下來了，狐貍會抓住它嗎？有的學生說“不會，因為蟬在狐貍撲來的一刻會立刻飛走，狐貍追不上”;有的學生說“蟬會把狐貍引到小河邊，讓他掉進河里”;有的學生說“蟬會把狐貍引到森林里的老虎面前嚇跑他”……學生的答案有很多，這樣一來學生的思維就被激活了，雖然此話題與本則寓言故事想要闡明的道理沒有多大關聯，但至少說明學生的創造力、想象力遠遠超過了我們的預期。

情境教學注重尊重學生的想法，保護他們生命最初的姿態，保護他們的創造力。因而在情境教學中，我們應努力為學生創造民主、自由、寬松的環境，不隨便否定他們想象力和創造力。

當然，情境教學還有很多方面的設計理念，我們在實踐中應不斷探索，以期發揮情境教學的最佳狀態。其實，語文是與生活聯系最緊密的一門學科，情境教學注重的就是讓教學回歸學生的生活，主張從兒童本身出發，讓兒童在教學過程中與文本產生共情，這樣教學才更有意義和價值。

（作者單位：江蘇揚州市甘泉小學）

責任編輯 張 艷