小議初中英語課外閱讀

臧衛(wèi)年

聽、說、讀、寫、看是英語教學(xué)的基本技能，其中，閱讀占據(jù)相當(dāng)重要的部分。閱讀能力是一種語言的綜合能力，提高閱讀能力能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的真正價值，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心。英語課外閱讀作為教材閱讀教學(xué)的延伸，是鞏固課堂閱讀教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課外閱讀中，把教科書內(nèi)所學(xué)到的東西，加以充實、鞏固。因此，教師應(yīng)運用不同的閱讀教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，幫助學(xué)生掌握課外閱讀方法和技巧。

1、精選材料，培養(yǎng)閱讀興趣

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀對課內(nèi)閱讀有補充和促進作用，二者相輔相成，對立統(tǒng)一。其次，興趣是成功的原動力，作為教材延伸形式出現(xiàn)的課外閱讀，材料要有其發(fā)展性，體裁要多樣化，要力求趣味性和時效性。另外，我們要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意材料的內(nèi)容，把握語言難度，盡力結(jié)合當(dāng)前課本所學(xué)內(nèi)容。 教師為學(xué)生選擇的閱讀材料，應(yīng)以長短適宜、豐富多彩為主。比如，在《全國外國語學(xué)校英語系列教材》的《英語閱讀與寫作》中有一系列的豐富生動、幽默有趣并涉及政治、經(jīng)濟、天文、航天、地理、文學(xué)、歷史、文化、風(fēng)土人情等方面的閱讀材料，不僅使學(xué)生重溫了許多經(jīng)典兒童故事，而且享受到了閱讀的快樂。Little Red Coat《小紅帽》，The Sleeping Princess《睡美人》，The Frog Prince《青蛙王子》，Popeye the Sailor《大力水手》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》，Gulliver’s Travels《格列弗游記》等等都會受到學(xué)生的喜愛，同學(xué)們還可以將這些讀過的小故事排練成短劇，利用英語角的時間進行演出，既鍛煉了閱讀能力，又培養(yǎng)了口語能力，一舉兩得。此外，教師也可為他們推薦系列教材《展望未來》，它從各方面介紹英語世界的生活、工作、價值觀等。同學(xué)們非常熟悉這些生活化的英語閱讀素材，想更深、更多地了解他們，因此會很有興趣地讀下去。

2、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，強化閱讀意識

要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必須從點滴做起。在學(xué)生進入中學(xué)時，就告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，并做到即時指導(dǎo)。教師不僅要為學(xué)生提供或推薦課外閱讀的資料，還要有意識地給他們安排課外閱讀的時間，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。

此外，教師可為學(xué)生營造良好的英語氛圍，在班級里創(chuàng)建適當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀環(huán)境。比如：班級專門有個小柜子，里面放一些英文報紙、英文故事、英文連環(huán)畫以及一些英美文化概況的材料等，學(xué)生可以隨時在教室里進行閱讀。教師也可在教室的顯著位置張貼海報，開設(shè)各個不同的欄目，學(xué)生將自己的讀后感，或妙語摘抄以及一些故事的轉(zhuǎn)述、續(xù)寫進行展示。這些活動都會讓學(xué)生體驗課外閱讀的樂趣和成功的喜悅。

3、指導(dǎo)閱讀策略，培養(yǎng)高效閱讀能力

在課外閱讀教學(xué)中，教師可用不同的閱讀策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1）提倡平時多大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)英語語感。

2）在英語課外閱讀中做到精讀和泛讀有機結(jié)合，欣賞鑒析和專項訓(xùn)練相結(jié)合，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。

當(dāng)學(xué)生的閱讀能力達(dá)到一定程度后，教師可要求學(xué)生掌握以下常規(guī)的閱讀策略：默讀、略讀、跳讀、預(yù)測、猜測詞義、細(xì)讀、尋找關(guān)鍵詞和主題句等等方法。在初中階段的專項練習(xí)中，要較為側(cè)重教授學(xué)生如何尋找主題句和細(xì)讀。主題句通常在文章的首句或末句，但也因文而異，因此綜觀文章，仔細(xì)體會段段之間、句句之間的聯(lián)系，了解中心意思，這樣可以給沒有標(biāo)題的文章列出標(biāo)題，而且可以回答一系列有關(guān)細(xì)節(jié)的問題。

課外閱讀不是來自課本上的素材，而是教師根據(jù)不同年級，不同層次所選擇推薦的不同題材，不同體裁的課外材料。我們不是一味地追求“T”、“F”等選項，而是用其它更能夠調(diào)動學(xué)生積極性的一些措施，比如對于敘述性的文章，教師在閱讀之前，向?qū)W生示例故事結(jié)構(gòu)，包括背景、主題、情節(jié)、高潮、結(jié)局等，這樣便于提高學(xué)生邏輯思維能力，并促進理解，閱讀之后讓學(xué)生歸納中心思想，進而達(dá)到情感目標(biāo)的培養(yǎng)。

3）貫徹“整體閱讀”法

教師要要求學(xué)生集中注意力于整個篇章內(nèi)容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，學(xué)生辨認(rèn)出篇章開頭的某些實詞、轉(zhuǎn)折詞語等關(guān)鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內(nèi)容的預(yù)測。接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認(rèn)而不斷證實擴展開始時的預(yù)測，最后達(dá)到把握文章的前后呼應(yīng)，綜觀全文，整體把握，避免“只見樹木，不見森林”逐詞逐句閱讀的不良習(xí)慣，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成“成組視讀”的閱讀方法，按照意群或句群進行閱讀，以提高閱讀速率。與此同時，教師宜提倡運用上下反復(fù)平行交叉的交互式閱讀法 ，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從語篇到語句，從大意到細(xì)節(jié)，利用語言形式去構(gòu)建全文的語義圖像，再利用這個語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式，從而幫助學(xué)生把語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式完整有機地聯(lián)系在一起。

總之，在英語課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)使用不同的英語閱讀教學(xué)策略，在教學(xué)中有針對性地訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)閱讀策略，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和技巧，讓學(xué)生在英語課外閱讀中盡情體味人生，任由情思激蕩。