基于高中英語核心素養培養閱讀批判思維能力

王瑞娟

【摘要】批判思維能力是高中英語核心素養的重要組成部分，也是課堂教學重點培養學生的能力之一，一直得到高度的重視。新課程背景下，學生批判思維能力培養的重要性更加凸顯，要求教師在閱讀教學中更加全面和有效地培養學生的批判思維能力，幫助他們獲得更好的發展。針對于此，教師必須明確和掌握在閱讀教學中培養學生批判思維能力的策略措施，本文從多個方面對此作了分析探究，期望可以為從事高中英語教學的朋友們提供些許教學方面的建議。

【關鍵詞】高中英語? 批判思維能力? 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0090-02

批判性思維是高中英語思維能力這一素養的一個重要因子，其本質價值是幫助學生在遇到各種問題時可以知道自己應該相信什么和應該做什么。簡言之，學生在英語知識的學習過程中要逐步形成自己的標準評價思維。在英語閱讀教學中，教師需要帶領學生去理解語篇中所含有的邏輯關系，包括顯性的邏輯關系和隱性的邏輯關系，同時要帶領學生去批判性地審視語篇內容，可以在充分理解語篇信息的基礎上形成自己的獨特見解，辯證性地看待問題[1]。按照《普通高中英語課程標準》的相關要求，教師在閱讀教學中培養學生的批判思維能力時，既要培養他們的批判精神，也要去培養批判思維技能，讓學生始終可以對事物始終抱有批判意識和思維。由此可以看出，在閱讀教學中培養學生的批判思維能力是尤為重要的，教師務必給予高度的重視。本文以新人教版高一英語《Unit 1 Teenage Life》這一節教學為例，談一談閱讀教學中培養學生批判思維能力的策略措施。

1.在閱讀教學中通過有效提問來培養學生的批判思維能力

在閱讀教學過程中，通過提問能夠很好地啟迪學生的思維，在問題分析過程中實現思維由淺層向深層過渡的目的。在培養學生的批判思維能力時，教師可以從閱讀內容提煉出一些具有探究性的問題，以此借助有效問題來培養學生的批判思維能力。總的來說，教師可以從以下方面來著手培養學生的批判思維能力：

（1）圍繞著閱讀文本話題來進行引導式提問：在培養學生的批判思維能力時，教師要設置一系列的問題來作為鋪墊，借助問題來啟迪學生和引導學生，以此來進行深層次的思維活動。在新人教版高一英語《Unit 1 Teenage Life》這一節教學中，教師可以帶領學生在Read?ing and Thinking學習中來形成批判思維能力。具體來說，Reading and Thinking部分的語篇主題是“The Freshman Challenge（新生的挑戰）”，借助四個小段重點描述了美國學生Adam在進入高中后所面臨的三個挑戰。因此，教師可以嘗試去圍繞著“The Freshman Challenge”來向學生提出一些探究性問題，即“Have you had any problems with your study or life since you entered high school？（你們在升入高中后有沒有遇到學習或生活方面的問題？）”“Adam在進入高中后面臨了一些問題，你們想知道是什么嗎？可以試著去猜一猜？（Adam had some problems as he entered high school. Do you want to know what they were？ Can you try to guess？）”借助這些引導式問題來啟發學生，初步進行閱讀文本的分析和推理，為批判思維的養成奠定基礎。

（2）在梳理文本內容中進行追問式提問：在引導學生去研讀閱讀文本的過程中，教師要與學生共同去梳理文本內容，找準文本中的明線與暗線，帶領學生去深度閱讀，進一步提升推理能力和批判思維[2]。在閱讀文本“The Freshman Challenge”中，第四段寫了如何盡快適應高中的學習生活，教師可以利用這一部分來培養學生的批判思維。具體來說，教師可以引導學生去分析Adam所提出的適應高中學習生活的建議，而后讓學生說一說自己的建議，可以設計這樣的追問式問題，即“What do you think of Adams suggestion？ Do you agree with what he did？ Whats your suggestion？（你覺得Adam所提出的建議怎么樣？你是否認同他的做法？你的建議是什么？）”因為學生與Adam一樣都是高中學生，有著相同的認識，所以很容易產生共鳴，所提出的建議也可以站在高中學生的角度上，可以對他人所提出的建議形成批判意識。

（3）拓展文化內涵來進行開放式學習：在高中英語教學中，文化意識也是教師需要培養學生的一項英語學習能力。在課堂教學中，教師可以考慮將文化意識與批判思維能力結合起來，在閱讀文本中去拓展文化內涵，向學生提一些開放式問題，以此來提升他們的評價能力和批判能力。在“The Freshman Challenge”的學習中，教師可以開展對比教學，讓學生一邊去站在Adam的角度上去思考問題，一邊站在中國學生的角度上去審視這一篇閱讀文本，同時教師可以向學生提一些包含有文化內涵的內容。在提出一些開放式問題后，教師要嘗試著培養學生的發散性思維和批判思維，讓他們可以自己去拓寬閱讀文本中的文化內涵，在文化碰撞的過程中參與到批判性思維活動中去[3]。相信在引導學生挖掘閱讀文本中的文化內涵知識后，他們可以體會到中西方文化之間的差異，形成批判思維能力，從而樹立起更為正確和全面的世界觀念和價值觀念。

2.在閱讀教學中利用文化活動培養學生批判性思維能力

在高中英語的閱讀教學過程中，教師可以嘗試在課堂上組織一些文化活動，借助趣味性的文化活動來培養學生的思維能力，開闊他們的英語學習視野。高中階段的學生已經有了自己獨特的見解，思維獲得較好的發展，對英語中的文化知識也有較為詳細的了解，此時教師可以通過英語趣配音活動和英文海報展覽活動來調用學生已有的英語知識，利用批判思維來加以分析判斷[4]。

在新人教版高一英語《Unit 1 Teenage Life》這一節教學中，教師可以組織學生去開展營地活動，在這樣的活動中激發出學生的參與意識，激發他們的想象力和思維能力。具體來說，在營地活動的過程中，教師可以鼓勵學生去暢所欲言，彼此交換自己對高中生活的認識，因為是處于一種輕松、愉悅的氛圍，所以學生更愿意發表自己的意見，并理解他人在同樣一件事情上的不同看法。相信這樣不單單是拓寬了高中英語閱讀課堂的教學范圍，而且可以讓學生的思維得到激發與互補，打破傳統思想的禁錮。

3.在閱讀教學中利用隱性課程培養學生批判性思維能力

這里所講的隱性課程是指英語課堂中以間接和內隱方式所呈現的課程，這一類課程有著多樣性和潛在性的特點。在高中英語的閱讀教學中，教師可以去使用隱性課程來培養學生的批判思維能力。總的來說，教師可以借助以下的隱性課程來培養學生的批判思維能力：

（1）在課堂上組織辯論活動：學生在英語知識學習的過程中普遍存在著缺乏批判意識和反駁精神的情況，在分析事物本質時很容易走向極端，無法對知識形成全面的理解[5]。針對于此，教師可以考慮在課堂上去組織辯論活動，讓學生可以多角度和辯證地看待問題，以此做出正確的判斷。在學習完“The Freshman Challenge”這一閱讀內容后，教師可以向學生提出這樣的辯論問題，即“How to adapt to high school life as soon as possible？（如何盡快去適應高中學習生活？）”。而后便可以帶領學生去辯論，互相說一說自己的看法與見解，在一步步的辯論過程中完善觀點，形成新的認知。因為所進行的辯論話題沒有標準的答案，所以學生敢于對他人所提出的建議大膽質疑，提出不同的見解，這一過程中可以很好地培養學生的批判思維能力。

（2）撰寫調研報告：在英語閱讀文本學習后，教師可以讓學生去搜集相關的資料和信息，比如可以去做社會調查。在社會調查的過程中去檢驗自己的課堂學習成果，在提出問題→分析問題→解決問題的過程中培養批判性思維[6]。若是從互聯網平臺上去搜集信息，則學生必須有評判復雜信息的能力，分析信息與利用信息的過程同樣可以培養學生的批判性思維。

4.結語

學生批判思維能力的培養是高中英語課堂教學的重要任務，教師必須始終給予高度的重視。在閱讀教學中培養學生的批判思維能力時，教師要始終立足于閱讀文本，借助具體的探究問題來引導學生進行批判思考。另外，教師要利用隱性課程培養學生批判性思維能力，以此不斷完善學生的英語思維。

參考文獻：

[1]王秋鳳.基于核心素養的高中英語讀后續寫教學探究[J].校園英語，2021（3）：191-192.

[2]李娉婷.核心素養下高中英語寫作教學中批判性思維培養研究[J].海外英語，2020（24）：210-211.

[3]陳麗萍.利用文學作品培養高中學生英語核心素養的探究[J].英語畫刊（高中版），2020（31）：102-103.

[4]花曉玲.試論批判性思維在高中英語閱讀教學中的運用[J].校園英語，2020（9）：99.

[5]周牽鳳.高中英語閱讀教學中批判性思維能力培養研究[J].校園英語，2020（24）：184-185.

[6]王貴.高中英語閱讀教學中批判性思維培養剖析[J].名師在線，2019（24）：33-34.