如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維能力

劉旭林

課題項(xiàng)目：本文系山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究《基于小學(xué)科學(xué)思維能力的提升與實(shí)踐 》（課題編號(hào)：TJZX-19138）階段性成果之一。

摘要：在科學(xué)課上思維的發(fā)展，大多處于淺層次，孩子們只是想著如何完成實(shí)際任務(wù)，而沒有就這個(gè)任務(wù)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的節(jié)目。兒童天生的好奇心又能夠促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探索性的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生? 科學(xué) 思維能力

在科學(xué)教學(xué)中，要想真正開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，是每一位小學(xué)科學(xué)教師的職責(zé)，也是讓科學(xué)課堂教學(xué)滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要方法。盧梭說：“教育是培養(yǎng)既能行動(dòng)又有思想的人。”著名的心理學(xué)家和教育家斯騰伯格也有這樣一句名言：“我們堅(jiān)信：教育的最主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)。”這兩句話足以使我們領(lǐng)悟到思維培養(yǎng)在教育中的重要作用，教育價(jià)值的追求不應(yīng)緊盯著知識(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維水平的提升。

一、利用好奇心培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索思維

好奇是小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。小學(xué)生如果對(duì)某一科學(xué)知識(shí)有了好奇心，也就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，他就會(huì)主動(dòng)地去探索，去研究。作為教師，我們應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生的這一好奇心，鼓勵(lì)他、幫助他，讓這一創(chuàng)新的火苗發(fā)揚(yáng)光大。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師將要學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)于一定情境中，從而誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們想問，并對(duì)問題產(chǎn)生興趣，從而激起他們的思維。

如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，把紙團(tuán)塞進(jìn)透明玻璃杯底部，然后將杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此時(shí)問學(xué)生：“玻璃杯里的紙團(tuán)濕了嗎？”學(xué)生紛紛回答：“紙團(tuán)全都濕了。”我又說：“紙團(tuán)真的濕了嗎？同學(xué)們來仔細(xì)觀察。”于是，我迅速將玻璃杯垂直向上從水中拿出來，取出杯底的紙團(tuán)，讓學(xué)生用手摸一摸，用眼看一看，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)并沒有濕，這樣實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不是學(xué)生猜想的那樣，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來，于是一個(gè)個(gè)奇怪的問題從小腦袋里冒出來：“為什么紙團(tuán)在水中沒有浸濕呢？”“為什么把紙團(tuán)單獨(dú)放入水中，紙卻能濕呢？”“玻璃杯里有些什么東西呢？”筆者抓住學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們想知道杯底里的紙團(tuán)為什么不會(huì)濕嗎？那么我們來研究其中的奧秘吧！”

二、從科學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

一切科學(xué)都來自實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學(xué)科學(xué)也不例外。現(xiàn)如今配套的學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料包卻存在著一些先天不足，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏可操作性，那結(jié)果就是浪費(fèi)教師、學(xué)生的精力和寶貴的時(shí)間，更可怕的是挫傷學(xué)生的科學(xué)探究積極性。

兒童發(fā)展心理學(xué)十分強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力與思維發(fā)展的關(guān)系，并把動(dòng)手能力視為兒童早期智力發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。把以“教學(xué)”為中心的課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘楹诵牡淖灾骰顒?dòng)。

如教學(xué)《燈泡亮了》一課，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了電池、小電珠和導(dǎo)線材料后，我放手讓學(xué)生充分地“玩一玩”，用多種方法將一節(jié)電池、一根導(dǎo)線和一個(gè)小電珠組裝起來，使小電珠發(fā)光，從而把學(xué)生玩電池、導(dǎo)線、和小電珠的興趣，引向研究簡(jiǎn)單的電路的組裝上來。在這個(gè)過程中，我并沒有告訴學(xué)生怎么去做，而是讓學(xué)生自己去嘗試、自行去探究，自己想辦法努力去完成，隨著小電珠的發(fā)光，學(xué)生得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在了同學(xué)的臉上。情緒盎然的組裝活動(dòng)，既滿足了學(xué)生的興趣欲和求知欲，又使學(xué)生在想與做的過程中發(fā)揮自己的情感潛能，并不斷觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的火花。

三、巧妙設(shè)計(jì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從問題中提高思維

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。要在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維的寬度和廣度，同一個(gè)問題，要針對(duì)學(xué)生思維能力的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生善于突破常規(guī)想象，探究不同的答案，通過不同的思維角度，去開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的思維特長(zhǎng)，在自主思考的基礎(chǔ)上促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。

教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，并積極地鼓勵(lì)學(xué)生提出大膽設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，針對(duì)問題發(fā)表獨(dú)特的見解。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教學(xué)方法創(chuàng)新，既要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新行為，引導(dǎo)學(xué)生在問題導(dǎo)向下進(jìn)行創(chuàng)新思維，還要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新語言，鼓勵(lì)學(xué)生不要人云亦云，要學(xué)會(huì)標(biāo)新立異，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的看法和主張。

如在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課時(shí)，先提供給學(xué)生更多的生活中的材料進(jìn)行研究，經(jīng)過推測(cè)與驗(yàn)證，很多的學(xué)生認(rèn)為物體在水中的沉浮與它的輕重大小有關(guān)，也有少數(shù)學(xué)生存在疑慮。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行輕重與大小的排列，引導(dǎo)學(xué)生證明物體在水中的沉浮與輕重大小究竟有無關(guān)系。通過對(duì)這些材料輕重大小的排列，通過學(xué)生多角度的觀察與證明，結(jié)果又發(fā)現(xiàn)與輕重大小無關(guān)，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。這樣的矛盾產(chǎn)生，使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)更有興趣，為我們繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)提供最佳時(shí)機(jī)。

科學(xué)新課標(biāo)指出，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感;學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。科學(xué)的思維方式需要在教學(xué)過程中潛移默化，逐步培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

參考文獻(xiàn)

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