高中英語聽說課情境教學策略應用

【摘要】高中英語聽說課，一方面需要學生具備良好的聽力能力，另一方面需要學生具備良好的語言表達能力。教師通過展開情境化的教學，能夠讓學生借助具體的畫面和生活場景，對英語詞匯和語法知識進行充分運用，對英語發音的標準性進行有效提升，促進學生在生動形象的環境中獲得良好的學習效果。因此，教師要深入考查學生的學習狀況，緊密結合學生的興趣愛好，進行多種情境的營造，提高聽說課教學的效果。

【關鍵詞】高中? 英語? 聽說課? 情境? 應用

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0067-02

情境教學在高中英語聽說課教學中有著廣泛的運用。很多教師都對情境教學的具體展開方法進行了廣泛的探索，并且取得了良好的教學效果。在進行情境教學時，教師一方面要將情境的類型多元化，既符合課堂教學內容的需要，又激發學生的學習興趣;另一方面要引導學生根據情境的類型進行多種知識的運用和創造力的發揮，充分強化學生的聽說課學習效果。下面，筆者就具體談一談如何在高中英語聽說課的教學中展開情境教學。

一、借助多媒體構造情境

聽說課中的很多教學內容與現實生活具有著一定的距離，學生由于知識修養的匱乏，普遍不能夠對聽力內容和表達內容進行具體的理解。因此，教師可以運用多媒體搜索相應的情境進行播放，借助圖片和視頻進行情境的構造，讓學生充分發揮想象力融入到教學內容中，獲得良好的聽說效果。例如，在學習《A Medical Pioneer》一課時，教師可以運用多媒體進行情境構造，引導學生展開聽說活動。在進行History? Makers一部分的聽說活動時，學生由于歷史修養的匱乏，普遍會對于Mahatma Gandhi 和Martin Luther King這兩個人物的事跡不夠了解，因而不能夠對聽力內容進行準確理解。因此，教師首先可以在多媒體上播放出相應的圖片，讓學生了解這兩個人物的具體狀況。對于甘地，教師可以播放出與印度有關的歷史圖片，讓學生觀看甘地進行非暴力不合作運動時的場景;對于馬丁·路德·金，教師可以播放出與美國有關的歷史視頻，讓學生觀看馬丁·路德·金進行演講，為黑人爭取權益的場景。之后，教師可以讓學生從這些情境中提取出關鍵信息。由此，學生可以提取出甘地的主要信息：讓印度從英國手中獲得了獨立、多次被關進監獄等。可以提取出馬丁·路德·金的主要信息為：為黑人追求平等權益、“我有一個夢想”等。之后，教師可以讓學生進行音頻的聆聽。學生能夠對“He led his country to independence from British rule.”和“He gave a famous and inspiring speech with the words ‘I have a dream’.”等聽力內容中的信息進行準確理解。之后，教師可以讓學生根據多媒體中的圖片和視頻展開口語交際活動，對聽力內容進行充分運用。學生可以對這兩位歷史人物進行多角度的介紹，并表述出Martin Luther King fought to win equal rights for black people in the US.和He won the Nobel Peace Prize.等話語，進一步強化對本課聽力內容的理解。在這樣的教學中，教師能夠運用多媒體進行情境構造，幫助學生有效降低聽說課內容的難度，提高學生的理解能力。

二、借助常見事物構造情境

高中英語教材中的很多聽力內容對生活中常見的事物進行了介紹。因此，教師可以借助常見事物進行情境的構造，讓學生對這些事物的特點進行細致的觀察，對這些事物的功能進行細致的了解，并與聽力內容進行對照，展開聽力活動和口語表達活動，進一步充實學生的聽力課內容。例如，在學習《Information Technology》時，教師可以借助生活中常見的事物進行情境構造，讓學生在觀察和探索中展開聽說活動。首先，學生能夠了解到本節課的聽說內容主要與信息技術有關。對此，教師可以引導學生對信息技術的構造和信息技術所運用的職業進行探究，為進行本課的聽說活動奠定良好的基礎。比如，在進行“What job does Li Na want to do when she grows up？”等部分的聽力時，學生通過對信息技術以及信息技術行業進行了解，能夠認識到與信息技術有關的職業有應用程序和軟件設計師、計算機程序員、信息技術講師等。之后，教師可以讓學生對這些職業所具體承擔的任務和工作特點進行聯想與想象。學生能夠在這樣的情境中對聽力內容進行準確的理解。之后，教師還可以讓學生借助這些信息將自己想象為信息技術方面的工作人員展開相應的口語表達活動。比如，一名學生可以說出“Why do you want to be a software engineer？”等話語，一名學生可以回答“Software engineers are very creative”等話語。從而對聽力內容進行靈活運用。又比如，在進行Zhang Min started designing websites and softwares when she was…一部分的聽力時，教師可以讓學生聯想自己曾經有關信息技術的夢想。學生可以對自己在兒童時期、少年時期和青年時期關于計算機的設想進行回顧，然后展開口語交流活動。由此，一名學生可以擔任聽力內容中的提問者，表達出“When did you become interested in the website？”等話語，另一名學生可以擔任回答者，表達出“I was very interested in websites when I was a child. I want to design many interesting websites when I grow up.”等話語。在這樣的教學中，教師能夠引導學生對聽力內容和口語表達內容中的相關事物進行具體的觀察與探究，融入在具有真實性的情境中展開聽說活動，提高聽說的效果。

三、借助現實生活構造情境

在進行聽說活動時，學生一方面要運用豐富的詞匯進行一定的信息表達;另一方面，也要對表達的神態和語氣進行調整，以此增強表達的生動性。因此，教師可以引導學生對現實生活進行聯系，融入到具體的情境中，根據情境的特點進行表達細節的調整，以此進一步提高學生的聽說素養。例如，在學習《Life Choices》一課時，教師可以引導學生依托現實生活進行情境構造，展開生動的表演活動。比如，在進行教材第80頁的聽說活動時，教師首先可以讓學生了解到本段聽力內容的主題為人生選擇。對此，教師首先可以與學生展開自由交流活動，讓學生表達自己對于人生的看法和自己人生的方向。在這樣的過程中，學生能夠體會到本段聽力內容所具有的深刻內涵，從而以嚴謹深刻的態度展開聽力的學習。之后，教師可以引導學生思考“聽力中的人物在提問他人的人生選擇和表述自己的人生選擇時使用了怎樣的語氣呢？”學生可以從這一角度對聽力內容進行分析。比如，在聆聽Why is Zhang Mei feeling stressed？這一句子時，學生能夠重點體會到音頻中的角色在誦讀stressed音色較為嚴肅與沉重。對此，教師可以引導學生聯想自己在生活中產生壓力的情境。學生借助自己的情感，能夠對聽力中人物的生活狀態進行生動的體會，從而對聽力內容進行深入理解。之后，教師可以讓學生借助聽力內容展開自由的口語表達活動。比如，一名學生可以扮演聽力中的主人公張梅，運用焦慮和無奈的語氣表述出“I have two exams tomor？鄄row. I feel very anxious.”等話語。在表達的過程中，學生可以將two這一量詞進行重讀，體現出考試科目的眾多。可以將anxious這一形容詞進行重讀，體現出自身心態的焦慮。這時，教師可以引導其他學生思考“我們怎樣說出其他的話語來安慰張梅呢？”對此，其他學生可以說出“Never mind， relax and answer carefully， you will get good results.”這些話語。而在表達的過程中，學生可以用溫和鼓勵的語氣對Never mind這一詞匯進行重點誦讀，表現自己的樂觀態度。還可以將carefully這一詞匯進行重讀，表現自己對張梅真誠的指導。另外扮演張梅的學生還可以表現出憂愁悲傷的表情，進一步進行情感的表達;另一名學生可以表現出微笑的表情，對張梅進行精神的鼓勵。從而進一步豐富口語表達的形式，增強交流的生活化氣息。在這樣的教學中，教師能夠引導學生借助現實生活進行情境的構造，讓學生對聽力內容的情感進行生動體驗，增強英語表達的真實性，幫助學生獲得豐富的聽說趣味。

四、結束語

綜上所述，在高中英語聽說課的教學中，教師可以借助多媒體資源、常見事物和現實生活進行情境的構造，讓學生進行豐富的知識獲取和生動的情感體驗，讓學生將自身與聽說內容進行緊密的融合，提高對聽力內容的理解能力，增強英語表達的生動性與真實性，全面增強學生的聽說能力。

參考文獻：

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作者簡介：

劉喜平（1966年-），女，漢族，本科學歷，中學正高級教師，研究方向為高中英語。