巧用暢言教學(xué)系統(tǒng)，提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量

馬盼盼

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各層次教育教學(xué)中，與傳統(tǒng)授課方式相互融合，這在一定程度上推動(dòng)了課堂教學(xué)效果的提升。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求，即實(shí)現(xiàn)在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文首先對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，再結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景，探索“暢言教學(xué)系統(tǒng)”應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐策略。這將對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)效果產(chǎn)生幫助。

【關(guān)鍵詞】暢言教學(xué)系統(tǒng)? 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文? 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）24-0197-02

在飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)的有力推動(dòng)下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法得到了根本上的革新，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，這充分推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高。尤其是暢言教學(xué)系統(tǒng)與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師寓教于樂(lè)，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，并以豐富的教學(xué)資源協(xié)助教師實(shí)施高質(zhì)量的核心教學(xué)和有深度的拓展教學(xué)，滿足新時(shí)代小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，從而使語(yǔ)文啟蒙教育得到更好的實(shí)現(xiàn)。

一、目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師主導(dǎo)課堂為主

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師依然沒(méi)能轉(zhuǎn)變自己作為知識(shí)搬運(yùn)工的角色，教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳輸，為了迎合應(yīng)試教育的要求，教師在語(yǔ)文教學(xué)中遵循考試大綱，因循守舊，缺乏創(chuàng)新，尤其是信息技術(shù)背景下，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高速發(fā)展的今天，更對(duì)教師提出了更高的要求。

（二）教學(xué)模式過(guò)于單一

小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)局限在課堂上，沒(méi)有課堂知識(shí)以外的拓展，教師上課的唯一教具就是“課本”，對(duì)于課文的歷史背景、故事情節(jié)、細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)折的描述，只能依靠教師來(lái)表達(dá)，這就造成了教師和學(xué)生之間理解的偏差，甚至導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解。例如對(duì)詩(shī)句“床前明月光，疑是地上霜”的解析，一是“疑”字生動(dòng)表達(dá)出作者在夢(mèng)中初醒的狀態(tài)，眼神朦朧中將照射在床前的月光誤作鋪在地上的霜，二是“霜”字的一語(yǔ)雙關(guān)的用法，一方面是指清冷的月光，另一方面又體現(xiàn)出了季節(jié)的寒冷，三是詩(shī)句整體所流露出來(lái)的思鄉(xiāng)之情和漂泊他鄉(xiāng)的孤寂凄涼。而這些情感的完整表達(dá)，只通過(guò)教師的口述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常不利的。

（三）教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生個(gè)性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力正在不斷成熟中，并且個(gè)體之間存在差異。但真正的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師卻忽視了學(xué)生的個(gè)體性。不論是詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)，還是文章內(nèi)容的解讀，都采用一種教學(xué)方法。同樣，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師的回答也往往是面向全班同學(xué)的，而沒(méi)有針對(duì)該學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出個(gè)體化的解答，這就導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題不能得到真正的解決。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。

二、暢言教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有注意力不持久、自控力差、愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，因此，保持良好的課堂紀(jì)律、坐在教室里專心聽(tīng)講，這對(duì)他們而言是很困難的。同時(shí)，他們的形象思維占主導(dǎo)、邏輯思維不發(fā)達(dá)、對(duì)抽象的事物很難理解，局限于課本文字和插圖的教學(xué)并不能夠滿足他們的心理需求，需要盡可能將課本知識(shí)以形象化的事物展現(xiàn)出來(lái)，幫助他們感知和理解。

盡管許多教師認(rèn)識(shí)到了情境教學(xué)法在實(shí)際授課中的重要性，但受到設(shè)備條件等的限制，并不能做到真正的模擬情境。因此，借助暢言教學(xué)系統(tǒng)對(duì)課堂進(jìn)行描畫(huà)，在電子書(shū)中加入相關(guān)的圖片、視頻、音頻等，幫助學(xué)生通過(guò)感官去理解文字，創(chuàng)設(shè)富有情境性的課堂模式。例如，對(duì)于詩(shī)句“草色遙看近卻無(wú)”，很多在城市長(zhǎng)大的小孩甚至到成年都不能體會(huì)和理解這句詩(shī)所描繪的畫(huà)面，通過(guò)教師的口頭解釋也無(wú)法讓學(xué)生具體感知。這就需要通過(guò)視頻來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生感受春天初生的田野，遠(yuǎn)看草色連成一片，近看時(shí)卻只是稀疏的小草。再比如，詩(shī)句“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，可以用圖片、視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)詩(shī)句所描繪的情境，一方面能夠帶動(dòng)學(xué)生的注意力，另一方面會(huì)讓學(xué)生形成更直觀的印象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有畫(huà)面感。通過(guò)這些媒體文件的輔助，使書(shū)本上的文字知識(shí)以生動(dòng)有趣的形式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生有身臨其境的體會(huì)，加深對(duì)知識(shí)的感知和理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）豐富教學(xué)資源

語(yǔ)文的教學(xué)從來(lái)都不是單單依靠一本書(shū)就可以完成的，而是要依托豐富的教學(xué)資源，讓課堂變得充實(shí)而精彩。暢言教學(xué)系統(tǒng)中具備多樣化的教學(xué)資源，各個(gè)學(xué)科的資源齊全，并且具備多個(gè)版本的教學(xué)書(shū)籍，教師可以結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，將這些資源靈活應(yīng)用到自己的課堂中，形成個(gè)人特色的教學(xué)內(nèi)容，而無(wú)需再去搜集資料，這不僅大大減輕了教師的備課壓力，更能夠滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的好奇心，從而吸引住學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂效果。同時(shí)，教師也可以將自己的上課內(nèi)容上傳至平臺(tái)，便于教師之間互相交流，學(xué)習(xí)教學(xué)方法和思路。

此外，基于暢言教學(xué)系統(tǒng)的豐富資源，能夠?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，有助于培養(yǎng)其自我探索、自我創(chuàng)新的能力。例如，語(yǔ)文文章的透徹閱讀離不開(kāi)對(duì)歷史背景的了解，再以上文中提到的《靜夜思》為例，在課堂中以動(dòng)畫(huà)視頻的形式為學(xué)生展示作者當(dāng)時(shí)所處的歷史背景，再進(jìn)行講解詩(shī)詞，能幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更好地產(chǎn)生情感共鳴。再比如，在講解生詞時(shí)，利用圖片、視頻等素材幫助學(xué)生更好地理解漢字。如“山”字，通過(guò)展示山峰的圖片，讓學(xué)生感受高聳的山峰與“山”之間的聯(lián)系。語(yǔ)文來(lái)源于歷史，來(lái)源于生活，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂延伸有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式

語(yǔ)文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、工具性、人文性、思想性等的特點(diǎn)。基礎(chǔ)性和工具性體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等應(yīng)用能力方面，以及必要的語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備。而人文性和思想性是語(yǔ)文素養(yǎng)更深層次的體現(xiàn)，如樹(shù)立學(xué)生的家國(guó)情懷、開(kāi)拓學(xué)生的文化視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等。語(yǔ)文學(xué)科富有綜合性，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行理解和記憶，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，體會(huì)在不同的語(yǔ)境下詞匯的具體含義，結(jié)合歷史背景下感悟更深層次的含義。尤其是面對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生群體，其對(duì)知識(shí)的吸收理解程度與教師的教學(xué)方法之間有很大的關(guān)系，這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了極高的要求。

好奇心強(qiáng)、喜歡模仿是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)，他們的注意力與興趣聯(lián)系緊密，因此，以生動(dòng)有趣、多樣化、參與性強(qiáng)的形式呈現(xiàn)知識(shí)，將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)，搭建師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，能夠提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。如果采取單一的教學(xué)模式，將會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感，喪失聽(tīng)課興趣。暢言教學(xué)系統(tǒng)提供多種特色教學(xué)功能，能夠起到輔助教學(xué)的作用，將書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行科技化展示后，讓學(xué)生融入課堂。例如暢言教學(xué)系統(tǒng)包含的課堂口語(yǔ)測(cè)評(píng)功能，可以讓學(xué)生自由認(rèn)讀詞語(yǔ)和句子，由系統(tǒng)進(jìn)行客觀打分，糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。在這一過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）強(qiáng)化教學(xué)重、難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中存在的一個(gè)主要問(wèn)題就是知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)框架不夠清晰明了，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化吸收受到限制。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，需要讓知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，便于理解和掌握。暢言教學(xué)系統(tǒng)中具備的電子書(shū)功能滿足了教師對(duì)授課過(guò)程中即時(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)這一訴求。在電子課本中，隨時(shí)可以進(jìn)行課本的放大功能，便于學(xué)生看清楚。此外，暢言教學(xué)系統(tǒng)還具備電子筆功能，方便教師在講授到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行勾畫(huà)、批注，起到強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充說(shuō)明的作用。教師應(yīng)當(dāng)明確新課程改革中要求的“學(xué)生為主體”的教學(xué)要求，要讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，利用電子白板功能設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生參與到討論中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的拓展和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的梳理，通過(guò)思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比和歸納，便于教學(xué)重點(diǎn)的突出。

三、結(jié)語(yǔ)

將暢言教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，能夠?yàn)檎n堂提供極大的便利，在減輕教師備課壓力的同時(shí)，能夠提高實(shí)際教學(xué)效果，這得益于暢言教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)大的特色功能和豐富的教學(xué)資源，能夠從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，以生動(dòng)有趣、富有特點(diǎn)的課堂展示吸引住學(xué)生的注意力、滿足學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。從“玩”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)。但將暢言教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要注意平衡，師生是課堂的主體，信息科學(xué)技術(shù)是輔助，切不可讓精美的課件過(guò)于吸引學(xué)生的目光，而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度下降，缺失對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的自主思考，同時(shí)要注意不可將事物完全具象化，這對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生抽象思維的發(fā)展是不利的。因此，將暢言教學(xué)系統(tǒng)靈活地應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，可從整體上把握好課堂的平衡度，充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂中的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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