淺談結構游戲中有效促進幼兒交往能力的交往模式

張軍龍

【摘要】結構游戲是幼兒利用各種結構材料進行建構的活動，它反映了幼兒的現實生活，幼兒在與老師、同伴以及游戲環境交互中，自身的交往能力會獲得發展。在自由、自主、愉悅、寬松的氛圍中，孩子們可以較為自主、自由地按照自己的意愿與興趣開展活動，在活動中能形成與同伴的交往、合作、互助等行為。在與環境的互動中，是一個對自己的社會認知系統不斷同化、順應、達到平衡的過程。但孩子們交往的模式大都比較單調，往往集中在班級中幾個好朋友的身上，因此，我認為借助小組合作學習、同齡班結構游戲的互動開放、“大帶小”結構活動這三種模式可以有效拓展幼兒的交往范圍，促進他們交往能力的提高。

【關鍵詞】結構游戲? 交往能力? 交往模式

【中圖分類號】G613.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0128-03

幼兒通過自身的實踐，可以獲得個性特征、行為方式以及心理品質等多方面的發展。結構游戲不僅反映了幼兒的現實生活，并且幼兒在與老師、同伴以及游戲環境交互中，自身的交往能力會獲得發展。愉悅氛圍中，孩子們可以較為自主、自由地按照自己的意愿與興趣開展活動，在活動中能形成與同伴的交往、合作、互助等行為。但孩子們交往的模式大都比較單調，往往集中在班級中幾個好朋友的身上，因而，對于發揮結構游戲的特點，拓寬孩子的交往面，促進幼兒的交往能力發展進行了初探。

一、利用小組合作學習與全班不同孩子的交往

兒童交往是雙向的，需要兩者的共同努力和協調一致的言行才能完成。幼兒因個性差異、興趣不同、意見不同，在結構游戲中往往會產生矛盾。若幼兒之間缺乏交往合作的能力，那么游戲中則會產生諸多矛盾。這時便需要教師對幼兒進行觀察，敏銳捕捉幼兒的需要，幫助幼兒在游戲中習得合作，從而提高交往合作能力。

在小組游戲中，通常我們會發現，有些幼兒會比較自我為中心，往往覺得自己能力較強，拒絕與同伴合作，自我好勝心較重。對于這樣的孩子，我們老師很難通過正面教育加以引導。此時我們就需要把握教育契機，“矛盾”并不是一件壞事，這反而能夠讓幼兒與同伴從更多的角度、更加細致地考慮問題，自主發現問題、解決問題，在矛盾中幼兒通過討論、交流，學習與同伴協商，敢于自我表達，對游戲進行合理規劃、分工，從而達成同伴間的互助合作。在幼兒迫切需要的時候，教師也可以提出啟發建議，采用猜拳游戲、輪流商量等方法來幫助幼兒協調游戲嘗試合作。

例如：案例——分工合作的樂趣

游戲開始了，飛機組的幼兒迅速地將玩具櫥中的小寶石花插塑搬出來，圍坐在一起，大家你一言我一語的交流著：

幼兒A：“我來搭旁邊的小飛機。”

幼兒B：“我來搭中間的大火箭?！?/p>

幼兒C與幼兒D都表示：“我也來搭旁邊的小飛機。”

幼兒A：“不行插旁邊飛機的人太多了！”（矛盾產生。）

幼兒C與幼兒D表示不滿：“為什么你可以插我們不能插呢？”

幼兒B：“要不你們錘子、剪刀、布，誰贏了就誰來插小飛機。”大家同意了他的說法，幼兒A 勝出，幼兒C與幼兒D輸了。（幼兒自主想出解決辦法。）

幼兒A：“你們可以一起合作再插一架旋轉飛機嘛或者可以插一個飛機場啊?！保ㄓ變耗苷疹櫟酵榈母惺堋＃?/p>

幼兒C和幼兒D商量以后決定插出一個飛機場供他們擺放飛機。

這時，又有幾個孩子圍了上來，這個小組就有6、7個幼兒。人多了，怎么辦呢？后來的幾個人想了想，說：“我們來幫你們找材料吧”……。說著他們就開始了有條不紊的“工作”。幼兒A從櫥柜中取出一個類似長方體的物體遞給幼兒B說：“這是我們上次在區域活動中搭了一半的火箭，”接著跑回自己的位子拿起籃子里的插塑開始搭建。過了一會兒，一架精致小巧的飛機在她的手中“誕生”了。她顯得很興奮，拿起飛機作開飛機狀徑直飛到幼兒B處，說：“好了，我搭好了一架飛機了，給你！”把飛機遞給幼兒B后，她回到自己的座位，拿起插塑繼續拼插飛機……就這樣，循環往復，幼兒A在活動中一共拼插了5、6架小飛機，拼插好后都遞給了幼兒B，由幼兒B負責拼插到主體的大火箭旁邊。而幼兒C和D則插出了一個大大的停機場，并且將幼兒A和B的作品擺放在里面，他們還就飛機的布局進行了討論。臨近結束時，他們的作品呈現出來，一個完整的飛機場以及擺放精致的各式組合式的旋轉飛機展現在大家面前，所有幼兒都開心地笑起來。

當然，孩子都有一些自己比較樂意的合作伙伴，他們之間的交往就顯得較為頻繁，換句話說他們的交往范圍就顯得比較狹隘，所以小組合作的成員不應是固定的，流動性的合作體可以讓幼兒有機會與全班各個幼兒進行合作，對擴大孩子的交往范圍，提升他們的合作能力更為有益。這也要求教師做一名有心的人，適度調整幼兒的合作對象，擴大他們的合作范圍。

二、通過同齡班結構游戲的互動開放學習與同年齡段幼兒的交往

同齡幼兒之間每天都在交往，大家在一起游戲猶如一個小型的社會區，在游戲中更加能夠獲得與他人交往的各項能力。其優點在于：①幼兒的社會性發展得到促進;②幼兒互相學習的機會得到增加;③家長資源、教師資源能夠得到充分利用;④幼兒可以根據自身的興趣和需要，自主選擇、嘗試、探索、交往，自主性更加突出。

例如：案例——朋友交往真快樂

結構活動開始，我和大三班交換班級中的一部分幼兒，并請他們共同參與到“萬里長城萬里長”的建構游戲中。幼兒A、D、E是本班幼兒，而B、C、F、H是大三班的孩子。

幼兒A：“我們來分個組吧，我們一組（自己班三個孩子）搭這半邊的長城，你們搭那半邊的。”

其余孩子都同意他的辦法，活動開展了，孩子們都很投入地進行著建構長城的活動。（幼兒無意識地按班級進行了分組。）

幼兒B：“我們搭的長城怎么不一樣呢？”（孩子注意到對方的作品和自己的不同之處，問題得以顯現。）

幼兒D：“是啊，這樣好像有點不好看，怎么辦？”

幼兒E：“我來看看，我覺得我們的長城更寬一些，下面比他們的好看?！?/p>

幼兒H：“我覺得我們的更好看，我們搭的烽火臺比他們像?！?/p>

孩子們七嘴八舌地爭論開來。（幼兒覺得自己的作品是最好的，矛盾激化。）

幼兒A：“別吵了，吵死人了！我們想想辦法吧！”

幼兒D：“要不底座我們搭，烽火臺讓他們弄？”

孩子們對這一提議并無異議。（孩子們通過討論，自己解決了問題。）

到最后，材料沒有了，但長城并未完成，大家都在想著辦法。

幼兒B：“我們班還有積木，我們去拿吧！”

所有的孩子都跑去大三班拿積木，在孩子們的共同努力下，長城很快就完工了，他們顯得特別興奮，相互詢問對方的姓名。（幼兒合作取長補短，體驗合作成功的快樂。）

為了創造更多的交往機會，幼兒園可在合適的區域創設全園性結構區，投放不同層次的結構游戲材料，充分結合場地的規劃，有計劃地讓不同班級幼兒進入結構區活動。在與其他班級幼兒合作游戲的情境下，提升社交能力，完成結構作品。

三、通過“大帶小”結構活動學習異齡交往方法

皮亞杰指出：3～6歲幼兒此階段多是以自我為中心，直接推理或按自己的自覺及以往的經驗去推理，很容易將事實扭曲，在觀察事物時，只能集中注意單方面的的特征，而缺乏全面的探究。人類學家梅爾文科恩特也指出：幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向，完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往。

現如今，許多幼兒園開展混齡游戲活動。特別是結構游戲，其中蘊含著豐富的學習經驗，是讓幼兒交往互動的良好途徑之一。幼兒在已有認知經驗的基礎上、在適當的環境刺激下，幼兒自主、提早學習能力得到提升，并且不會因獨自游戲而感到枯燥，高年齡的幼兒在協助弟弟妹妹的同時，自信心也得到增強。

在結構活動中，幼兒可能與同齡兒童小組游戲，也可能會是與異齡幼兒混合游戲。在異齡幼兒混合游戲過程中，這種年齡、經驗上的落差可使幼兒之間獲得某些社會性行為能力，在結構游戲中，高齡幼兒能夠互相幫助、關心同伴，萌發合作游戲的責任心，低齡幼兒在尋求哥哥姐姐的幫助中、模仿哥哥姐姐的游戲中，尋得新經驗的形成。

例如：案例——大、小合作的幸福

針對小班幼兒結構能力較弱的這一特點，為了盡快提升他們的這種能力，我請了大班六名結構能力較強的幼兒帶領小班的弟弟妹妹進行結構游戲。幼兒A為大班孩子，幼兒B、C、D、E、F是小班幼兒。

幼兒A坐在座位上，用插塑插一個飛機，其余幼兒在觀看。

幼兒A：“這架飛機送給你！”幼兒D高高興興地接過了飛機，開心地玩起來。

幼兒F：“姐姐，我也想要。”其余幼兒見狀，紛紛表示也想要架飛機。

幼兒A：“你們等等，我一個一個做?！贝蠖鄶岛⒆佣荚诘却挥杏變築自己在一旁看著那架飛機嘗試自己插。

當幼兒A完成了兩架飛機后，幼兒B也完成了自己的作品，他高興地舉著飛機跑到姐姐面前：“看我做的飛機。”

幼兒A：“真好看，你真能干?！甭牭浇憬愕谋頁P，孩子更加高興了，他又拿起插塑繼續做飛機。其余幼兒看見了，也一起開始學習拼插飛機，遇到困難，他們就會問姐姐，而姐姐也很耐心地幫忙，不一會，一架架漂亮的飛機就完成了。這樣的結果讓孩子們獲得了自信心和成功感。

當然，利用結構游戲促進幼兒交往能力的方法還有許許多多，作為教師，我們應該成為兒童自我學習、能力提升的重要支持者，做有心人，支持幼兒與他人的交往、合作，提升幼兒在不同交往群體中的社會性能力，讓幼兒身心獲得全面、健康的發展。

參考文獻：

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