淺談勞體結合——體育人才參與勞動教育課程

【摘要】2020年3月20日中共中央國務院發表了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中強調了為加強構建“五育并舉”教育體系，將全面構建體現現代特征的勞動教育體系。具體包括把握勞動教育的基本內涵、明確勞動教育的總目標、設置勞動教育課程、確定勞動教育的內容要求、健全勞動素養評價制度。其中勞動課程要根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，中小學勞動教育課每周不少于1課時，普通高等學校本科階段不少于32學時。除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。本論文將分析高校勞動教育存在問題，為體育人才參與高校勞動課程提出建議。

【關鍵詞】勞動教育? 新時代勞動教育? 勞動教育課程

【中圖分類號】G807 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0156-02

一、研究背景

勞動教育是德、智、體、美、勞五育中的關鍵環節，勞動教育的好壞直接決定了社會主義接班人的勞動價值觀、精神風貌、勞動技能掌握程度。隨著市場經濟的發展，職業以體力勞動少、酬勞多來衡量個人能力的高低、職業的貴賤，這種扭曲的價值觀影響了學生對于勞動的認識，近年來一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。對此全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育。

二、勞動教育的溯源

教育的本質是反映了事物規律的穩定的、普遍的特性。勞動是人類社會發展與自身生存的先決條件。勞動教育首次出現是在19世紀英國紐克蘭納的生產勞動與教育結合實驗中，空想社會主義者羅伯特歐文基于科學技術的進步對勞動者素質的要求提出了教育與生產勞動相結合的教育思想。此后馬克思在著作《資本論》中論述道“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”。

三、高校勞動課程教育存在的問題

（一）勞動教育認知的片面性。勞動教育認知主要存在兩種錯誤：一部分人認為勞動教育即參與高強度低技術含量的人工體力活動，這種認知是對勞動認知的原理性錯誤將簡單原始的生產勞動代替了勞動整體與馬克思強調的是以現代科學素養，機器為工具的勞動相悖;另外一部分認為勞動教育的關鍵在于勞動價值、勞動意識、勞動文化教育。馬克思勞動觀認為“勞動是人的本質，人的本質是一切社會關系的總和?！比嗽趧趧又袆撔?、發展、再創新、再發展，廣泛的勞動涵蓋了人的任何動作，以偏概全的勞動認知顯然是錯誤的。

（二）勞動教育邊緣化。重視考試升學至上的社會風氣使勞動教育邊緣化。雖然大學已度過高考，但隨著高等教育的普及化，考研成為“第二次高考”，據調查統計2021年考研人數高達377萬，約占高校畢業生人數41%，所以學生在高考前追求考試總分、排名，進入高校后追求學分，績點。勞動教育沒有設置專門的課程，沒有分配學分，學生課程評價也流于形式。

（三）勞動教育的利益化。高?；顒哟蠖鄷薪涃M補貼或作為評定三好學生考評條件，高回報的勞動教育活動往往受到師生的追捧。勞動實踐流于形式缺乏考核標準，勞動思想教育掐頭去尾、只言片語鮮有系統性。

四、勞體結合的意義

勞動課程是勞動教育的主要表現形式，勞動課程是對勞動教育目標、勞動教育內容、勞動教學活動方式的規劃和設計。

（一）有利于完善勞動實踐課程建設。勞動課程建設首先要突出體力特征，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出“符合學生年齡特點，以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性”體育教師長期在室外的環境中工作具有一定的艱苦性，體育人才的參與能夠確保勞動實踐課程每堂課合理的負荷量度與負荷強度。過去勞動教育被泛化，實際上是用文化課的學習去取代真正的勞動教育，勞動教育是由勞動思想教育和勞動實踐教育相結合的，教學環境應利用好學校每一個場地設施，每個學校及專業都應有自己的特色勞動實踐課，例如結合地質學專業的特點可在勞動實踐課程上模擬地質工作者工作環境安排負重障礙跑。勞動實踐課程不易在教室及走廊等空間相對狹小存在安全隱患的地方進行。體育教師對學校室外區域的了解是其他專業教師無可比擬的。

（二）有利于實現學生目標性與興趣性。勞動思想教育結合勞動實踐就相當于實踐與認知的結合，學生在實踐與認知中不斷深化勞動認知培養勞動技能。高校將勞動思想教育結合勞動實踐，是將德、智、體、美、勞有機地結合起來，幫助學生全面發展。勞動的過程就是在主體意識引導下進行的客體實踐，在客體實踐中進行發現、歸納出新的主體思想，這是進行勞動教育的結果，是養成正確勞動觀培養勞動習慣的過程。在這個過程中，有預設的整體培養目標，但每個個體有獨立性和自主性，因為個體之間的獨立性，所以在通過系統學習后掌握勞動技能與形成的勞動思想是不同的，而體育教師在實踐過程中對學生體力培養與學生親身體驗與以思政主導的勞動思想課程相結合，就是要以這個過程來激發學生的自主性，在取向一致的情況下充分發揮學生的獨立性與自主性，實現學生的共同全面發展。

（三）有利于“五育并舉”協同發展。顧明遠先生剖析中國教育的六大弊端中指出缺乏對教育本質的認識，新中國成立到文革結束，教育被視為上層建筑是政治服務的工具，教育“以人為本”的思想一直受到批判，直到十六大后被官方引用才成為共識。在過去體育“學”“練”培養人才口號是“為國家健康工作五十年”，今天的教育還存在認識錯誤主要存在一些家長、老教師仍認為智育至上，以畸形的認知過分肯定智育對人的重要性。想要搞好勞動教育就應以智育為腦、德育為魂，美育為手，體育為軀才是一個完全的教育體。體育的參與使勞體緊密地結合起來，并進一步加強五種要素相互協同發展。

五、體育人才參與的路徑

（一）勞動教育活動參與。2020年7月7日教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出高等院校開展勞動教育內容包括強化馬克思主義勞動觀教育，注重圍繞創新創業，結合學科專業開展生產勞動和服務性勞動，積累職業經驗，培育創造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識，使學生掌握通用勞動科學知識，深刻理解馬克思主義勞動觀和社會主義勞動關系，樹立正確的擇業、就業、創業觀，具有到艱苦地區和行業工作的奮斗精神。鞏固良好日常生活勞動習慣，自覺做好宿舍衛生保潔，獨立處理個人生活事務，積極參加勤工助學活動，提高勞動自立自強能力;強化服務性勞動，自覺參與教室、食堂、校園場所的衛生保潔、綠化美化和管理服務等，結合“三支一扶”、大學生志愿服務西部計劃、“青年紅色筑夢之旅”“三下鄉”等社會實踐活動開展服務性勞動。體育人才應做好標兵模范作用，主要培養學生的勞動能力，參與完整的勞動過程。親自參與生產勞動和服務性勞動之中，組織好生產勞動和服務勞動，幫助學生在勞動實踐中培養正確的勞動觀。

（二）設計勞動實踐體力評價指標。勞動素養的認定是將過程性評價及結果性評價相結合，在此過程中利用大數據、互聯網進行監測，定期進行勞動能力考核將平時表現評價與考核評價相結合作為一個學段的勞動實踐成績，再結合勞動思想理論成績得出綜合成績。在此過程中每個個體的勞動能力成績評定是生產力水平，由于個體之間的外形特征、性別具有差異，應設定每個個體的體力考核指標與生產力結合的綜合指標。所以需要體育人才參與制定與生產力相結合的體力量化標準。

（三）創新勞動實踐方式。勞動孕育了體育，如在生產勞動中不斷地更新了游泳的各種技能，根據人類的生理構造特征并模仿自然界生物泅水法，如狗爬式、蛙泳、扎猛子等。勞動與體育是相輔相成的，人類在勞動中產生了體育，人類也在體育中提高了勞動能力，所以在勞動實踐課程中要堅持“以人為本”，加強勞體合作，在互相協同過程中，共同發揮協調育人的作用。

六、總結

高校作為高等人才培養的陣地，面對當前勞動教育存在的弊端，要始終跟隨在習近平新時代勞動教育觀引領下，尋求具有時代特征、專業特色、以生為本的可行性路徑。構建新時代勞動教育體制建設專兼職的勞動教育教師隊伍，加強師資隊伍的勞動教育培訓。完善勞動教育課程體系將勞動課程真正落實到學生的課程中去，有的放矢地開展勞動教育，發展多樣化教育方式，拒絕教育與實踐出現脫產現象，加強校內與校外相結合，新時代勞動教育是家庭、學校和社會三個要素相結合的教育體系。高校大學生處于學校、家庭、社會三個環境過渡時期也是人生觀、價值觀形成的黃金時期，高校是青年學習的機構，是青年進行勞動教育的關鍵地，社會是高校開展勞動教育的最大場所，為高校的勞動教育提供了實時信息和不竭資源，更是未來高校勞動教育成果的輸出地，三者有機融合對于勞動教育取得良好成果有著至關重要的影響。最終形成“協同育人”的大格局。勞育應融入五育中，形成德勞、智勞、勞體、美勞，貫穿青年大學生成長過程中的每一個角落。

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作者簡介：

徐晨哲（1998年-），男，碩士在讀，研究方向為學校體育學。