試析高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷素養(yǎng)的彰顯路徑

吳佳

【摘要】家國(guó)情懷是中華民族發(fā)展過(guò)程中的精神支柱，主要是指?jìng)€(gè)人對(duì)國(guó)家所具有的認(rèn)同感與使命感，同時(shí)也是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)民族的認(rèn)同并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是各個(gè)民族傳統(tǒng)文化以及世界各個(gè)國(guó)家文化的尊重與支持。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并樹立起民族自信與文化自信，提升學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，這就要求教師在實(shí)際授課中將家國(guó)情懷與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮現(xiàn)實(shí)教學(xué)意義與人文價(jià)值。基于此，本文針對(duì)高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷素養(yǎng)的彰顯路徑進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 家國(guó)情懷? 彰顯路徑? 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）16-0126-02

家國(guó)情懷是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，是愛(ài)國(guó)情懷與民族情感的綜合體現(xiàn)。在中國(guó)歷史的發(fā)展長(zhǎng)河中，中華民族積累了豐富的資源，這些對(duì)當(dāng)代歷史課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常寶貴的資源，因此，在高中歷史教學(xué)中，要將相應(yīng)的課程與情懷素養(yǎng)培養(yǎng)有效融合起來(lái)，這不僅是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中德育的根本需求，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生建立民族自信的重要渠道。在實(shí)際教學(xué)課堂中，融入相應(yīng)的素養(yǎng)培養(yǎng)有利于引導(dǎo)學(xué)生建立起心系民族命運(yùn)的意識(shí)，并積極投身到民族建設(shè)事業(yè)中為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，因此，在高中歷史教學(xué)中融合此方面內(nèi)容具有非常深遠(yuǎn)且深刻的價(jià)值。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

高中階段的教育正是培養(yǎng)學(xué)生形成正確思考問(wèn)題與解決問(wèn)題思路的重要階段，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思想觀念階段，在此階段中進(jìn)行家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅可以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，還可以讓學(xué)生在參與過(guò)程中充分了解到我國(guó)基本國(guó)情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)家歷史與經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)，逐漸提升學(xué)生對(duì)國(guó)家與民族的認(rèn)同感。此教育過(guò)程的價(jià)值主要體現(xiàn)在這幾點(diǎn)：一是有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在斗志，我國(guó)的發(fā)展歷史是一段經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)人共同努力贏得的勝利歷程，每個(gè)時(shí)代中都具有不同的任務(wù)，每個(gè)階段人民也帶有著不同的使命，向?qū)W生講解此段歷程，有助于激發(fā)學(xué)生的潛在斗志，將家國(guó)情懷內(nèi)容充分融合到發(fā)展歷程的講解過(guò)程中，這樣不僅可以體現(xiàn)出古代歷史階段中的發(fā)展，還可以充分講解新時(shí)代背景下的新使命，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中歷史課程中的內(nèi)容與家國(guó)情懷教育的有效融合，可以激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生建立起為新時(shí)代發(fā)展做貢獻(xiàn)的信念。二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的使命感，在國(guó)家的不斷發(fā)展歷程中，雖然我國(guó)已經(jīng)取得了階段性的勝利，但同時(shí)也迎來(lái)了新時(shí)代發(fā)展背景下的新問(wèn)題，需要面對(duì)國(guó)內(nèi)與國(guó)際的雙重壓力，作為新時(shí)代的高中生，學(xué)生應(yīng)該肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任與使命，因此在教學(xué)過(guò)程中將相應(yīng)教育融合起來(lái)，正是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的關(guān)鍵所在。

（二）有益于促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)家庭

在新時(shí)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，家國(guó)情懷的培養(yǎng)是建立在家庭的家風(fēng)建設(shè)與家校和諧等方面內(nèi)容基礎(chǔ)上形成的，因此，可以說(shuō)，家風(fēng)與家教的形成是家國(guó)情懷培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，家庭都是人們生活生長(zhǎng)與精神成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，從古人的修身齊家夙愿，直到今天的家風(fēng)家教傳承，都是體現(xiàn)了家庭的重要性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)傳統(tǒng)家庭生活方式已經(jīng)發(fā)生了巨大改變，但是家庭仍是社會(huì)的重要組成部分，在每個(gè)人的人生經(jīng)歷中，都占據(jù)著非常重要的位置，是每個(gè)人人生經(jīng)歷中的第一所學(xué)校，同樣也是生活的基點(diǎn)。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，在歷史課堂中進(jìn)行家國(guó)情懷的教育，從宏觀意義來(lái)講，有利于學(xué)生建立起核心價(jià)值觀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，但從微觀角度分析，此方面的教育有利于促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)家庭，幫助學(xué)生構(gòu)建和諧家庭環(huán)境。這些主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，熱愛(ài)家庭是家國(guó)情懷培養(yǎng)的內(nèi)涵所在，是教育意義的傳遞，有助于家庭建設(shè)起良好的道德教育環(huán)境與積極向上的氛圍，在此環(huán)境氛圍中，學(xué)生可以培養(yǎng)出良好的身心，并在今后的發(fā)展過(guò)程中為社會(huì)有所貢獻(xiàn)，因此，可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家庭的情感是讓學(xué)生建立良好情感與精神的基礎(chǔ)，并可以在此基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。第二，家庭的奮斗與祖國(guó)的命運(yùn)有較為緊密的聯(lián)系，家國(guó)情懷教育可以激發(fā)學(xué)生為家庭幸福與民族命運(yùn)而奮斗的情懷，對(duì)每個(gè)家庭與每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都具有非常深遠(yuǎn)的意義。

二、高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷素養(yǎng)的彰顯路徑

（一）立足家國(guó)情懷，貫穿整節(jié)教學(xué)課堂

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要將家國(guó)情懷的相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)貫穿在整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生借助相應(yīng)活動(dòng)所達(dá)到的相應(yīng)水平作出的預(yù)期結(jié)果，傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師將此內(nèi)容制定為學(xué)生單純的專業(yè)知識(shí)吸收。近年來(lái)學(xué)科素養(yǎng)走進(jìn)歷史課堂，對(duì)于如何將學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中細(xì)化與體現(xiàn)，成為了教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題，其中，家國(guó)情懷也是綜合素養(yǎng)中重要的組成部分，在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，高中歷史教學(xué)應(yīng)是專業(yè)知識(shí)與核心素養(yǎng)的有效融合，從而可以促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的形成。在歷史教學(xué)任務(wù)與家國(guó)情懷素養(yǎng)融合教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)相應(yīng)目標(biāo)的把握與融合是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展順利的關(guān)鍵所在。就目前課程而言，教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不再單純圍繞知識(shí)的傳授，而是轉(zhuǎn)換了相應(yīng)的方法指導(dǎo)與情感感染，高中歷史教師已經(jīng)意識(shí)到了教學(xué)過(guò)程與方法的重要性，并正確認(rèn)識(shí)到情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)提升教學(xué)效果的影響，尤其是在家國(guó)情懷教育培養(yǎng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此方面的內(nèi)容建立起正確的理解，并得到在情感態(tài)度方面的積極轉(zhuǎn)變，這一內(nèi)容比單純吸收之更有價(jià)值與意義。

例如，在改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就這一課程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解為國(guó)爭(zhēng)光的奧運(yùn)健兒精神，雖然東京奧運(yùn)會(huì)這場(chǎng)奇幻的旅行已經(jīng)告一段落，但奧運(yùn)會(huì)中涌現(xiàn)的新老運(yùn)動(dòng)員形象仍停留在人們的視野中，他們所帶來(lái)的愛(ài)國(guó)精神與體育精神永遠(yuǎn)感染著人們。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)可以根據(jù)相關(guān)材料與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編排，帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)奧運(yùn)歷程，關(guān)注運(yùn)動(dòng)員們?cè)谝粋€(gè)個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目或冷門項(xiàng)目中所創(chuàng)造的成績(jī)，感受一張張年輕的面孔，了解每一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)背后的故事，感受新一代運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)中所表現(xiàn)的擔(dān)當(dāng)與使命，感受奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)中所展現(xiàn)的中國(guó)力量，以這些內(nèi)容讓學(xué)生切實(shí)感受到家國(guó)情懷的氛圍，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體意識(shí)與愛(ài)國(guó)思想情感。

（二）整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生參與活動(dòng)

在歷史課堂教學(xué)中關(guān)于家國(guó)情懷的教學(xué)資源十分豐富，但這些資源并非直接呈現(xiàn)在教學(xué)中，需要教師進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)與利用，而此過(guò)程變成了難以處理的問(wèn)題。以往資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中往往通過(guò)教材對(duì)資源進(jìn)行挖掘，但此方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)下時(shí)代中學(xué)生對(duì)相關(guān)教育內(nèi)容的實(shí)際需求。對(duì)此，教師要采取多種方式對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，一方面需要對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，統(tǒng)一教材或校本教材是教師可以充分運(yùn)用的資源，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中將此教材中的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而建立起符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與當(dāng)下時(shí)代背景的教學(xué)資源。另一方面，需要對(duì)信息化資源進(jìn)行有效利用，隨著信息技術(shù)與信息資源的高速發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及，因此，此方面的教學(xué)資源是當(dāng)下時(shí)代教學(xué)形式中最為流行也最為普遍的資源方式，其相較于傳統(tǒng)資源，具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)包括傳播速度快、開(kāi)發(fā)成本低且不受時(shí)間空間限制等優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)教師可以借助相應(yīng)的技術(shù)得以充分發(fā)揮出來(lái)。在當(dāng)下教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠接觸的信息化資源種類較為豐富，包括有關(guān)歷史內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)文本資源與視頻資源等，同時(shí)，也包括相應(yīng)的系統(tǒng)平臺(tái)與教學(xué)軟件等，這些資源具有一定的豐富性與趣味性，可以有效吸引學(xué)生的流覽，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容與提升教學(xué)效果具有積極作用。

（三）借助情境體驗(yàn)，體驗(yàn)感知?dú)v史情境

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，家國(guó)情懷并不是單純的一種知識(shí)傳授，而是一種情感上的體驗(yàn)，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將歷史知識(shí)與相應(yīng)結(jié)論直接講述給學(xué)生，而是要通過(guò)相應(yīng)的情景體驗(yàn)，將課堂變成學(xué)生展示自我的平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生充分體驗(yàn)與感知?dú)v史情境，運(yùn)用相應(yīng)的情境還原歷史，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)。這些情境體驗(yàn)包括多種形式：一是可以借助相應(yīng)的角色體驗(yàn)感知?dú)v史場(chǎng)景，教師在教學(xué)中針對(duì)某一重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)其中的核心人物進(jìn)行場(chǎng)景還原，通過(guò)角色分配帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)具體的環(huán)境中，讓學(xué)生自己來(lái)體驗(yàn)歷史并感悟歷史，這樣不僅可以讓歷史教學(xué)課程變得生動(dòng)靈活，還可以讓學(xué)生感受到歷史進(jìn)程的神圣感，提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感與重視。二是可以借助相應(yīng)的影像資料創(chuàng)建情境，在課程開(kāi)始時(shí)播放歷史記錄片或影視劇資料是教學(xué)中非常重要的手段，以此可以刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生在氛圍中加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

例如，在改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就這一課程中，可以向?qū)W生講解袁隆平的相關(guān)資料，袁隆平作為中國(guó)農(nóng)耕文化與農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的典型代表，在中國(guó)的發(fā)展中作出了巨大的貢獻(xiàn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)水道基地進(jìn)行參觀，切實(shí)感受袁隆平院士的偉大成就，加強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中對(duì)每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)成長(zhǎng)的重要階段，教師要準(zhǔn)確把握好此階段對(duì)學(xué)生的教育。對(duì)高中課程來(lái)說(shuō)，教師除了要對(duì)學(xué)生講述相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，還要在這個(gè)階段中將家國(guó)情懷教育充分融入進(jìn)去，采取不同的創(chuàng)新教學(xué)方式，完善多種教學(xué)組織方法，讓學(xué)生既能在課堂有效掌握知識(shí)，又能以此增加自身家國(guó)情感。

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