兒童博物館學習的特點、作用及策略研究*

王 穎

（中國石油大學勝利學院,山東東營 257000）

博物館是人類歷史文化遺產與自然遺產的寶庫，是人類文明的展示櫥窗。同時也是重要的教育機構與學習場所，肩負著神圣的、公益性的教育使命，是社會公眾學習的有效場所。兒童博物館是針對兒童觀眾群體專門設計的場館，是兒童進行游戲和探索的學習場所，秉承拓展學習時空，豐富學習經歷的理念，通過場館學習形式，既可以給孩子更大的課堂，又可以充分利用博物館資源幫助孩子開展實踐性學習，提高兒童在真實情景中體驗、生成和應用知識的能力，增強對多樣化學習資源和學習形式的認識和處理能力。

一、兒童博物館的概念

根據國際博物館協會（ICOM）的定義，博物館是為社會及其發展服務的非營利的、永久性的、向公眾開放的機構，其目的是獲取、保存、研究、交流和展示人類的有形和無形遺產，以便教育、學習和娛樂。由于博物館和社區之間的關系日益密切，在仔細討論有關博物館定義的內涵、利弊、前景和潛力后，國際博物館協會重新思考和修訂了現有的博物館定義。博物館通常被認為是旅游景點和文化遺產，現如今博物館在教育中扮演著重要的角色，是為個人提供教育資源的場所。過去，博物館一直扮演著信息儲存庫的重要角色，但在20世紀，它們已成為越來越活躍的信息傳播者。兒童博物館是針對兒童觀眾群體而設的探索與學習的場所，它致力于互動式、實踐性展覽，通過創新的、教育的、娛樂的、互動的、以兒童為中心的學習體驗來豐富社區學習項目，以激發兒童對終身學習的熱情。2020年10月，我國教育部及國家文物局聯合印發的《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》中強調，要著力拓展博物館教育方式途徑，創新博物館學習方式，以促進學生學習為中心，增強博物館學習的趣味性、互動性和體驗性。博物館給兒童提供豐富的感知與體驗場景，有效促進理論與實踐的相互聯系與相互轉化，為兒童營造真實、完整、有意義的情境，切實發展兒童的學習能力，提升核心素養。

二、兒童博物館學習的特點

（一）基于實物的學習

在學習科學的歷史發展進程中，人們逐漸認識到，抽象的語言和符號不利于人們理解世界，需要更加具體的實物來幫助學習者更有效地理解世界，因此出現了最早的基于圖片和教具的直觀性教學。基于實物的學習是指借助博物館中真實的展品來學習，完善具身學習體驗。許多調查研究表明，基于實物的學習使課堂上抽象的概念形象化，讓兒童有機會通過觀察和感知實物來探索和學習，并可以幫助兒童更好地理解和掌握所學知識。博物館中豐富多樣的展品，可以有效觸發孩子的奇思妙想和創作靈感，將學校課堂上無法接觸到的實物放到兒童的手里，讓兒童通過觸摸、聽、嗅甚至是品嘗的方式來直接接觸真實的物體，探索真實情境，進行自主學習。這種主動積極的學習狀態，可以使兒童根據自己的生活經驗和所處環境進行主動學習和意義建構，在基于實物的學習過程中，兒童不單單是學習如何動手，更重要的是學習如何動腦去建構意義。

（二）基于探究的學習

探究性學習，重在探索和研究，而探索和研究的主體就是兒童本身。與傳統的教師講授、學生接受的常規性學習不同，探究性學習強調“兒童中心”的理念，即兒童通過所見、所聽、所感、所想的事實探索和研究，自主學習并發現事物的本質和規律，具有自主性、過程性、實踐性和開放性的特征。兒童的博物館學習集合了觀察、想象、活動、體驗等綜合的多種感官參與，使學習者通過多種感官去認識世界，并透過現象自主發掘事物的本質和規律，從而不斷積累知識和獲取信息，重視學習和思維的過程。目前兒童博物館學習的方式主要是通過教育體驗項目、探究性學習課程等，通過兒童的自主探索來培養兒童的科學思維和科學素養。愛因斯坦曾經說過：“玩是最高形式的探索。”“玩”是孩子探索學習、發展技能、學會溝通和交流的橋梁，在“玩”的過程中，探索未知事物，開發想象力，增強發現問題和解決問題的能力，并且可以有效培養兒童的批判性思維、創造性思維，增強其社交能力。

（三）基于興趣的學習

真正的教育是一種潛教育，對兒童來說，當他們意識到自己正在接受教育的時候，教育的意義已經失去。真正的教育應當鼓勵兒童自發的好奇心和求知欲，認識到兒童是積極主動的學習者，教育必須追隨兒童的興趣。孩子的特長和學習興趣不是先天形成的，需要后天的培養，兒童博物館以服務兒童為根本使命，通過豐富有趣的真實體驗來滋養他們的好奇心，參與博物館學習可以幫助兒童開拓視野，活躍思維，培養興趣。兒童是獨特的觀眾群體，有其獨特的學習方式，尊重兒童心理和認知發展的特點和規律，抓住兒童以自我為中心、愛模仿、喜游戲的生理和心理特點，兒童的博物館學習強調從被動參觀到主動地參與，基于兒童的興趣去鼓勵孩子探索和發現，致力于滿足兒童的學習興趣和學習需求。與此同時，兒童博物館在理解兒童興趣和愛好的基礎上，為兒童提供家庭和學校無法給予的學習資源和教育支持。

三、兒童博物館學習的意義與作用

（一）促進兒童的感官體驗與認知發展

博物館作為應用型學習環境，可以促進跨學科的體驗式學習，兒童通過自由探索、觀察、試驗，以多種感官、多種方式與環境互動，受到刺激而充滿學習的力量，這對于發展兒童的主觀能動性，鼓勵其想象力的發展和認知能力的提升具有重要意義。在欣賞、感知展品和情境的過程中，兒童逐漸學會認識和表達自己和他人內心深處的思想和情感，在塑造自我的過程中獲得自信。

（二）通過探究式學習為兒童的成長賦能

最好的學習項目往往沒有標準答案。探究活動可以通過展現實物和展品提示信息，引導幼兒進行探索，在感知和理解的基礎之上進行實驗、創造性地使用材料、解決問題和制作模型；可以讓幼兒自由地嘗試各種方案并討論結果，提升感知、思考、比較、分析、實驗和評估能力；還可以通過活動體驗，讓孩子在輕松愉悅的學習中學會更好地認知自己與尊重他人，學會表達情緒和學習反思，提升溝通技能，從而實現真正的共同體學習體驗。

（三）增強兒童的公民意識和歸屬感

作為一種非正式學習的方式，博物館學習通過生動有趣的、易被兒童所接受的方式，基于展品和學習項目幫助兒童學會收集信息和交流信息，從而完成與他人的互動和合作，促進兒童的社會化。隨著博物館與社區之間的聯系日益緊密，兒童博物館可以通過整合社區資源、開展文化交流、溝通人際關系，助推兒童公民意識的養成。當兒童翻越學校的圍墻，當學習成為一種游戲，博物館學習便成了一種將空閑時間進行重復和有效利用的終身學習方式。

四、博物館促進兒童深度學習的策略

（一）活動體驗

兒童博物館學習重點在于兒童主動參與，在體驗中找到不同事物之間的聯系，當大量物品展現在孩子面前，需要引導其思考這些物品之間有什么共同的主題，引導孩子比較不同實物之間的異同點。在活動體驗過程中與孩子開展一場對話，再通過讀一本書、角色扮演等不同方法引導其深入思考，總結和談論與主題相關的信息，明確學習的結論與收獲。

（二）感官探索

博物館學習通過多種方法提升兒童的觀察能力，孩子的感官是非常強大的，幫助孩子將感官探索的能力最大化，獲得更好地學習體驗，促進知識的理解。從藝術作品中選取合適的角度，讓兒童近距離觀察和思考，多種感官相結合，與過往生活中的已有經驗相聯系，從而產生意義。例如思考一件藝術品，可以從多種角度進行思考：形狀、顏色、圖案等。留給兒童足夠的時間去觀察，提出開放式的問題，啟發兒童的思考，充分發揮兒童的想象力去建立聯系。

（三）游戲與互動

利用博物館進行游戲和互動有多樣化的方式，當前運用較多的有繪畫、講故事、利用與作品有關的人物表演戲劇（動畫）、科學實驗講習班、詩歌創作、根據物體分類、在室內和室外開展時裝表演、采訪博物館工作人員、參觀博物館商店或實驗室等。例如講故事是吸引孩子體驗展品的好方法，要使故事更富戲劇性，在講故事的過程中可以加入各種手勢、聲音變化以及對人物的塑造。好的故事可以與孩子的情緒對話，再輔以開放式討論與分享，調動孩子所有的感官，幫助孩子學會交流與互動。

（四）探索和交流

在主動學習、建構主義、合作學習等學習理論的指導下，博物館學習可以更好地實現兒童的“做中學”。兒童在活動的過程中，學會探究在特定情境中面臨的問題，并在解決問題的過程中發展他們的多元智能和理解力。收集信息、思考和解決問題的探究過程，是兒童在精神上和身體上保持活躍的過程。這種學習模式將兒童置于學習過程的中心，尊重兒童觀眾作為學習者的角色，欣賞他們的觀點，傾聽他們的表達。這不單單是一個講解的過程，而且是一個對話的過程，要給孩子機會去表達自己的觀點。從不同角度看問題，引導兒童觀察和思考，通過提出問題，與環境進行互動并得到相應的答案，通過成人的口頭反饋和反復修正，獲得解決問題的思路。

（五）建立兒童生活與博物館體驗之間的聯系

兒童的生活、已有認知和博物館藏品或體驗之間的交集就是關聯。與熟悉的實物和經驗建立關聯是兒童在博物館獲得知識的重要方式。這種與熟悉的日常生活經驗之間的聯系，是兒童接受教育和在博物館環境中進行學習的重要環節。在這個過程中，學習是兒童利用內部思維過程和環境刺激所創造的一種動態能力。換言之，學習包括建構自己的意義，以便理解自己所遇到的世界，將新知識與現有的心智模式結合起來。學生不是獲得現成的知識，而是創造他們用來解決問題的“現實世界”的心理表征或模型，因此交互式的設計如與玩具的互動，查找和檢索圖片和資料、故事書和公共媒體等方式可以給孩子留下更為深刻的記憶。與此同時，博物館教育可以將過去、現在和未來有意義地聯系起來，使兒童以寬容的態度認識自己的文化和其他多元文化，保持文化自然和諧的傳承，有效培養兒童的跨文化移情能力。