以設計應用能力為培養(yǎng)目標的“材料與應用”課程教學改革研究

周 騰

（長沙師范學院,湖南長沙 410000）

一、設計學科相關專業(yè)中傳統(tǒng)材料課程的教學現狀及問題

在大部分高校設計學科的課程設置中，材料課程多數以專業(yè)基礎課為定位，根據院校屬性和人才培養(yǎng)定位的區(qū)別，在材料課的課程設置上大致是如下兩種情況。一是在綜合性本科高校的設計學科中，材料課的教學以教授理論性的材料知識為主，強調學生對常用材料認知能力的培養(yǎng)以及對材料屬性和特征的掌握，總課時安排較少，一般在32-48課時的區(qū)間內，且以理論課為主。另一種是在部分應用型本科高校和高職學校中，對材料課的教學側重于材料工藝與裝飾構造知識的講解，總課時一般在48-80課時之間，實踐課時設置較多，注重學生動手能力的培養(yǎng)。作者在本文中將上述兩種情況下開設的材料課程統(tǒng)稱為傳統(tǒng)材料課程，結合作者自身的學習經歷以及設計實踐、教學實踐的經驗，傳統(tǒng)材料課程在教學內容、教學目標、教學方式以及考核方式上存在如下問題：

1.教學內容針對性強，但延展性較小。在設計學科中，傳統(tǒng)材料課程的教學一般由于分支專業(yè)的不同具有極強的針對性，比如環(huán)境藝術設計專業(yè)開設的建筑裝飾材料課程就是針對性教授建材相關的知識，展示設計專業(yè)的材料課程偏重于會展材料、廣告及美工材料的教學。這種在教學內容上分專業(yè)進行針對性設置的方式知識之間的邏輯關聯(lián)較強，但在教學內容上往往局限于本專業(yè)的固有邊界，不利于知識的延展。

2.教學目標不夠清晰，側重于材料理論知識的掌握，對學生實踐能力與設計思維的培養(yǎng)不足。多數綜合型本科院校的設計學科中開設的材料課程偏重于理論性內容的講授。在這些院校的環(huán)境藝術設計專業(yè)中對建筑裝飾材料課程的教學停留在材料定義上，對學生的能力要求停留在對常用材料認知、識記、鑒別的層面，對學生在設計過程中選材能力的培養(yǎng)和設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所欠缺。

3.考核方式難以真實的反映學生在材料應用上的能力。傳統(tǒng)材料課程在考核方式上以卷面考試為主，考試內容主要來源于教材中的識記性知識。對于一門強調培養(yǎng)應用能力的設計專業(yè)基礎課而言，這樣的考核方式顯然是不合適的，試卷成績既不能反映學生對各類型材料屬性掌握的真實情況，更不能體現學生對材料的理解及在設計過程中選材、用材的能力。

二、材料與應用課程的內容建構

1.教學目標的確立。培養(yǎng)學生的綜合設計應用能力是應用型本科院校中設計學科的最終人才培養(yǎng)目標，各專業(yè)課程教學目標的設置應該以這個目標為導向。材料課程作為一門專業(yè)基礎課，在進行教學目標的設置時應結合分支專業(yè)的特性和開課時序進行綜合考量。既要在宏觀上滿足本專業(yè)學生畢業(yè)能力的要求，還要為與本課程聯(lián)系緊密的后續(xù)課程提供能力支撐。

本校設置的材料與應用課程開設在藝術與科技專業(yè)，開課學期為第三個學期。學生在學習本課程之前僅有CAD、SketchUp的學習基礎，無其他設計課程的開設，需要支撐的后續(xù)課程有展陳道具設計、商業(yè)空間設計、會展展示設計、博物館展示設計、畢業(yè)設計等。

基于此，我們將材料與應用課程的教學目標設置為要求學生能夠從展示空間設計及展示工程實施的角度出發(fā)，在宏觀層面建立起對材料的認知。在掌握傳統(tǒng)建筑裝飾材料相關知識的基礎上，結合“大設計”的理念，在概念上進行符合當代展示工程發(fā)展趨勢的跨界延展。突破材料應用上的固化認知，在滿足國家相關規(guī)范的基礎上打破傳統(tǒng)材料的常規(guī)應用局限，培養(yǎng)發(fā)散型材料應用思維。

2.教學內容的整合。在材料與應用這門課中，作者重新梳理了教學內容的結構。本課程共開設64課時，分四個單元。

第一單元從基本概念入手，從裝飾和工程的角度進行引導，在宏觀層面建立起對材料的基本認知；從展示空間環(huán)境與觀眾感知的角度理解材料應用，了解材料應用對于展示空間設計的重要性；從材料的質感、色彩、肌理、形態(tài)等方面學習“材料表情”的概念，認識材料完成面，引導學生將對于材料直觀、感性的認知上升到理性分析的層面。

第二單元與第三單元的教學是從展示工程實施的角度，以展示空間的建構為主要線索，對展示空間中所使用的主體結構材料、飾面材料和廣告美工材料進行學習。對于主體結構材料的學習，要求學生掌握在特定場地條件下選擇構造方式的能力，能夠根據多變的場地條件靈活地選擇構造材料進行組合，并使用類BIM的方式學習構造工藝。

第四單元要求學生在掌握常用材料及構造知識的基礎上，結合空間主題、工程的實施過程及相關環(huán)境要素進行選材和節(jié)點設計。通過案例分析和設計實踐的方式探索同種材料或不同材料在完成面處理、構造形式上的多種可能性，培養(yǎng)學生對材料與工藝的設計應用能力。

3.教學組織的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的材料課程教學由于教學目標和教學內容的限制，在教學組織上往往是通過“知識點的講授——學生理解——練習鞏固學習效果”這樣一種線性的方式來構建的。這種教學組織方式效率較低，在教學過程中往往導致學生的學習熱情不夠，教學效果難以達到預期。

作者在對材料與應用課程進行教學組織設計時，通過“導入——設計——分析——優(yōu)化設計”的教學過程，采用逆向推導的方式帶領學生進行學習。在講解知識點之前僅做概念性的引導，然后通過實訓的方式讓學生根據自身對材料的理解對命題進行材料應用設計，讓學生在設計過程中發(fā)現問題提出問題，最后通過對設計的整體評價和分析來講解相關材料應用的知識點。這樣的教學組織一方面可以通過啟發(fā)式教學引導學生進行主動思考，極大地提高了課堂效率。

另一方面，由于所給的命題是設計性的，所以往往綜合性較大，需要學生從多個方面對材料的應用進行思考，這樣能夠幫助學生將已學的知識聯(lián)系起來，強化學生對已學知識的理解。

三、考核方式的突破與教學效果的評估

1.考核過程還原真實的設計流程，對考核過程進行階段性評估并進行實時反饋。本專業(yè)開設的材料與應用課程采用考查的方式對學生進行考核，要求學生運用課程中學習到的材料知識完成一個小型空間的設計。考核過程按照空間設計的一般流程來執(zhí)行，包括擬定空間主題、確定空間平面、裝飾構造設計、空間效果表現四個階段，考核全過程以“調研——分析——優(yōu)化”的模式進行。在這個過程中學生需要從空間主題、功能、工程可行性、界面形態(tài)等方面來綜合考慮材料應用的問題，學生最終的設計成果必須以圖文展板的形式呈現出來，要求每位學生進行結課作業(yè)的匯報，在匯報過程中對作業(yè)中存在的問題予以討論，并形成結論性的反饋意見供學生進行方案優(yōu)化。

2.采用控制變量的方式進行針對性的命題，優(yōu)化考核內容，在考核過程中針對性的考查學生的材料應用能力，培養(yǎng)學生的洞察能力和分析總結能力，延展性的提升學生的設計能力。通過控制命題中的變量，可以在保證考核內容不超出材料課程教學內容的前提下，允許學生在一定程度上結合材料應用的知識進行設計創(chuàng)意的表現。這樣的考核方式一方面達到了本課程的考核目的和要求，另一方面還能將材料應用與設計過程緊密地聯(lián)系在一起，為毫無設計基礎的低年級學生進行了設計流程和方法的啟蒙，能夠較好地為后續(xù)課程提供能力支撐。

3.考核全階段要求學生通過三維表現的形式呈現空間效果與材料的構造大樣，并要求學生能夠在三維軟件中通過類BIM的方式還原構造過程。在傳統(tǒng)的材料課程教學中，對于構造和工藝內容的教學與考核主要是通過抄繪節(jié)點圖和大樣圖的形式來進行的。低年級的學生對材料構造的內容本就難以理解，并且在空間想象力上較弱，難以將二維的圖樣與三維結構對應起來，導致學生對構造與工藝部分的教學內容掌握程度較差。在設計實踐中，材料的構造與工藝跟空間的建構過程是密切相關的，都遵循“結構框架——基層——飾面層”的基本范式，材料構造的設計與推演過程即空間的建造過程，如果能夠通過三維的方式將框架、基層、飾面層所需的基本構件拼裝在一起，那么學生對與構造與工藝知識的學習就猶如搭積木一般容易。

4.與卷面考試的方式相比，以設計作品為主體的考核方式在進行成績評定時更加直觀，更能夠反映學生真實的學習情況。作者對連續(xù)幾屆學生的考核情況進行了匯總，對比了采用卷面考試與考查兩種情況下的學生成績分布情況。在進行卷面考試的情況下，同一個班級考生的成績差異不大，存在15%的不及格人數，成績分布在60-70分數段的學生占比約為70%，成績分布在90分以上的學生占比為0。這樣的成績分布表明學生對知識的掌握程度普遍偏低，而且印證了考前臨時抱佛腳的情況，所以大多數同學都是踩著及格線通過考試。在進行作品考查的情況下，考生的成績差異較大，但是不及格人數僅為5%左右。成績分布在60-70分數段的學生占比約10%，成績分布在70-80分數段的學生占比約30%，成績分布在80-90分數段的學生占比約為50%，90分以上的人數占比約為5%。這樣的成績分布較之于考試的情況，不及格率明顯下降，優(yōu)秀率提高。說明學生對知識的掌握程度較好，而在能力上存在一定差異，這種差異與平時的教學情況吻合，較好地反映了真實教學情況。

四、結語

設計專業(yè)的人才培養(yǎng)強調的是學生對實踐能力和知識應用能力的掌握，對設計學科相關課程進行教改的關鍵在于認識到這一點，并且在進行教學設計時落實到教學目標的設定和教學組織中去。在材料課程這樣的專業(yè)基礎課的教學中，要從宏觀的層面建構教學目標，不能局限于單門課的知識傳授，要結合先導課程和后續(xù)課程編排教學內容，有針對性的設計教學環(huán)節(jié)。

要敢于打破固化的知識體系，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在教學過程中將知識點與設計過程緊密的結合才能夠使學生在學習中不斷地強化設計意識，理解設計的各個環(huán)節(jié)是相互交織在一起的，切不能夠孤立地看待材料、造型、空間等設計基礎問題。