逆文化沖擊對海外歸國高校教師的影響

朱 靈

（三亞學院,海南三亞 572022）

中國經濟的不斷快速高效增長，國內就業環境的不斷提升，吸引了越來越多的海外留學人員回國發展。“海歸”對我國的經濟、文化等多方面都有著重要的影響，但是由于他們長時間生活在海外，其生活習慣、工作模式、價值觀和世界觀都受到了外國文化的影響，當回到祖國后，他們會出現不適應祖國環境的情況，并且在身心方面受到來自多方面的沖擊，這樣的情況我們稱作逆向文化沖擊。歸國高校教師是“海歸”的主體，他們對中國高等教育的發展和進步起著重要的作用，目前國內對他們所受的逆向文化沖擊，以及他們文化再適應的情況的研究較少，因此，去了解和研究歸國高校教師這一群體的回國后心理狀態以及他們適應的情況具有一定的意義和價值。

一、逆文化沖擊

“逆文化沖擊”是指因為在國外生活了一段時間，當重新回到祖國時，人們會對祖國的文化產生一種不適應的感覺，因為這樣的不適感身心都會受到一定的沖擊。關于逆向文化沖擊的研究和相關理論主要來自國外，國內相關研究較少。學術界關于逆向文化沖擊的定義并沒有統一的說法，Uehara（1983）認為逆文化沖擊是出國人員在長期的國外生活后，剛回到國內感到的種種身心不適。Gaw（2000）則認為逆文化沖擊是出國人員歸國后，從不適應國內文化到最終逐漸重新回歸、重新認識并接受母文化的過程。逆文化沖擊對歸國者的影響主要體現在下面三方面：（1）不論是歸國者的身體還是心理狀況都會受到影響，容易出現消極的情緒，更嚴重時，身體會出現不適感；（2）歸國者回國后，發現原有的人際關系不存在了，需要建立新的人際交往鏈，這就會讓其感受到沖擊；（3）重新面對祖國的新環境，歸國者在人生觀、價值觀還有文化歸屬選擇方面都會受到影響。

“歸國文化適應”是指出國人員在回到祖國后對自己祖國文化的適應過程，又被稱為返鄉文化適應或文化再適應，此現象普遍存在于歸國人員之中。Gullahorn（1963）提出了“W型曲線模型”，該模型不僅關注了出國人員在國外適應新環境的情況，而且還關注其回到祖國后對母文化的適應情況。W曲線描述了七個階段：蜜月期：到新環境后，所見所聞都是新鮮的，甚至覺得周邊的人都很親切；斗爭期：日常生活和工作出現困難，對此表現出無力感；糾葛期：生活和工作中的問題得不到解決且情況變得惡劣；適應期：對當地的社會環境和日常生活逐漸適應；再糾葛期：自以為已經了解和適應了新環境，但是面對復雜的問題時仍然表現出不確定，不知道如何去真正解決所面對的問題；歸國前期：在期待回到祖國的同時，也對當地表現出戀戀不舍之情，離開生活多年的地方，還是會感覺不舍和留戀；歸國后的沖突期：實際情況和期待中的不一致，對母文化表現出陌生感和疏遠感，不知道如何重新適應，這是文化再適應的開始。在回國前和回國初期這一階段，歸國者的精神面貌往往呈現出積極的一面，對即將回到祖國的懷抱充滿了期待，但是歸國者回到祖國之后，會發現自己會受到多方面的沖擊，原本熟悉的文化變得陌生了，因此需要一段時間來重新適應自己祖國的文化環境。

文化身份認同與文化再適應這兩個概念之間存在著緊密的關系, 通過文化身份這一概念，人們可以去判定自己從屬于哪個特定的文化，面對新的環境以及身處陌生的文化之中，人們原有的文化身份與新的文化身份就會發生沖突，而且這樣的矛盾和沖突是很難避免的, 由此人們容易感受到焦慮甚至是痛苦的感覺；回到祖國之后，歸國人員會有一個適應階段,在這個階段中，歸國人員會同時擁有兩種文化身份，這兩種文化身份是母文化和旅居國文化，這時候，感受到的差異往往比相同要更加明顯。

二、逆文化沖擊對歸國高校教師的影響

隨著中國經濟的不斷發展，越來越多的海外留學生選擇回國發展自己的事業，在推動經濟的發展和推進社會生活進步等方面，“海歸”成為主力軍，其中，一部分歸國人員成了高校教師，他們為我國的科學進步和教育事業的蓬勃發展發揮了十分重要的作用。[1]

歸國高校教師長時間在國外生活，接觸國外文化，適應外國文化，回到祖國后會面臨多方面的不適應，心理落差自然會產生。比如，不適應國內的氣候、飲食，對國內的交通和城市基礎設施不熟悉或是不滿意，不適應國內的生活節奏，或是對回國后的工作和生活環境不滿意等等，這些都會給歸國高校教師造成心理負擔，需要他們努力克服適應。

對于歸國高校教師而言，面臨的第一個逆向沖擊應該是國內教育理念和國外教育理念的不同。由于歸國高校教師在海外留學多年，受到國外教學理念的影響，會偏向于國外的教育理念，回國后，多希望將國外的教育理念引入中國課堂，但中國課堂中的“中國特色”會讓歸國高校教師感受到沖擊。雖然近年來，中國課堂教學方法不斷改進，但仍和國外課堂教學存在區別，國外教育注重學生的獨立自主思考能力的培養，所以課堂上多以學生為中心，老師起到輔助和引導的作用，國內課堂多數以老師為中心，學生參與度不高，如果一味地用國外的教學方法教育中國學生，會出現課堂反應不好，課堂教學質量不高的情況，應該結合中西方的教學方法，考慮中國學生的學生習慣，逐步找到一個適合中國學生的教學方法。

學校的管理規章制度也是歸國高校教師需要面臨的沖擊之一。大部分國內高校屬于體制內的事業單位，長期遵循著體制化的管理模式和工作模式，按規章辦事、按程序辦事，人性化和民主化的管理相對欠缺，而高校應該弱化制度，保證學術的自由和學術的自制。歸國高校教師需要適應國內高校這樣的工作方式，了解工作流程，適應這樣的工作模式，在這樣的適應過程中勢必會分散歸國高校教師的精力，使歸國高校教師不能專心基礎性和探索性的科學研究，限制了人才的發展，使得歸國高校教師在中外高校制度對比中產生心理落差。

人際交往中存在困惑是歸國高校教師面臨的另一沖擊。國外和國內的人際交往模式存在差異，語言習慣和表達方式也有所不同，這導致歸國高校教師無法快速地融入社交圈和學術圈，對他們而言人際交往在回國初期成了一種負擔。有效的信息和資源交流是推進科學研究的重要途徑，歸國高校教師不熟悉科研團隊，又不能快速融入科研集體，而高效的科研團隊有利于研究，所以這樣不利于他們發表科研成果，提升學校科研水平。

三、文化再適應與支持

不論是高校還是歸國高校教師個人都應該正視逆文化沖擊問題，并且努力找出應對方法。

改變組織管理模式。管理模式不應該是死板的而應該轉變為服務型的模式，以滿足歸國高校教師個人發展的需要。體制的約束會制約人才的發展，他們的個性化的需求得不到滿足，也阻礙了歸國高校教師在工作上發展的速度。學校相關部門應該轉變觀念，堅持以人為本，在管理模式上創新，打破行政化的管理模式，不僅從工作上，還從生活上關心愛護人才，為歸國高校教師解決建設實驗室、知識產權歸屬、落戶口、醫療、配偶及子女的安置問題等一系列現實問題，這樣有利于他們更快地適應新環境，激發他們發揮實力，為學校發展和社會進步服務。[2]

提供長期的定向的心理咨詢幫助，建立具有人文關懷的干預體制。文化上的沖擊只是逆文化沖擊給歸國人才造成的影響的一部分，另一重要的沖擊則是對心理上造成的沖擊，心理上的沖擊難以調節，抑郁之情積累時間長了之后，會對歸國人員的身體造成更大的損傷，但是文化沖擊具有潛在性的特征，高校應該提前關注歸國高校教師的逆文化沖擊和文化再適應的問題，做到預防性交流。幫助他們在心理上找到一個平衡點，以此來應對逆文化沖擊的影響，提前做好心理建設，讓他們體會到祖國母親的關懷，只有快速且順利適應本國文化，他們才能更安心地為學校也為祖國貢獻自己的力量。同時應該建立聯絡機制，采取座談或是定期提供專業的心理咨詢等方式，加強歸國高校教師之間的交流，幫助他們互相了解熟悉，共同面對逆文化沖突和文化再適應，找到平衡外國文化和中國文化的支點，順利地適應本國文化。

歸國高校教師個人也應該調整好心態，回國后要明確自己的職業定位，對工作和生活中可能出現的問題有提前的心理準備和預判，綜合考慮國內實際情況，主動自覺地調節自己的觀念，出現困難和沖突時，及時處理消極情緒，減輕自己的精神壓力。由于高等教育全球化的趨勢不斷加劇，人才流動的趨勢時必然的，因此適應不同的社會文化成了歸國高校教師必須面對的課題，歸國高校教師應該跳出固有思維，秉承開放包容的態度，與時俱進，適應新環境和不斷變化的形式。同時，歸國高校教師應該放下架子，主動融入，積極主動地重新構建自己的學術和社會關系網絡，這樣才能保證個人和學校的可持續發展。

四、總結

歸國高校教師對高等教育的發展和科學研究的進步都有著積極的推動作用，他們帶來了從國外學習到的新知識和新理念，同時也易于把國外的知識結合國內的實際情況，做到符合中國國情，因此，不論是政府還是學校都應該在多方面給予這個群體關心，必要時提供心理咨詢等服務，幫助他們快速地適應國內情況，度過逆文化沖擊和文化再適應這一階段，因為只有幫歸國高校教師解決好生活和工作中存在的問題，解決他們的后顧之憂，他們才能安心地投入到工作中去，才能高效地產生科研和生產的成果，才能為祖國建設出力。