初中語文單元整體教學的實踐與反思
——以統編教材七年級上冊為例

洪晴輝

（福建省晉江市毓英中學，福建晉江 362200）

引 言

在初中語文課堂教學中，教師通過加強單元整體教學實踐與反思，能夠為各項教學活動的順利開展提供豐富的經驗和有力的方法支持。因此，為了構建更生動、高效的初中語文課堂，教師應重視單元整體教學的實踐與反思。

一、創設教學情境，優化單元整體教學

傳統語文教材中，每節課之間的連貫性普遍較小，每篇課文通常比較獨立，且課文數量較大，這就意味著教材知識體系較為模糊，教師教學壓力相對較大。而單元整體教學模式的有效運用，既有助于突破傳統授課模式的束縛，也能使學生集中性地學習同一種體裁的文章，并對這一體裁文章的特點有準確的把握。此外，單元整體教學的有效應用，可以使教學設計系統化，能高度歸納相關知識，同時為學生語文思維、自主學習能力的進一步發展創造了有利條件。

例如，部編版七年級上冊第一單元有《春》《雨的四季》《濟南的冬天》《古代詩歌四首》這四篇文章。四季美景是這一單元的主題，這四篇文章都是與四季、景物相關的優美篇章，可以應用單元整體教學法來進行講解。在單元開課之前，教師可以先通過簡單的情境導入來優化授課環節，提升教學效果。筆者在講解時，就借助多媒體設備為學生播放了《春之聲圓舞曲》的視頻片段，讓學生一邊聆聽優美的樂曲，一邊欣賞草長鶯飛、鳥語花香的畫面，使學生產生身臨其境的感受，更自然地開展這一單元的學習。在此基礎上，教師指導學生以小組形式來開展對這幾篇文章的探究學習，既可以使學生全身心投入其中，循序漸進地學習、探索，也能夠激活學生的語文思維，使他們積累更豐富的學習方法[1]。對于教師來講，開展單元整體教學活動，圍繞同一主題來進行一個時間段不同課時的分配，會更加合理，同時學生會更深入地進行語言學習，豐富描寫方法的積累，以此增強知識結構的連貫性。

二、注重單元整體教學總結，提升學生的寫作能力

“說”與“寫”是語言學習中不可忽視的兩個輸出方式。在以往的語文課堂教學中，因為知識體系的系統性不強，所以學生不能真正明確寫作目的。而科學應用單元整體教學模式，教師就可以將教材中相同題材的文章整合在一起，使學生有明確、清晰、統一的學習目標，這既有助于某一主題的合理拓展，也能夠更系統地開展寫作訓練。教材中的每個單元都有“活動·探究”的主題，能夠為學生自主、合作探究學習能力的發展提供更多機會，能夠為學生鞏固、應用所學知識創造良好條件，讓學生在更系統的訓練中不斷提升寫作能力[2]。

例如，在講解部編版七年級上冊第五單元中的《貓》《狼》《動物笑談》這幾篇文章時，因為該單元是關于動物的文章，所以教師要注重培養學生珍愛生命、愛護動物的思想感情，引導學生從不同層面來對人與動物的關系進行深入思考，使他們對文章中蘊含的可貴精神有深刻體會。在開展單元整體教學活動中，教師可以讓學生結合每篇文章的主旨對其內容進行提煉、總結，然后進行兩百字左右的小練筆。在整個單元的教學活動結束后，教師引導學生結合活動探究內容，構建主題課堂。具體來說，教師可以通過“我們人類擁有超過其他動物的智慧和物質手段，但是否因此，人類就有權主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰他們的生死？”這一問題來優化課堂導入。首先，教師在課堂上為學生提供五分鐘左右的自由時間，讓學生以小組形式來進行互動交流。其次，教師讓各小組選出代表上臺交流，分享本小組的觀點。最后，教師讓學生圍繞“動物”這一主題來進行寫作，要將如何與動物和平友好相處這一內涵體現出來。這樣既可以對單元內容進行強化總結，也能夠讓學生獲得更多自主探究、加強寫作訓練的機會，促進教學效率的提升。由此可見，通過應用單元整體教學這一模式來開展初中語文教學活動，不論對授課環節、成果的優化，還是對學生語文核心素養的發展都具有重要意義。

三、豐富單元整體教學內容，強化學生的自主學習

對于語文學科來說，文化涵養是輸入、輸出的重要前提[3]。但是初中語文教學要想實現高效的輸入，以及將輸入合理轉化為輸出，還是存在一定難度的。所以，怎樣確保學生對所學知識的透徹理解與全面把握，以及使學生應用適合、有效的方式將所學知識轉化為自身能力，也是教學難點。

在以往的語文課堂教學中，很多教師比較重視文章分析、知識積累，忽略了對學生主觀能動性的調動。這也是教學效率難以得到顯著提升的原因之一，也會導致學生過于依賴教師的安排、指導，不利于學生自主學習能力的進一步提升。而單元整體教學模式的科學應用，為突破傳統授課模式的局限性提供了新的契機，教師可以通過教學任務的合理引導來激活學生的思維，使其積極、主動地獲取和應用語文知識。在單元整體教學活動設計中，教師應對教學輸出有充分的考慮，強化對學生學習自主性的科學培養[4]。

例如，教師在講解部編版初中語文七年級上冊第六單元的《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》這四篇文章時，因為這些都是故事性文章，所以可以整合起來開展單元整體教學，使學生通過對關鍵詞的把握來優化整體閱讀效果，提升學生的學習效率。但要注意，在整體閱讀教學中，教師應讓學生在規定時間內盡可能多且準確地提取作品的關鍵信息，同時引導學生將快速閱讀方法靈活應用到日常閱讀學習中。尤其是對于一些敘事性較強且篇幅較長的文章，學生可以運用快速閱讀法來學習。

需要注意的一點是，教師要重視學生想象、聯想能力的培養。初中生思維比較活躍且較為發散，在語文教學中，教師不能局限于教材文章的講解，要引導學生加強所學文章內容與實際生活、未來社會的聯系，鼓勵學生充分發揮想象力、創造力，對文章進行續寫、改寫，或者自主編寫故事。教師通過知識、生活經驗來引導學生大膽想象，既有助于學生創新思維的發展，也能夠從整體上提升學生的自主學習和探究能力[5]。

結 語

綜上所述，初中語文單元整體教學活動要想做到高效、有序開展，將這一教學模式的優勢充分發揮出來，教師不僅要準確把握不同單元的編排思路，還要細致分析、合理串聯不同單元的文章，引導學生通過單元式整體教學這一方式來高效完成對同一類型文章的學習，進而使學生語文學習的深度和廣度可以得到合理拓展，并為其今后的語文學習奠定良好基礎。