高中班主任的無痕德育探索

蔡勝君

（汕頭市鮀浦中學，廣東汕頭 515061）

引 言

德育是實踐的，也是無痕的，它如春風一樣柔軟，如春雨一樣細膩，卻有著讓人無法忽視的神奇力量。高中階段是學生核心價值觀念養成的關鍵階段，而在該階段強化對學生的德育引導是班主任必須重視的事情。要想強化對高中生的德育引導，班主任就需要實施無痕德育。

一、無痕德育的概念

真正有效的德育是有心無痕的，它不是機械的說教，而是真實的感受，是實實在在的改變。這是一種隱藏教育目的、寓德育于生活的德育熏陶方式，它講求的是將德育因子蘊藏于學生的日常環境之中，讓學生們能夠在與現實環境的自由對話中，以無抵抗的姿態接受德育思想的熏陶，進而讓德育思想真真正正地走進學生心里[1]。

無痕、無形是德育的特點，而真實、有效是它的優勢。無痕德育模式的構建是對德育本質的還原，也是對學生階段性特點的關注，是尊重學生個體獨立性的表象，也是實現化人于無形的教學構想的具體形式。

二、無痕德育實現途徑

無痕德育的實現與教師對教育目的的潛藏有關，教師對個人教育目的潛藏度越高，學生抵抗心理消除的概率就越大。班主任要想在隱藏教育目的的基礎上對學生進行德育引導，就必須找到能夠對學生產生無形影響的事物。而這一事物就是學生每天都會接觸到的班級人文環境。

所以，無痕德育的實現是建立在教師對班級人文環境的建設與優化的基礎上的。要想優化課堂人文環境，班主任可以從制度、文化、氛圍等人文環境構成要素和對物質環境的優化等多個維度入手，構建多線交織的德育網絡，讓德育因子成功地彌漫到學生的生活細節之中，讓接受德育熏陶、升華個人品格成為學生日常生活的一部分，成為學生自覺、自主完成的學習內容。

三、高中班主任如何組織無痕德育活動

“析其理”是為了“踐于實”。我們對無痕德育概念及其實現途徑的探究，最終是為無痕德育應用到高中班級管理中的德育實踐服務的。那么在高中德育引導中，班主任如何貫徹落實無痕德育理念呢？

（一）環境優化，讓物件說話

物質環境對學生的行為有刺激、提示作用。正如藍色讓人冷靜、紅色讓人振奮一樣，不同的環境對高中生的影響是不同的。而班級是學生最主要的活動場所，所以要想實施無痕德育，班主任不妨將德育因子融入班級物質環境中，讓物件說話。

1.增設綠植，實施生命教育

綠色是生命的象征，所以綠色植物能夠帶給學生以蓬勃、積極的生命感悟。在營造班級環境的過程中，班主任可以適當購置一些好養、耐活的綠色盆栽，并交由學生自己培養。這不僅可以將班級布置得更加溫馨，也能鍛煉學生的耐心、愛心與細心，讓學生在培育植物的過程中感受生命的頑強與堅忍，形成堅忍、頑強的個性品格。

2.動靜分區，培養自律意識

在上自學課時，不同學生有著不同的學習計劃，而有不同學習計劃的學生往往會互相影響，甚至產生摩擦。為解決這一問題，筆者將班級分成了動和靜兩個區域，并安裝提示物分貝儀。當學生音量超過區域范圍時，分貝儀就會自動發出警報聲。在分貝儀的影響下，學生都學會根據自己的學習需要選擇班級區域，不僅有效維持了班級秩序，培養了學生的自律意識，也增強了學生的規則意識，減少了不必要的同學矛盾。

3.張貼條幅，傳遞學習品格

條幅標語對學生的提示作用同樣是不可忽視的。在高中班級環境構建中，班主任和學生一起選擇有學習激勵價值的語言，制成條幅張貼在教室墻壁上，能夠在學生學習態度松弛時，以外部刺激的方式喚醒學生的進取意識，讓學生在條幅的刺激與激勵下重燃學習信心。比如，在班級環境構建中，筆者班級選擇了以“三年不鳴，鳴則驚人”為條幅標語，來告誡學生要對自己有信心，要爭做班級黑馬。

（二）制度優化，讓規章管人

做好頂層設計，以科學、適宜的班級制度去約束學生，不僅能夠讓學生在制度的約束下糾正個人錯誤觀念，也能讓學生在對制度的思考與完善中提升自身的管理能力和辨別是非的能力。因為真正有效的制度是建立在學生理解且信服的基礎上的，要想建立讓學生信服且主動遵循的班級制度，我們就需要在班級制度建立過程中融入學生的意志與看法，強化班級制度的個性化與生本化特征[2]。

例如，在高中班級制度建立過程中，筆者組織了以“我的班級制度建立建議”為主題的班會課。首先，筆者讓學生說一說：班級生活中還有哪些地方讓自己感到不舒服，哪些可以利用制度約束進行改善，要改善這一現象，我們需要制定哪些制度，有哪些好的建議？之后，筆者對學生的想法和建議進行了整合，形成關于班級管理的多個管理制度，如“班級講桌整潔維持建議”“班級圖書借閱公約”“班級花草呵護制度”等。

這些制度都是學生對班級問題進行認真分析與揣摩的結果。所以，在制度實施過程中，每位學生都自覺擔任制度運行情況的監督員，這樣就充分發揮了同伴對學生行為、品德的約束作用，提升了班級德育質量。

（三）活動優化，讓文化感人

作為班級管理中的軟環境，班級文化也是無痕德育活動實施的載體。要想營造鮮明、有特色且具有德育浸潤價值的班級文化環境，班主任要在組織各式各樣的班級文化活動時，關注德育因子的滲透與融入，讓學生在活動參與中接受德育的感染與熏陶。

例如，在班級管理中，筆者曾以組織圖騰設計活動的形式來凝聚班級信念，以讓學生設計、推選班級圖騰的形式，輔助學生展示自己對班級的期盼與建設構想，并在圖騰取舍與選擇中磨平凸出的棱角，自覺地向集體靠攏。這是凝聚高中班級集體力量、輔助學生建立共同信念的需要，也是提升學生集體觀、合作觀、團隊觀的有效方法。

除此之外，筆者還多次組織以育人為目的的班級團體文化活動，并抓住活動中的每一個小的德育契機，開展現場教育活動。比如，在有學生在團體活動中遲到時，筆者要求學生為因個人原因耽誤大家時間而道歉，培養了學生謙恭有禮、心念他人的處世態度。

（四）關系優化，讓關愛化人

師生關系、生生關系也是影響學生品德成長的關鍵因素，要想優化班級中師生、生生之間的關系，我們就需要以身作則，在日常管理中對學生多一些關愛，以自己的愛去溫暖學生，以愛的傳遞的方式構建一個充滿愛的班集體，以誠摯的愛意去感化他人。

例如，在班級管理中，無論發生什么樣的事情，筆者都會第一時間關心學生，然后再和學生一起解決問題。大多時候，筆者都是先站在學生的角度看待問題，然后才站在教師的角度去引導。也正是在筆者的“縱容”下，班級的學生都有了獨立面對問題、明辨是非的能力，而筆者也被學生親切地稱為“知心人”。就這樣，在筆者的不懈堅持下，學生之間、師生之間的關系越來越密切，真正形成了“班級一家親”的和諧局面。

結 語

高中階段的學生身心相對成熟，有了屬于自己的想法與觀念。在高中階段的德育教育中貫徹無痕德育理念，是對學生階段性認知特點的尊重，也是幫助學生形成更完整的獨立人格的要求。所以，在高中德育指導過程中，班主任要積極探索將德育因子融入日常環境的有效方法，以環境影響學生，完成對德育的隱形與優化。