初中教師專業發展的思考與實踐

黃 強

（福建省廈門雙十中學，福建廈門 361004）

引 言

從20世紀末期開始，我國的教育行政管理權力開始由政府向學校下放，各地方辦學的自主權不斷擴大，政府對學校辦學采取了“放開手”的態度和政策。校領導人員不再是政府教育部門指令的執行者，而是要承擔起學校經營、教師團隊建設的責任。從學校管理層來說，有必要帶領教師團隊不斷學習，提高教師專業水平及教學實踐能力，幫助教師制訂合理的職業生涯規劃。

一、教師專業發展的研究意義

（一）理論意義

在教育領域的改革潮流中，教師專業發展成了教育理論研究中的重點內容，各種文獻層出不窮[1]。綜覽這些理論研究可以發現，關于教師專業發展的討論大多集中在教師專業發展的內涵、教師專業發展的階段劃分、教師專業發展的方向研究三個方面。

（二）實踐意義

教師的專業發展歷經了三個過程：第一，實現了由非專業化到專業化的轉變；第二，實現了由群體專業化到個體專業化的轉變；第三，實現了從被動專業化到主動專業化的轉變。本文主要對教師個體專業化的可行性進行了探討，希望學校管理層能夠幫助教師實現由被動發展轉化為主動發展。依據本文的理論研究，學校相關領導人員可以做出更多有利于教師團隊綜合素質提升的決策，促進學校教師教學能力的提升。

二、教師專業發展途徑的分類

（一）自我引導式途徑

自我引導式途徑是指教師首先對自己的專業發展需求進行評估，然后制定明確的學習成長目標，并通過獨立自主的學習來實現這一目標，最終實現自身專業的發展。這一教師專業發展途徑有兩個特點：一是要將學習教學知識技能作為目標；二是教師本人開展自主學習活動。比如，教師互相聽課及進行專業閱讀學習都屬于自我引導途徑。

（二）觀察與評價式途徑

觀察與評價式途徑是指教師對其他教師的教學活動進行評價，或者其他人在觀察了教師的教學活動之后進行評價，并給出教學改進建議[2]。通過這種他人的非正式反饋和交流，教師可以更加客觀地了解自己在教學過程中存在的問題，進而認真反思，找到不足，并開展針對性的提升訓練。

（三）參與體驗式途徑

參與體驗式途徑是指教師通過參與學校實踐活動、課程開發及改編或者學校系統改革實踐，并在這一系列體驗中收獲教學知識和技能，實現自身專業能力的提升。這一途徑的特點是教師的實踐性與參與活動的綜合性，相較于單純的授課互動，在這些綜合實踐活動中，教師對教學活動的體驗和理解會更加深刻。比如，參與課題研究及參與校本課程開發都屬于參與體驗式途徑。

（四）繼續教育式途徑

繼續教育式途徑是指對已經持有教師資格證的教師進行培訓，以提高他們的思政水平及業務能力[3]。培訓是一種有組織、有目的地傳遞某些信息、知識、技能的行為。培訓者要根據教師專業發展的具體需求，來制定培訓目標、選擇培訓內容。通過培訓，教師可以更加精確地獲取自身需要的知識和技能，實現教學能力的不斷完善。

（五）探究式途徑

探究式途徑是指教師在正式教學過程中存在的不足，并通過思考反思、探索交流等方式找到改進方向的過程。教師探究問題的過程，既可以是非正式的，也可以是正式的；既可以結組進行，也可以單獨開展。教師專業發展探究的過程，可以是形式多樣的，但也會有一些共同之處。教師個人或者教研小組首先確定研究主題，然后針對這一主題收集相關文獻，最后對文獻進行分析、整理，從而得出教學改進方案。比如，日常的教學反思和教育行動研究就屬于探究式途徑。

三、教師專業能力培養的途徑探析

（一）要求教師進行聽課實踐

很多初中教師并不喜歡主動聽課，也不喜歡被其他教師觀摩評價，他們不能認識到聽課對自身專業發展的價值。針對這一現狀，相關校領導要制訂規章制度來引導教師積極參與聽課，并接受其他教師的意見和建議。具體而言，學校可以從以下四個角度開展工作：第一，要進一步拓寬聽課的范圍；第二，要幫助教師改變理念，構建開放性課堂；第三，要向一些新入職的教師普及聽課的作用，不僅要讓他們“去聽”，更要讓他們明白“為什么要聽”；第四，要及時進行總結和反思。

（二）鼓勵教師結成互相批判性諍友團隊

校領導可以提出倡議，要求同一辦公室、同一學科或者私交較好的教師進行相互討論與評價，將教學反思當作常態化工作。教師在討論中如果總結出系統性的教學心得，要及時撰寫成文，在教學小組中分享，將切實可行的教學思路應用于教學實踐中。從教師角度來說，其在相互交流中可以實現集思廣益，實現“1+1＞2”的效果，有利于教師團隊建設的推進。

（三）引導課題參與，重視校本課程

為教師創造課題，參與校本課程開發，能夠幫助教師更好地實現專業的發展。學校領導層一方面要為教師搭建學術交流研究平臺，引導教師參與課題研究；另一方面要根據學校辦學特色及學生成長需求，大力開發校本課程。比如，校領導可以加大對重點教育科研項目的資金投入力度，優化課題成果激勵制度，幫助教師進行科研成果的出版等。

（四）重視培訓與學歷提升

教師專業能力的發展與“終身學習”這一觀念密不可分。校領導要重視對教師的培訓，鼓勵教師提升學歷。在信息化的時代下，知識的更新迭代十分迅速，因而教師的基本知識和教學管理能力都面臨著挑戰。在培訓過程中，學校要重視提升教師的教學態度、教學能力及學習能力，可以通過梳理教師教學中產生的問題，開展針對性的培訓，也可以根據教學理論本身的發展及新的教育教學熱點，為教師的知識體系輸入新的血液。

（五）幫助教師制訂職業生涯規劃

首先，校領導要讓教師明確影響職業生涯規劃的因素，包括主觀方面（個人素質、性格、興趣、價值觀等）、客觀方面（社會環境、人際關系、機遇等）。其次，校領導讓教師明白教育工作的戰線很長，必須用時間和耐心去澆灌，才能收獲果實。教師的職業生涯往往要經歷適應階段、練就教學基本功階段、形成經驗和技能階段、成長徘徊階段、教師“成名”階段。最后，校領導幫助教師樹立長遠理想與制定近期目標，一方面服務學生、服務社會，做好教學工作；另一方面不斷發展專業能力、錘煉技能，向自身的理想與目標沖鋒。當教師明白了自己“想要什么”，并能夠制訂出規劃，明確“如何獲得”時，就能有的放矢地開展自我學習和相互學習，實現教學專業技能水平的提升。

結 語

綜上所述，21世紀以來，初中教師隊伍的建設面臨著重大挑戰，促進教師專業化發展成了我國教育現代化的必經之路。初中教育作為整個教育體系中的重要一環，必須積極響應改革，不僅要做好教學工作，幫助學生實現全面發展，也要為教師制訂成長規劃，使教師實現“教”與“學”的同步發展。隨著學校自主辦學權限的開放，學校領導層必須“挑起大梁”，在凸顯辦學特色、服務社會的同時，做好推動教師專業發展的工作。