“扣住關鍵詞記事”教學與反思

■黃 靜

【設計理念】

執教這節課前，我批改九年級期中考試作文，發現75%的文章都是二類文，即內容比較充實，結構完整，語句通順，但是過于平淡，敘事重點不突出。基于此，我將本節寫作指導課的訓練點確定為“扣住關鍵詞記事”，將其作為中考作文指導的一部分。教學設計的具體思路是：先通過數據分析，讓學生看到自己提升的空間在哪里；再從考場例文入手，組織學生進行自主、合作和探究式學習，引導他們通過比較，發現寫作中的問題，找到解決問題的方法；最后指導學生實踐，在過程中教給他們可操作的寫作策略，讓學生感受到寫作的樂趣，提升寫作能力，增強寫作信心。

【課堂實錄】

一、分析作文成績，確定提升目標

師：進入九年級后，大家都在奮力拼搏，你追我趕。針對語文這門學科，你們認為最能拉開差距的是哪一項？

生（齊）：作文！

師：異口同聲啊！看來大家都迫切想要提高作文成績。老師相信大家也在這方面下了很大功夫。收效顯著嗎？

（學生紛紛搖頭。）

師：不太容易，是吧？老師這里有一個金手指，輕輕一點，就可能讓你的作文水平有明顯提升。大家想不想看看是什么？

生（面露期待之色）：想！

師：請大家看這次期中考試我們班的作文成績分布表，能不能發現問題？

（投影成績分布表。）

九年級期中考試作文成績分布（滿分60分）54—60分（一類文）49—53分（二類文）45—48分（二類文）36—44分（三類文）7人17人12人1人

生（快速）：大多是二類文。

師：反應真快！一針見血，指出問題。大家發現沒有，二類文又分為兩部分，49—53分是二類文上，45—48分是二類文下。想一想，我們今天這節課主要的任務是什么？

生：將二類文提升為一類文。

師：或者是把二類文下提升為二類文上。那么，一類文和二類文有什么異同呢？課前，我發了兩篇作文讓大家比較，現在分組討論，看看你們的意見是否一致。

例文1：

不一樣的溫暖（47分）

一放學，我便急不可耐地從熱得令人煩躁的教室里沖了出來，仰著頭猛吸了幾口涼氣。凜冽的寒風一下子沖進嗓子，令我的喉嚨隱隱作痛，但整個人確實舒服了許多。

今年的冬天格外冷，寒風裹挾著雪花一路南下。我走在校園的小路上，雪在腳下“嘎吱”作響。若是往日，我或許會痛快地玩上一會兒，但今天的我身無分文，公交卡也沒帶?；丶遥闪颂齑蟮膯栴}。

亮著燈的校門愈來愈近，像是冬夜里猙獰可怖的巨獸，要將我生吞活剝一般。從教室里帶出的一縷熱氣在冷風的作用下，很快消散殆盡。我攏了攏外套，不由得打了個寒戰，不情不愿地繼續挪動著腳步，往校門外走去。

大街上冷冷清清的，只有偶爾經過的幾個人。我不由得自嘲了一下。驀地，我瞥見了一輛無比熟悉的車。我遏制住心頭的喜悅，告訴自己，父親在出差，不會回來接我的。但是，車邊站著的那個熟悉的、不斷搓手跺腳的人影，還是促使我張了張干澀的喉嚨，喊了一聲“爸”。沙啞的聲音我自己聽著都可怕。那人頓了頓，便大步向我走來，嫻熟地拿走我的包，緊接著，一件帶著不一樣的溫暖的大衣便從我的頭上罩了下來。

我還未來得及反應，就被塞進了車里。暖氣還在“嗡嗡”作響。父親透過后視鏡看向我：“感冒了嗎？聲音怎么這樣??？”他的聲音帶著一貫的嘶啞，眼神卻溫暖而關切，以至于我鼻子一酸，差點落下眼淚。父親明顯被凍得夠嗆，握著方向盤的手在微微顫抖。忽地，不同于暖氣的溫暖流入我的身體?？v使我有千百個疑問，此時也問不出口，只余那縷溫暖在心間。

原來，那樣直達心間的溫暖來自父親心底最柔軟的地方。

真是不一樣的溫暖。

例文2：

不一樣的溫暖（56分）

蕭瑟的冷風劃過面頰，猶如刀割一般。空氣中彌漫的水霧更是讓人壓抑得難受。

“不送就不送，誰要你送！”伴著一聲大吼，我用力把門踹上，也不管屋里的人是否會聽到，聽到之后又會想些什么。下樓之后，我租了輛自行車，便快速前往公交站臺。

狂風卷著細沙，直往我眼里鉆。盡管我咬住嘴唇，可淚還是止不住地流。這淚，一半是沙子扎的，一半是因為憤怒與怨恨。

他是不是不知道自己的話有多傷人？什么這個“學霸”那個“學霸”的，有本事你去找他們??！

怎么現在給我打電話了？不是說我沒用嗎？我就是要氣你。還了自行車后，我坐在公交站臺的凳子上聽著電話鈴聲，這樣想著。

車子來來往往，手表上的分針也仿佛被點了快進鍵一樣。時間一分一秒地過去了，馬上就要遲到了，可我要坐的那輛車卻還沒來。我不禁有些焦急起來。

這時，街邊駛來一輛銀灰色電動車，上面端坐著一個中年男人。他面色黝黑，一對濃眉引人注目。他似乎十分焦急，好像在尋找什么人。

我竟一時呆住，不知該說些什么，也不知該干些什么。

我要坐的那輛車來了，可我卻徑直走向了那電動車，所謂的維護尊嚴的想法，仿佛也在站起的剎那間，煙消云散。

我走得很快，似乎不想讓他看見，可他還是注意到了我，黑色瞳孔中閃爍著一點喜悅的火花，隨即又收斂了——畢竟，他也要維護自己的“尊嚴”?。?/p>

跨上電動車，什么都沒發生——好像本該如此。

狂風卷著細沙，直往我眼里鉆。盡管我咬住嘴唇，可淚還是止不住地流。這淚，一半是沙子扎的，一半是因為溫暖與感動。

也許這就是父親，他可以給予我全部溫暖。

陽光漸漸驅散了彌漫的水霧，照在身上暖暖的。

看，花開了。

二、小組合作探究，分析問題，解決問題

（學生分組討論。教師在各組之間指導。）

師：我們先看看相同點。

生：都表現的是父愛。

生：都寫的是接送孩子。

師：中心都是父愛，事件都是接送孩子，只不過一個是接，一個是送。

[教師板書：父愛（中心）——接送孩子（事件）。]

生：兩篇文章的語言都很好。

師：不僅語言優美，而且結構完整。但分數相差9分，這是為什么呢？請每個組派一名代表來說一說。

生：第一篇文章環境描寫太多，對父親的描寫太少。另一篇把糾結的心理過程描寫得很生動。

師：的確，第一篇文章中，描寫父親的只有幾句話。

生：這篇二類文入題太慢了，前面大量的筆墨在寫自己怎樣冷。我想，作者是想和后面形成對比，但實際上并沒有起到很好的效果。另一篇文章寫得跌宕起伏。

師：一類文的矛盾沖突更強烈。

生：第一篇的側重點搞錯了，前面的環境描寫太多了，頭重腳輕。

生（本組同伴補充）：他的父親是突然出現的，就像是蹦極，一下子就下來了，顯得很突兀。

師：比喻恰當！

生：兩篇文章都寫出了溫暖，但第二篇更加突出了“不一樣”。第一篇寫的是接孩子的平常事，結果也很平常，過程更平常，不能吸引人。

師：你們組認為第一篇突出的是“溫暖”，沒有突出“不一樣”。有道理。

生：第一篇是這樣的（做出平緩的手勢），第二篇是這樣的（做出波瀾起伏的手勢）。

（師生一起笑。）

師：他的手勢做得非常形象，大家一看就明白了第一篇過于平淡。

師：通過大家的發言，我們發現二類文有以下問題——環境描寫太多，缺少矛盾沖突，入題太慢，父親的出現過于突兀，缺少對父親的細節描寫。那么，是什么原因造成了這些問題呢？

生（斬釘截鐵）：沒有審題！

師：一點都沒審嗎？

生（思考后回答）：審到了“溫暖”，忽略了“不一樣”。

師：回答到點子上了！每次考試前，老師都會反反復復強調哪句話？

生（笑著齊答）：審題，審題，再審題！

師：能達到二類文的標準，說明兩個作者都審題了，中心找得準，事件選得對。但是，審到位了嗎？

生：敘述時沒有突出“不一樣”。

師：忽略了關鍵詞“不一樣”，事件到中心之間的橋梁就斷了，父愛就顯得很牽強，不自然。

師：總結一下，提高作文分數的金手指是什么呢？

生：敘述事件的過程中，扣住關鍵詞選擇細節。

三、實踐訓練，提升寫作能力

師：審題不能囫圇吞棗。抓住了關鍵詞，敘事時扣住關鍵詞來寫，你的作文就會有質的飛躍。下面，請大家看這道作文題。

（投影2020年江蘇省學業水平測試八年級語文作文題。）

俗話說，“一句話讓人跳，一句話讓人笑”。一句相同的話，可以表達出不同的情感。請你以“這樣說話該多好”為題，寫一篇文章，不少于600字。

師：這篇文章的中心是什么？

生：人與人之間的溝通。

（教師板書：溝通。）

師：可以選擇誰和誰溝通？

生（七嘴八舌）：父母之間、同學之間、師生之間、陌生人之間、父子或母女之間……

師：審到這里，基本能達到二類文的標準了?，F在還缺少什么？

生（異口同聲）：關鍵詞。

師：關鍵詞是什么？

生：“該多好”。應該寫出對這種溝通方式的渴望。

師：“渴望”用詞準確。請同學們看老師發的例文，試著用老師送你們的“金手指”修改修改，看看能不能將其提升為一類文。

例文3：

這樣說話該多好（46分）

我只想讓你安慰鼓勵一下，怎么這么難呢？

馬上就到地生考試了，一直懸著的心告訴我：“堅持，就快過去了！”已經做過兩次模擬卷，我們只有兩個星期的時間了。雖然我一直達不到及格線，但是放棄的念頭從沒有過。我期望的不僅是考出想要的成績，而且是不辜負身邊對我抱有期望的人。

“媽，這次地生考試我都及格了，過B線了！”拿到第三次模擬試卷的我，回到家后，第一時間就沖向媽媽，十分興奮。

“嗯，還行。不過，你怎么確定下次考試不會掉下去？快給我背書去！”媽媽慢慢地回頭看了一眼試卷，隨后繼續做飯，只留下這么幾句話。

我拿著試卷的手無力地垂下，回了聲“哦”，便上樓關上了門，心情極度低落。我拿起手機刷了刷視頻：吃的，玩的，拼才藝的，拼顏值的……我的內心毫無波瀾。這時，偏偏刷到一個勵志的，我的手沒再滑動，看了好幾遍。

一個小孩子拿著一張及格的試卷和一張未及格的試卷回到家。媽媽看過之后，輕輕地拍了拍她的頭，說：“雖然你有一科沒及格，但你另一科及格了，說明你不是討厭學習。沒有關系，只要你不放棄，媽媽相信你會考好的?！?/p>

雖然只是一個短視頻，雖然只有一段話語，但它足以讓淚花在我的眼眶里打轉?！拔抑幌胱屇惆参抗膭钜幌?，怎么這么難呢？”我在心里默念道。

我本已盡最大能力去完成這些試卷，但我的努力與付出，被你幾句話就否定了。我不奢求什么，只想著你能像視頻中的那個媽媽那樣說話。溫柔點該多好啊！我會盡我所能讓你開心。我只需要你溫柔一點，哪怕就一次。

（學生動手修改作文。教師巡視，了解情況。）

師：大家來說一說，都有什么好辦法？

生：文章第二段說“不辜負身邊對我抱有期望的人”，說明她在努力得到媽媽的認可，因此可以多寫寫自己一次又一次努力，但始終不及格的痛苦以及給家長帶來的失望。

師：自己奮力拼搏，說明內心對這份肯定非常在意。

生：自己終于及格后的心情寫得太少了。

師：的確，只有一句話。應該表現什么樣的心情？

生：喜悅。

師：老師覺得，“喜悅”這個詞還不足以表現她此時的心情。

生：歡呼雀躍。

師：準確多了。

生：這就像爬山，剛開始只是半步半步地前進，現在費了九牛二虎之力終于邁了一大步，因而可以加入動作、神態描寫，以表現自己的心花怒放。

師：比喻貼切。當你的情緒到達山巔，才更能突出后面的失落和渴望。

生：我覺得聽到媽媽的話，她心里肯定拔涼拔涼的，但文章中沒有寫出這種感覺，可以添加一些細節描寫。

師：你認為只用“手無力地垂下”還不足以表現透心涼的感覺，的確如此。

生：她玩手機是想排解一下自己內心的痛苦與失落，看似在刷抖音，其實刷的是失落。不如改成“我越刷越煩躁”，這樣更能突出“該多好”。

生（例文3作者）：對！對！我本來動力十足，打算更上一層樓，就因為這句話，就想放棄了。

師：媽媽希望你登上的是喜馬拉雅山，其實你登上的是云龍山。她的鼓勵很敷衍，只看到山的高度，卻沒看到你登上云龍山已經累得氣喘吁吁。

生（例文3作者）：沒有最好，只有更好。

師（深表同情）：看來，大家深有感觸。

師：我們來理一理思路。升格文可以先寫自己努力拼搏，但是進步緩慢；再寫終于及格后的心花怒放，感覺應該讓媽媽滿意了，結果卻被潑了一盆冷水；最后表現自己對鼓勵、安慰的渴望。大家再和原文比較一下，這樣會有什么區別？

生：有了前面的鋪墊，最后的“該多好”才順理成章，水到渠成。

師（欣喜）：看看，說明大家都具備寫出一類文的潛質。今天的作業就是修改期中考試作文，看看哪名同學能把“扣住關鍵詞敘事”的方法運用得最靈活。下課！

【教后反思】

九年級的學生即將面對人生的一次重要轉折，本就焦慮不安，考場作文分值的差距，會讓一部分學生更有如履薄冰之感。他們對一類文充滿渴望，同時又打心底對作文發怵。學生總是覺得，作文是需要積累的，臨近考試，自己努力還有用嗎？還來得及嗎？因此，我想通過這節課增強學生的寫作信心，讓他們鼓起沖刺一類文的勇氣。

寫作訓練涉及的方面很多：審題、立意、選材、結構、語言……學生拿到教師評閱過的作文后，往往只是看看分數，慨嘆一番了之，并沒有產生清醒的認識。這節課上，我通過大數據分析和例文分析，讓學生明明白白地看到自己存在的問題。只有對癥下藥，問題才有可能得到真正解決。

以往的中考寫作指導都是教師講，學生聽。這節課，我通過小組合作討論的形式，讓學生自己去發現問題，解決問題。學生的積極性被調動起來，討論熱烈。

最后我想說的是，學生需要操作性強的寫作策略，因此，我讓他們扣住關鍵詞來選擇細節，言簡意賅，易于掌握。學生在課堂上實踐時，很快就能獲得寫作的愉悅感。