達成共寫隨筆“四化”，促進師生詩意成長

■王兆友 冷學寶

對于教師來說，寫隨筆其實并不陌生。近年來，教育界有一個說法：一個教師堅持寫三年隨筆，就會成為教育家。然而，許多教師寫隨筆只是為了完成學校布置的任務，寫出來的文字又短又空。對于學生來說，寫作只是作文課上的任務，題目必須高大上，內容應該全覆蓋，字數至少七八百。除了生編亂造，學生根本找不到更好的寫作方式。長此以往，畏懼寫作也就成了許多學生，特別是農村初中學生難逃的“宿命”。

共寫隨筆可以有效地解決師生面臨的成長困境，助力詩意成長。首先，寫作是思考的成果。隨筆寫作激發師生對生活積極思考，這不僅有助于寫作思維的形成，也有助于智慧地生活。其次，師生共寫，教師要給學生做榜樣，不再應付公事；學生也主動向教師展示自己的作品，不易懈怠。師生互相激勵，內在的主動性是促成寫作的主動力。再次，隨筆的內容因人而異，寫作者從興趣出發，寫自己的所思所想、所見所感，無疑會提高師生的寫作興趣。最為重要的是，當隨筆成為一種習慣，寫作者思考的廣度和深度，以及語言的運用能力都會獲得提升。

為達成詩意成長的目標，我們從“四化”入手，不斷開發和實踐，拓展隨筆的內容和形式。

1.活用教材，訓練系列化。

隨筆寫作依托教材，與學生的語文學習緊密相連，既活用教材，又不給學生增加課業負擔。我們研讀初中語文教材，將每一個獨立的寫作內容編纂在一起，配上適當的提示與要求，構成《師生共寫隨筆指導手冊》，內容包括詞句練習、細節描寫、場景再現、閱讀感悟等，形式包含書寫專項、結構安排、寫法練習等。

在此基礎上，我們依托教材“雙線組元、三位一體”的編寫原則，以教材為主體，選編教材內外的經典篇章，針對知識點和教學目標來制定寫作策略，開展隨筆訓練。教學中，教師把作文訓練與隨筆指導結合起來，訓練有法，力求讓學生得到系列化的訓練。

系列化的訓練還包括對優秀文本進行隨筆寫作，以拓展教材的教育功用，挖掘文本的教學價值。如教學《藤野先生》一課，師生圍繞課文內容，共寫評論性的隨筆。有的學生借助看電影事件，寫魯迅棄醫從文，強調了關鍵事件在人的一生中的重要作用；有的學生從藤野先生對魯迅的關懷中看到了師愛的博大，進而聯想到教師對自己的關懷，增進了師生情感；有的學生從講義的修改中看到了藤野先生的嚴謹，備受鼓舞……

2.豐富閱讀，讀寫一體化。

讀是寫的基礎，寫是讀的提升，讀寫一體，互為促進。為實現讀寫一體化的目標，我們創新了讀寫形式：讀文字，教師帶領學生開展豐富多彩的讀書活動。教師根據教材的閱讀要求，向學生推薦閱讀書目，組織學生根據閱讀內容和收獲做讀書小報，寫讀后感；觀影視，組織學生看電影、電視節目，引導學生寫影評；閱校園，帶領學生徜徉校園，在平常環境中尋找新題材；覽事件，利用身邊的突發事件指導學生進行場景描寫，比如闖入教室的“不速之客”、體育課上丟棄的空水瓶、一堂閱讀競賽課等。

課題組的許多教師堅持讀寫一體化實踐已有多年，如“班級史記”、“課前三分鐘”經典誦讀、周五“星星讀書會”等讀寫活動。閱讀為隨筆寫作打下了堅實的基礎，提高了學生運用語言文字的水平。課題組成員輔導的學生作品在各級各類作文大賽中均有獲獎，有的文章發表在《初中生世界》《小海燕》《新沂市報》等報刊上。

3.貼近鄉土，隨筆生活化。

農村初中師生寫作的最大優勢在于豐富多彩的鄉土文化。

我們組織共寫隨筆綜合實踐活動，讓鄉土文化成為隨筆寫作的源頭活水，如擁抱大自然，描繪藍天白云、青山綠水，描繪落日余暉；享受農村生活，喜聞稻谷香，趣掰玉米棒，比賽剝毛豆；尋覓鄉土文化，記錄歌謠，梳理風俗，采訪鄉賢；做節日課程，母親節給母親洗腳，父親節給父親獻詩，清明節紀念先人。學生在生活中尋覓素材，寫出來的文章鮮活、有趣，在尋找素材的過程，也增強了對鄉土的感情。每天寫隨筆，用文字記錄生活，觀照人生，學生會感受到生命日漸豐盈。

4.關愛生命，評價多元化。

從某種意義上說，隨筆寫作的宗旨就是師生彼此關愛，尊重對方的勞動成果。因此，隨筆評價應多元化。

不僅要加強結果性評價，也要重視過程性評價。師生的隨筆作品可以結集成冊；學生的優秀隨筆作品可推薦發表；教師可以用發展性的評語，給學生以激勵，增加學生信心。評價方式多元化，可以是書面評價，也可以是口頭評價；可以用等級評價，也可以用批語評價；可以進行班組內的橫向評價，也可以進行自我的縱向評價。教師也要有勇氣將自己的隨筆作品呈現在學生面前，鼓勵學生點評，讓學生嘗試找出教師作品的不足，實現教學相長。

多年的共寫隨筆實踐與研究，師生均豐富了學習生活，養成了“讀書→觀察→思考→寫作”的習慣，涵養了精神，提升了素養。