高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究

黃清登

(福建省福安市第三中學 355002)

通常情況下，合作學習主要是借助小組學習活動讓學生共同學習，但是其中不光涵蓋了學生與學生之間的學習合作，也包含了教師對學生的指導，最終快速地完成課堂學習任務，完善學生的整個學習框架，提升學生的實際學習效果，在此基礎上培育學生的團結協作能力.

一、借助多媒體教學工具，增加學生對物理知識的學習興趣

如果想要把小組合作教學模式靈活地運用到我國實際教學過程中，首先要做的就是提升學生對物理基礎知識的學習興趣，只有這樣學生才愿意自主投身于物理實踐活動中，感受物理知識的學習樂趣，最終讓小組合作學習在物理教學進程中發揮其最大化的價值和作用.然而如果教師一味的想讓學生在小組合作中學習，不重視學生學習興趣的提升，那么最終就會導致小組學習教學模式趨于形式化，對高中物理教學效果的提升非常不利.另外，高中物理知識相對概括性強，蘊涵著諸多奧秘，比較抽象，需要極強的邏輯思維能力，學生在學習過程中，往往覺得非常棘手，所以說，教師在日常教學活動中就需要充分運用物理知識的科學特征，借助多媒體教學工具，給學生提供豐富多彩的教學內容，以此來吸引學生的課堂專注力，促使學生積極自主與教師互動，為小組合作教學模式的開展提供重要的基礎保障.

比方說，在學習高中物理魯科版《勻變速直線運動研究》相關知識時，教師就可以借助多媒體工具，將勻變速的直線運動的物理模型通過清晰的動畫給學生展示出來，讓學生能夠直觀感受這種特殊的運動，從而在老師的帶領下融入物理世界，感受物理知識的學習魅力，為學生之后的小組探討提供重要的基礎保障.相對比傳統的物理教學，這種教學模式能夠在最大限度內給學生提供細節性的知識，讓學生在學習的過程中也能夠快速地理解.這樣一來，學生就可以根據多媒體視頻中提供的教學內容積極地展開探討，給小組合作提供重要的基礎保障.

二、重視學生的合作意識培育，提供良性競爭環境

著名哲學家雅斯貝爾斯說:“教育的本質意味著:一棵樹搖動一棵樹,一朵云推動一朵云,一個靈魂喚醒一個靈魂”.在高中物理教學課堂中，教師為了高效地運用小組合作教學模式，就需要立足于學生的學習興趣和學習現狀，給學生提供一個良性的競爭環境，以此來培育學生的合作意識，只有這樣才能夠充分發揮學生合作學習能力，在小組知識探討的過程中與其他學生積極地互動，營造學習氛圍濃厚的物理課堂環境，讓學生借助此平臺充分的展示自我，為后期的物理學習奠定堅實的基礎.另外.教師還需要樹立集體光榮意識，加強學生的自我管理和自我思考，給學生足夠的實踐空間，讓學生在小組實踐中積極地探討問題，從而強化學生的合作能力，推動小組合作學習模式在高中物理教學活動中的發展進程.

比方說，在學習魯科版高中物理《恒定電流》有關知識時，教師為了讓學生更加快速地了解焦耳定律以及串聯分壓與并聯分流之間的關系，就給學生準備了電表、電阻等實驗工具，并把學生科學地分成了學習小組，讓學生以課本知識為例，感受焦耳定律在現實生活中的運用，而后讓學生回到家中，探索開關的線路原理，以此來增強學生的物理學習效果，在小組實踐活動中感受物理知識的學習魅力.這樣的實驗活動雖然說在日常教學進程中較為常見，但是學生與學生之間的相互探討和學習卻是不可多得的，所以說，相對比以前的教學模式，教師把學生的合作意識培育放在重要的位置，對于學生的健康學習和全面發展是較為重要的，并且能夠在較大程度上提升學生的物理綜合素養.

三、科學地劃分學習小組，給小組合作學習模式的運用做好鋪墊

對于小組合作學習模式在我國高中物理教學活動中的開展而言，教師首先的工作就是需要把學生科學地分成學習小組，只有這樣才能夠高效地落實小組合作學習模式，提升物理教學效果.首先教師需要研究學生，熟知每個學生的學習現狀以及學習興趣點，以及對物理知識的掌握程度，而后以學生的學習成績、學習性格和性別為分組依據，把4個學生分成一組，并且從中選擇一名有責任感的學生作為組長，在后期的物理學習和小組探討中監管其他小組成員，積極地配合教師完成日常教學任務.在此基礎上，教師還需要保證每個小組成員都有一名活躍的學生，這樣才能夠在問題探討的過程中活躍小組學習氛圍，影響每個小組成員的學習情況.另外，在小組合作學習過程中，良好的師生關系可以促使教師更快的深入學生內部，在學生遇到問題時，能夠及時針對性的指導，從而讓小組合作學習發揮出其最大化的價值和作用，在優化學生物理學習環境的基礎上，提升學生的合作精神，強化物理物理教學效果.

四、創設輕松活躍的課堂教學氛圍

輕松活躍的課堂教學氛圍是小組合作學習模式落實的重要基礎，所以說，教師就需要在熟知學生學習現狀和學習興趣的基礎上，給學生提供相對平等、輕松的教學環境，讓學生能夠自如的表達對物理知識的看法，以及對教師直接提出質疑，這樣一來，不光是學生的學習積極性被激起，還活躍了整個高中物理課堂的氛圍，對小組合作學習模式的開展具有重要的意義.

比方說，在學習高中物理魯科版的《電磁感應現象》有關知識時，教師為了讓學生更加快速地了解自感現象以及感應電動勢，就給學生設計了這樣一個實驗：

讓某個小組的5個同學們手拉手與4節1.5 V干電池組串連成成一個閉合回路.問:同學們有沒有感覺.而后再讓學生們按照如圖所示電路，讓兩邊的同學捏住導線的裸露端A、B兩處.此時閉合開關K，學生沒有觸電的感覺，但是斷開開關的瞬間，五個人都有強烈的觸電感.然后給出足夠的時間和空間，讓學生在小組中積極地探討，有些學生提出疑問說：“通電不觸電，而開關明明斷開反而觸電”而后在學生探討之后，教師就可以引入新的教學了.這樣輕松的教學氛圍能夠給學生強烈的獲得感，可以讓學生在不知不覺中融入到現實生活中積極地探索物理知識的實用和現象，從而投入到物理學習活動中，感受物理知識的學習魅力.在此基礎上，教師也需要依照學生的物理知識學習程度以及學習狀態，及時的調整物理教學方案，只有這樣才能夠充分發揮小組合作教學模式的積極作用，為學生未來的健康學習和全面發展提供重要的基礎保障，推動高中物理教學活動的健康發展進程.

在我國高中物理教學活動中，學生與老師受傳統教學理念的影響較為嚴重，這就導致教師的教學模式老舊單一，學生被動學習的狀態明顯，在此基礎上，我國高中物理教學為了順應當下的教育變革需要，以及不同學生的學習需求，就需要積極地引用合作教學模式，在了解學生興趣點以及學習現狀的基礎上，給學生提供充足的學習時間和探討空間，逐步發揮學生的無限潛力，從而讓學生在實際小組探討的過程中感受物理知識的學習魅力，進而提升學生的實際學習效果，為學生未來健康的學習和全面的發展提供重要的基礎保障.而且小組合作教學模式在高中物理教學活動中的開展，也能夠在較大程度上減輕教師的教學任務，讓教師能夠把更多的目光投放在學生的物理綜合素養培育方面，只有這樣才能夠充分發揮教師對學生的引導作用，強化高中物理教學效果，推動我國物理教育教學的健康、可持續發展進程.