在物理教學中培養學生的終身學習能力

陳剛文

(廣西民族高中 530199)

作為高中物理老師，應該在課堂上教授什么？通過物理課程的學習希望學生剩下的是什么？我認為，在課堂上，老師講述的關于物理定理、公式和結論可能會被學生忘記，但我們指導學生學習物理的思想方法和學習能力、研究態度一定能夠長久地支持學生的學習、生活和工作，這是不會“還給”物理教師的.這些被學生終身保持的，成為他們行為習慣的就是一個人的基本素養和學習的能力，才是我們每一個物理老師的價值所在.

那么，我們該如何培養學生學習物理的能力呢？我們又希望學生通過學習物理達到什么程度呢？我們老師應該在物理教學中通過各種物理觀念的闡述和理解，創設各種科學的探究內容，使學生逐步形成良好的科學思維方式，使學生能正確認識科學的本質；從而養成對學生本人終身發展有利的學習能力.

為了達到這一目的，作為高中物理教師需要我們在教學中，認真研究，充分挖掘，“授人以魚”更要“授人以漁”.下面，我從以下幾個方面闡述我對培養學生的學習能力的見解：

一、從物理的相互作用中培養學生的對復雜問題的分析能力

物體間的相互作用在物理現象中普遍存在的，事情的發展也和外界具有千絲萬縷的聯系，我們通過分析兩個甚至幾個物體間的相互作用，從而找出其中相關的規律，并能解決問題.使學生能在復雜問題的過程中學會分析問題，解決問題，并用之指導自己的生活.

例1如圖1所示，物體A、B通過輕繩及輕質彈簧連接在輕滑輪兩側，物體A、B的質量分別為2m、m，開始時輕繩伸直，用手托著物體A使彈簧處于原長且A與地面的距離為h，物體B靜止在地面上，放手后物體A下落，與地面即將接觸時速度大小為v，此時物體B對地面恰好無壓力，不計一切摩擦及空氣阻力，重力加速度大小為g，則下列說法中正確的是( ).

圖1

A．物體A下落過程中，物體A和彈簧組成的系統機械能守恒

本題中物體A、B之間的相互作用較為復雜，通過一條輕繩和一根輕彈簧相連接，之間還跨過兩個定滑輪，學生理解起來較為困難.教師在講解時要先從整個過程去分析A、B兩個物理的運動，讓學生在整體上把握；其次老師還要幫助學生分析整個過程中的兩個物理的各自的狀態，其中本題中最關鍵的狀態就是當A物體即將與地面接觸時，物體B剛好對地面沒有壓力.利用此時B物體的平衡狀態，即可求出彈簧的彈力和繩子的張力，再結合能量觀點即可求解.

本題的講解，先從整體上把握運動過程，然后再單獨分析各自的運動狀態，即先整體分析，把握方向，再隔離分析，找到相互作用的規律.通過對試題的講解，是在教給學生平時解決問題的方法，并培養他們的綜合能力，即在平時的學習和生活中，我們對于解決一個棘手的事情既要著眼于全程，又不能忽略局部的某個細節，甚至有時候細節是能決定成敗的.這就是學有所得了.

二、從物理的能量關系中培養學生的整體和守恒的思想

能量守恒是物理學中三大守恒定律之一，而能量守恒應該是在一個整體的系統中此消彼長而守恒.高中學生對于整體的意識較為淡薄，守恒的概念不強，在學習和解決此類問題時較為吃力，時常會因為過程的繁雜而弄不清楚那種能量是增加的，增加了多少；或者總是想方設法把每種能量的具體數值算出來，結果卻處處碰壁.通過能量守恒的學習，使學生在學習的過程中形成整體的思想，以適應未來生活的要求.

圖2

例2如圖2所示，光滑斜面底端擋板上固定著勁度為k=200N/m的輕彈簧，彈簧另一端與連接著質量為m=4kg的物塊P,輕繩一端系在物體P上,另一端跨過光滑的定滑輪掛有輕質掛鉤，掛鉤不掛任何物體時，物體P處于靜止狀態，在掛鉤上輕輕掛上質量也為m的物塊Q后，物體P開始沿斜面向上運動，已知斜面足夠長，斜面傾角30°，細繩與斜面平行，運動過程中Q始終未接觸地面，g=10m/s2.

(1)求物塊P剛開始運動時的加速度大小

(2)物體P沿斜面向上運動多遠時獲得最大速度.

(3)物體P的最大速度的大小

本題中，因為P連接著彈簧，所以P、Q兩物體都不是做勻變速直線運動，所以在求解P的最大速度時，就不能應用牛頓運動定律來求解了，而只能用能量觀點了，學生對物體的運動過程中何時速度最大應該可以理解，就是當P的加速度為零的瞬間，而此時對于彈簧而言，從開始到P速度最大的過程中，彈簧的形變量是相等了，利用此關系，可知對于P、Q及彈簧組成的系統，機械能是守恒的，且彈簧的初末狀態彈性勢能相等，可視為不變，所以只需列出P、Q間動能和重力勢能的相互轉化式子即可解決.

在物理的學習中，只要我們細心分析，就可以排除一些干擾的條件，讓關鍵的和隱含的條件凸顯出來，利用我們建構的物理模型，問題就可以得到解決.學生通過此類題目的訓練，增強了他們解決問題的自信心，也提高了他們找到關鍵條件的能力和水平.其實在日常的生活中，我們的問題何嘗不是一個接著一個，看起來很復雜，其實我們只要能靜下心來排除干擾，定能撥開云霧見太陽.

三、利用物理模型，進行合理的推理和縝密的論證，培養學生的分析和推理能力

高中階段常見的物理模型有很多，有理想化的模型，例如：質點，點電荷，電流元等，還有實際的模型，立體斜面體，板塊等，在教學中通過建構這些模型，幫助我們理解抽象的物理知識和規律.同時，老師也可以利用好這些模型，設計一下陷阱，把問題凸顯出來，從而培養學生的分析和推理能力.也使學生在分析的過程中能培養自己的危機意識.

例3一列簡諧橫波沿x軸正方向傳播，在t=T/2時刻，該波的波形如圖3(a)，P、Q是介質中的兩個質點.圖3(b)表示介質中某質點的振動圖像.下列說法正確的( ).

圖3

A．圖3(b)是質點Q的振動圖像

B．在t=0時刻，質點P的速率比質點Q的大

C．在t=0時刻，質點P的加速度的大小比質點Q的大

D．平衡位置在坐標原點的質點的振動圖像如圖3(b)所示

E. 在t=0時刻，質點P與其平衡位置的距離比質點Q的大

本題考查的內容并不復雜，就是機械振動和機械波相互結合的常見的題型.但是在高考當中，很多考生會錯選A或B選項，原因是有部分同學想當然，錯以為圖3(a)為t=0時刻的波形圖，這是陷阱一；當然更多的同學是對知識點不熟悉，不會對波動圖像進行推理，只要學生能從圖3(a)往后推T/2時間，就能選出CDE這三個正確選項了，因為根據波動的周期性，在t=0與t=T這兩個時刻的波形是完全一樣的.所以，在平常的學習與考試當中，我們應當培養學生的危機意識，教會學生在繁復的信息面前找出陷阱，并能跳過去，這也是在培養學生的科學態度和社會責任，他日學生走向社會，相信這樣理性的科學思維能夠幫助他們分辨真偽，盡可能地避開一些社會風險.

在《真實的幸?！分刑岬?，沒有意義的尋歡只會帶來更大的空虛，通過自己努力的幸福才會有真正的幸福感受.當你完全沉浸在做一件事中獲得的滿足感是即時愉悅所不能比擬的，就像一些科學家，他們生活簡樸，沒有過多物欲，但是在自己的研究領域他收獲了巨大的滿足感，這就是他們的幸福來源.由此，我們看到，學習本身就是一件幸福的事，在學生的早期學習中提升自己的學習能力，對他們的終生學習是有巨大幫助的.

即使是在目前的考試制度下，我們也應該在平時的教學中落實立德樹人的根本任務，著重培養學生的終身學習能力.只要我們能盡可能多地挖掘身邊的例子，擴展延伸聯系生活實際，總能找到題目中生活的影子，讓學生體會勞動的美.從而打破書本知識與生活實際之間的壁壘，用聯系的眼光看問題，在這樣的教學引導下，是有利于培養學生良好的思維方式，培養學生科學正確的社會責任和態度的.這才是我們高考改革的初衷，培養德智體美勞全面發展的人，回到立德樹人的教育目標上來.