視頻教學在思政課教學中運用的三重邏輯

何龍安 陳 穎

視頻教學是指在教學過程中，通過插播輔助短視頻的方式完成教學任務，達到教學效果的一種授課方式。本文指的短視頻是指在教學過程中插播的、與教學內容高度相關的視頻，不包括慕課視頻。習近平總書記指出，思想政治理論課（文中簡稱思政課）“教材給出的是教學的基本結論和簡要論述，要讓不同類型的學生都愛聽愛學，聽懂學會，需要做很多創新性工作。要在教學過程中進行多樣化探索，通過多樣方式實現教學目標”。視頻教學就是“創新性工作”、“多樣化探索”、“多種方式”之一，它往往能起到教師“裸講”即完全由教師口頭講授難以取到的效果。近年來，隨著網絡的全覆蓋、多媒體技術的普及，視頻教學在思政課教學中被廣泛采用，并呈現不斷加強的趨勢。這就有必要對視頻教學的有用性、原則性、現實可能性等進行研究和剖析，為思政課教師理直氣壯地運用好視頻教學提供合理性、合法性和規范性依據。

一、價值邏輯：體現視頻教學在思政課教學中運用的有用性

視頻教學的價值在于其能夠幫助思政課教師通過教學達到思政課教學目標，表現在視頻教學在構建思政課現代話語體系，講好中國故事、傳播好中國聲音；在遵循學生成長規律，培養時代新人；在營造積極的課堂氛圍，實現教學效果等上的有用性。

（一）轉變教學話語的一種有效形式

思政課要實現知識傳授和價值引領的雙重任務的愿景，就必須探索合適的教學話語，對教材話語體系進行重構，使教材體系向教學體系轉變，使傳統教學話語向現代教學話語轉變。在傳統教學體系中，教師口頭講授、傳統板書等是主要的教學話語，這些教學話語在特定的歷史時期發揮過特定的重要作用。但是，隨著新時代到來，信息化、網絡化交往成為人與人之間的主要交流方式，傳統的話語體系不能滿足思政課教學的要求，也難以勝任新時代思政課所承載的歷史使命。“在互聯網時代，受教育者更傾向于以文字、圖片、視頻等新媒體互動代替線下的主題學習、談心談話等活動”，思政課應該“借助網絡中的有聲視頻、無聲圖像、數字、符號等新型網絡話語元素，使高校思想政治教育話語更加鮮活、接地氣，貼近學生現實生活。”“有聲視頻”是現代教學話語的一種表現形式，通過合理運用，能克服和填補思政課傳統教學話語的缺陷。

2020年9月22日，第75 屆聯合國大會一般性辯論會議召開，這次辯論會議有一個非常明顯的特征，那就是各國領導人的講話都是通過播放事先錄制好的短視頻來呈現的。習近平總書記的視頻講話受到了世界各國的高度關注和評價，讓世界更清晰地了解中國的對外舉措、加深對人類命運共同體理念的理解、看到中國始終致力于構建人類命運共同體的努力。總書記的視頻講話是一種新話語方式的表現形式，是講好中國故事、傳播好中國聲音的典范。思政課是講好中國故事、傳播好中國聲音的重要陣地和載體，更應該創新其話語方式，充分發揮視頻、音頻、圖像等現代教學話語在思政課教學中作用。

（二）契合了學生的接受特點

思想政治教育是主體之間雙向互動的過程，其作用的發揮取決于接受主體的有效接受。思想政治教育是“接受主體出于自身需要，在環境作用影響下通過某些中介對接受客體進行反映、選擇、整合、內化、外化等多環節構成的、聯結的、完整的活動過程。”思想政治教育接受理論認為，受眾是思想政治教育工作展開和最終落腳點。思政課教學的受眾是新時代大學生，他們對思政課程內容的有效接受，可以實現教育成果內化并進一步外化為行動的目的。

需要引起動機，動機支配行為，要使受眾接受，首先要了解受眾的需要，然后才能推動接受的進行。因此，教師要掌握思政課受眾也就是當代大學生的成長特點和思想狀況，了解他們的成長需求，改革創新教學方式方法，回應學生的現實需要。新時代大學生的個體意識強，樂于接受新鮮事物，善于表達個體想法，對社會的發展變化持審視眼光和批判態度，對傳統的說教方式不感興趣甚至反感。因此，個性化、時代感強的短視頻，更容易受到他們的青睞，更能滿足他們的需求，也更容易直擊其心靈從而產生認同感。從整個教學過程來看，教育者和受教育者都是主體，而教學內容是客體，教學目的就是將教學內容即客體主體化。在客體主體化的過程中，短視頻作為教育介體，更好地呈現了教學內容，契合了受眾的接受特點，發揮了重要作用。

（三）教師組織課堂討論的最佳素材

要實現思政課教學目標，達到教育目的，就必須采用恰當的教學方法。毛澤東同志曾生動的指出，“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”從教育教學發生作用的過程來看，師生雙方作為教學主體在這一過程中是人的因素，方法是中介因素。思政課教學目標的實現，既取決于教師的教育活動，也取決于學生的學習接受活動，不會選擇和運用方法，不講方法的科學性和有效性，就難以在教學主體之間建立良性互動關系，教學目標就難以實現。課堂討論法具有民主性和自由探索性的特點，可以最大限度的發揮學生作為教育主體的積極性、主動性，營造良好的課堂氛圍，提高教學效果，實現教學主體間的平等對話。

要組織好課堂討論就必須有合適的素材。在現實的教學過程中，教師往往會以教材某個內容或某個靜態案例為素材設置討論話題，但因為沒有情景感，學生談論的氣氛不夠熱烈，討論效果不盡人意。一句話、一張圖片、一個案例或者一個短視頻都可以成為教學討論的素材，但相比其他圖文素材，短視頻信息量大、表現力強、直觀性好，在創設教學情境、反映社會熱點和難點問題、引起學生共鳴上具有其他素材沒有的優點。

二、理論邏輯：彰顯視頻教學在思政課教學中運用應遵循的原則

在思政課教學過程中，視頻教學作為教學方法、教育介體，在呈現教學內容、發揮教學主體能動性以及實現教學目標方面有著獨特的價值。作為政治性理論性很強的思政課，運用到思政課教學的短視頻應該注意視頻來源的權威性、視頻內容的價值性、視頻類型的多樣性和視頻嵌入的貼切性。

（一）視頻來源具有權威性

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是涉及到“為誰培養人”這一根本問題的核心課程。從這個意義上說，思政課是一門非常嚴肅的課程，它意識形態色彩濃厚，政治導向性和目的性非常強。因此在選擇視頻時，要把堅定正確的政治方向放在首位。習近平總書記指出：“能否做好意識形態工作，事關黨的前途命運，事關國家的長治久安，事關民族的凝聚力和向心力。”現在，意識形態領域形勢錯綜復雜，思政課就是要堅定大學生的馬克思主義理想信念，堅持社會主義意識形態和核心價值觀，對各種錯誤思潮進行批判。互聯網是大學生獲取信息的主要途徑，而網上短視頻良莠不齊，因此，教師在進行視頻案例選擇時要注意視頻內容的政治性和意識形態性，確保短視頻來源的權威性。目前，隨著國家對意識形態工作和思想政治工作的重視，各種國家權威媒體及網站上的相關視頻越來越多，如中宣部創建的“學習強國”APP及央視影音等，有很多適合教學使用的短視頻，這些短視頻制作精良，內容政治性強，具有極強的權威性。

（二）視頻內容具有價值性

“思政課重在塑造學生的價值觀，這一點必須牢牢抓住。”視頻教學既是一種教學介質，也是信息展示的一種載體，這種信息載體所承載的內容會潛移默化地影響人，因此，教師在運用視頻時，要避免庸俗、低俗、媚俗圖片視頻，要避免視頻內容的娛樂化、庸俗化，一定要確保視頻內容對受教育者的價值引導和價值塑造，使學生形成正確的價值觀，從而鞏固社會主義核心價值觀的共同思想基礎。

視頻內容的價值引導體現在引導政治方向，激發精神動力、塑造個體人格和規范個體思想和行為等方面。引導政治方向就是所選視頻要能對學生進行馬克思主義理論、社會主義核心價值觀等方面教育和引導，通過隱性或顯性的方式使受教育者確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。激發精神動力，就是通過充滿正能量的教學視頻充分調動大學生的積極性和主動性，使其充分發揮主觀能動性，為其實現人生價值、為實現中華民族偉大復興提供精神動力。塑造個體人格和規范個人行為，就是通過視頻內容對大學生的氣質、性格、動機、興趣等內部傾向和心理特征進行引導，豐富其內心世界和精神生活，并將內化的道德品質和理論修養作為日常行為標準，從事社會實踐活動。

（三）視頻類型具有多樣性

視頻類型的多樣性，既是指視頻種類多樣，也指視頻的表現形式多樣。短視頻作為輔助教學的手段和重要的教育介體，其多樣性取決于思政課教學內容的多樣性以及思政課教育主體的個體性。就思政課教學內容多樣性而言，教學視頻應該多樣性。習近平總書記指出：“思政課教學涉及馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義，涉及經濟、政治、文化、社會、生態文明和黨的建設，涉及改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍，涉及黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史，涉及世界史、國際共運史，涉及世情、國情、黨情、民情，等等。”1思政課教學范圍廣泛，內容豐富多彩，且時事性較強，因此，視頻的類型也應該是多樣性的。“學習強國”APP中的短視頻內容全面、種類繁多，契合了思政課教學視頻多樣化的需求。

就思政課教育主體的個體性而言，教學視頻也應該是多樣的。從終極意義上看，開設思政課的目的是促進人的自由全面發展。隨著經濟文化的不斷發展進步，社會多樣化和大學生的個性化特征會越來越明顯。大學生作為思政課教育主體之一，必然具有多樣化、層次性的目標需求，這些目標需求也是大學生的主體性的體現。為了滿足這種需求，思政課教學內容需要在統編教材基礎上進行分解和重構，既確保教材的統一性，又能因生施教、因生之需求而施教，體現多樣性的特點。靈活機動、內容豐富、表現形式多樣的短視頻正好能夠滿足學生個性化的需求。如“學習強國”APP“百靈”這一欄目中的視頻以“炫”、“彩”、“豎”、“窗”、“藏”、“靚”等表現形式就深受眾多大學生的歡迎。

（四）視頻嵌入具有貼切性

視頻嵌入具有貼切性是指用于教學的視頻既要貼近社會實際、體現與個體需求相契合、凸顯思政課的價值關懷，又要契合教材內容及相關原理，同時也體現在教師能夠在恰當的地方運用恰當的視頻，從而為更好地實現教學目標服務。

一是教學視頻要貼近社會實際，抓住社會熱點和難點問題、把握學生的思想困惑。即所選視頻既要體現社會主義核心價值觀，反映黨帶領人民進行革命、建設、改革取得的成就，也要對社會發展中存在的問題做出正確剖析，旗幟鮮明地對一些錯誤言論和思潮予以有力回擊，能夠運用馬克思主義理論、觀點、方法為學生答疑解惑，幫助學生找到其所關切的現實問題的正確答案。二是所選教學視頻與教材內容具有緊密切合度，不能為了看視頻而看視頻，要使所選視頻能夠說明教材的某個內容、解釋所學的某個原理或闡述某個問題。三是教師插播視頻要恰如其分，在該插播視頻的時候插播視頻，以及插播哪個視頻，都要恰到好處。例如，在講述中國共產黨是抗日戰爭的中流砥柱時，可以插播“百團大戰”的短視頻；在講述生態文明建設時，可以插播“習近平‘兩山’理念改變中國”、“綠水青山十五年”短視頻等。

三、實踐邏輯：視頻教學在思政課教學中運用的實現途徑

在遵守視頻教學選擇、嵌入原則的基礎上，實現視頻教學在思政課教學中的價值，使思政課達到教學目的，需要在現實教學過程中，解決好視頻內容與教材內容、視頻播放與教師講授、視頻觀看與學生參與等方面的關系。

（一）處理好視頻內容與教材內容的關系

思政課統編教材由教育部組織專家精心編寫，具有很強的理論性、政治性、科學性和邏輯性，內容深入淺出，可讀性強。既為教師教學提供了基本遵循和框架，明確了教學方法，也為學生自我學習提供了指引。但是，無論教材內容多么的“教學化”，都不能自動成為教學內容，教材內容是靜態的，是對教學內容的某種預設。教學內容是教師經過教學設計形成教學方案，再到實施過程，經過層層變革并最終形成的。教學內容是教師對教材內容的個性化演繹和創造，是對教材內容的二次創造，因而是動態的。

教學短視頻是用來輔助教學的，是教師經過認真挑選、精心設計的教學情境和教學案例，是教學內容的一部分，是為教學內容服務的。從以上分析，我們知道，教學內容飽含著教學主體的主觀能動性，是教材內容的動態化表現形式，教學視頻是教學內容的組成部分，萬變不離其宗，教學視頻與教學內容一樣要以教材內容為依據，為遵循。為使視頻內容與教材內容在教學過程中達到內在的統一，要注意以下幾點：一是視頻內容要符合教材內容，能為整個教學過程服務。視頻內容如果不符合教材內容，就會把學生引入“歧途”，學生就會感覺自己在“坐飛機”、“聽天書”，不知道學習了什么，就不能實現思政課的教學目的；二是視頻內容要為教學重難點服務。思政課重難點知識，是學生要掌握的知識要點，視頻教學要起到讓學生易于理解、易于記憶、易于內化的作用；三是視頻內容的時長不能過長。視頻內容過多、過長就會沖淡老師對教材內容的講解，思政課的學理分析、理論闡述、真理傳播的力度就會削弱。

（二）處理好視頻播放與教師講授的關系

教師講授法是指教師運用口頭語言向學生進行示范、呈現、講解和分析教學內容的教學方法，這種方法是目前思政課教學實踐中最常用的方法。教師講授是系統連貫地向學生傳授知識，既可以提高課堂教學效果和效率，也可以幫助學生全面、深刻、準確的理解教材內容，對教材的邏輯結構有整體性的把握，同時也可以真正發揮教師的主導作用，教師講授時透出的真善美及世界觀對學生也會產生潛移默化的影響。從學生角度來說，教師講授是一種接受性的學習方法，學生只有學會了“聽講”，才有可能自覺系統地將教師的教法內化成學法，從而學會學習，掌握各種方法。但是講授法也有自身的局限性，一是它容易使學生產生錯覺，認為認真聽講就可以直接獲取全部知識，從而忽略了思考在學習知識過程中的重要作用，不利于培養學生的獨立思考能力；二是教師講授容易使學生產生依賴心理，容易抑制學生學習的積極性和主動性；三是講授法運用不好容易演變成滿堂灌，使學生產生厭倦心理。

視頻教學具有直觀性、交互性、動態性的特點。視頻教學圖文聲像并茂，音頻視頻并重，使課堂活動變得活潑生動有趣，可以多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，同時使一些晦澀難懂的知識點變得直觀形象，更有利于突破教學重難點，起到畫龍點睛的作用；播放視頻案例之前，教師先提出問題，讓學生帶著問題觀看視頻，可以啟發學生思維，引起學生思考，使其將學與思結合起來，從而提高其分析問題、解決問題的能力。習近平總書記指出“要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。”2教師在教學過程中將講授法和視頻教學方法有機結合，取長補短，既堅持“灌輸”又注重“啟發”，達到單純的講授達不到的效果。要處理好播放視頻與教師講授的關系需注意以下三點：一是做好教學設計，安排好教學步驟，根據教學內容精選教學案例，使授課內容與教學視頻銜接自然，邏輯合理；二是每堂課視頻播放不宜過多，頻繁播放視頻會打亂教學節奏，破壞教學活動的內在統一性和整體性；三是每個視頻播放的時間不宜過長，視頻播放時間過長，就占用了講授的時間，教學就會成為“電影課”、“視頻課”。

（三）處理好視頻觀看與學生參與的關系

思政課堂上，教育者和受教育者之間的關系是平等互動、平等對話的關系。受教育者的主體地位體現在其課堂參與度上，參與度越高，其主體意識越強，就越容易形成教學主體雙方之間的良性互動。學生參與度是衡量課堂教學質量的重要指標，也是主導性與主體性是否達到統一的標志。因此，提高學生課堂參與及有效參與、切實打造雙主體課堂，是思政課教師孜孜不倦的追求。

讓學生參與課堂，需要教師設置相應的情境，調動學生的積極性與主動性。播放教學視頻，通過視頻教學案例設置有利于學生參與的教學情境，引導學生共同思考視頻中涉及的理論熱點、社會難點問題，經過討論表達相應的看法和意見，達到參與課堂教學的目的。處理好視頻觀看與學生參與的關系要注意以下幾點：一是學生觀看視頻的目的，是通過形象直觀的聲光電展示與課程內容相關的信息，從而使學生對課程內容有更深刻、更具體的理解，增強學生參與課堂的吸引力，提高學生參與課堂的獲得感。二是觀看視頻是為學生參與課堂討論服務的，學生觀看視頻后，教師結合課程內容，設置好問題，在課堂上組織學生討論，更能調動學生參與課堂教學的欲望。三是觀看視頻不能擠占學生討論的時間，視頻教學作為一種輔助手段，既不能擠占教師的授課時間，也不能擠占學生的談論時間，只有確保課堂上學生有足夠的時間圍繞教學內容進行討論，才能更好的起到思政課內容內化于心，外化于行的效果。通過視頻創設情境引導學生參與課堂教學體現了思政課理論性和實踐性相統一的建設要求。課外教學實踐的實現需要很多條件，而利用一些典型視頻案例開展課內教學實踐可以跨越時空，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，既可以節約時間也可以惠及全體學生，提高學生學習思政課的獲得感和滿意度。