高校《文獻(xiàn)檢索》課程融合思政元素的教學(xué)探索

姜 婷

為貫徹和落實習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治教育的講話精神，社會各界應(yīng)緊隨中國共產(chǎn)黨發(fā)展思想政治教育的腳步，堅持用習(xí)近平中國特色社會主義思想教書育人[1]。大學(xué)課堂是國家培養(yǎng)人才的重要平臺，課堂教學(xué)平臺是高校重要的教育渠道。高校可以通過課堂教學(xué)平臺將高校的所有課程與思政教育相融合，幫助高校學(xué)生樹立正確三觀，同時又要結(jié)合其他所有課程提升學(xué)生專業(yè)技能作用，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)思政教育融合的“立德樹人”教學(xué)活動目標(biāo)。

一、《文獻(xiàn)檢索》課程融合思政教育的意義

21 世紀(jì)是信息時代，信息已經(jīng)成為發(fā)展社會的重要戰(zhàn)略資源。信息資源呈“井噴式”增長，信，息技術(shù)日新月異，但與此同時信息數(shù)量的加劇，信息種類的紛繁復(fù)雜，人們?yōu)橥苿有畔⑸鐣旄玫匕l(fā)展，要求自覺提高自我的信息處理水平。高校大學(xué)生是社會主義國家培養(yǎng)的重要人才，也應(yīng)該跟隨信息化社會發(fā)展的潮流，主動提升自我信息化水平，加強信息搜索意識，使自我具備較強較高的應(yīng)用、發(fā)展、創(chuàng)新信息的能力。

高?！段墨I(xiàn)檢索》課程是隨著當(dāng)今信息化的發(fā)展應(yīng)運而生，其教學(xué)本質(zhì)目的就是為了提高高校大學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)被美國教育技術(shù)CEO論壇認(rèn)定為21世紀(jì)的能力素質(zhì)之一。信息素養(yǎng)包含了四個方面：信息意識、信息知識、信息技能和信息道德[2]。

信息意識、信息知識、信息技能主要反映的是具備自覺對信息問題的處理能力，是否具備信息搜索能力和判斷能力，是否具備主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，是否具備利用信息知識處理問題的能力，并最終達(dá)到升華和創(chuàng)新信息的能力。但隨著信息社會化的發(fā)展，信息數(shù)量急劇增加，信息化的負(fù)面效應(yīng)層出不窮，例如，第一，信息污染現(xiàn)象：以謠言形式出現(xiàn)的虛假信息，部分低級淫穢信息、反民族、威脅國家安全有害信息等；第二，信息犯罪現(xiàn)象：非法獲取和販賣公民個人信息、知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)（學(xué)術(shù)不端）、網(wǎng)絡(luò)盜取商業(yè)機(jī)密、網(wǎng)絡(luò)黑客等。面對凈化信息環(huán)境，國內(nèi)外專家可以借助更高超的信息技術(shù)手段保障信息安全，達(dá)到凈化信息環(huán)境的目的；同時政府以及社會各界可以利用社會治理手段、制定法律法規(guī)來約束、控制和管理社會信息化而產(chǎn)生的相關(guān)負(fù)面問題，緩解并消除由于信息環(huán)境發(fā)展而產(chǎn)生的各種矛盾。雖然技術(shù)手段和法律手段可以極大程度消除信息化的負(fù)面效應(yīng)，但是它們解決問題的時間都是在信息化負(fù)面效益形成甚至初具一定規(guī)模和危害之后，有一定的滯后性。

如果需要徹底凈化信息化社會環(huán)境，第一時間降低其負(fù)面影響，社會各界應(yīng)該加強信息道德教育，通過各種途徑并宣傳人們樹立正確的信息道德價值觀。信息化時代，高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，在為其帶來便利的同時，也夾雜著各種網(wǎng)絡(luò)化所造成的負(fù)面影響。因此，高校有義務(wù)承擔(dān)信息素養(yǎng)教育的工作任務(wù)，借助融合思政元素的《文獻(xiàn)檢索》課堂教育，加大宣傳網(wǎng)絡(luò)普法知識，督促大學(xué)生樹立信息安全法律意識，引導(dǎo)高校大學(xué)生通過合法以及官方權(quán)威的渠道查詢信息，有責(zé)任保護(hù)個人信息，防止信息被盜取，可以通過舉例向?qū)W生詮釋個人信息泄露所帶來的危害和影響，例如，2016年徐玉玉被盜取個人信息遭遇詐騙不幸喪命的案例；指導(dǎo)高校大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)傳播例如愛國主義精神的信息，主動拒絕和回避例如黃、賭、毒、反動等有害信息以及例如謠言等虛假信息。

同時，《文獻(xiàn)檢索》課程的教學(xué)任務(wù)之一是使高校大學(xué)生具備文獻(xiàn)選題、檢索、篩選、閱讀等科研能力，幫助其順利完成畢業(yè)設(shè)計。但是身處網(wǎng)絡(luò)信息時代，高校大學(xué)生也存在許多學(xué)術(shù)造假和學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象，如抄襲論文、捏造論證數(shù)據(jù)等，這些現(xiàn)象已經(jīng)違背《文獻(xiàn)檢索》課程的教學(xué)意義。因此，通過課堂教育宣傳求實、創(chuàng)新、誠信的科學(xué)精神刻不容緩。通過案例讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)不端的危害，例如，娛樂圈明星翟天臨學(xué)術(shù)造假被取消博士學(xué)位的案例等。力求幫助高校大學(xué)生通過融合思政元素的《文獻(xiàn)檢索》課程具備一定的信息搜索意識、信息檢索技巧，提升信息處理和解決實踐問題的能力，且樹立高尚的信息道德價值觀，一定程度上降低信息化所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)。

二、融合“思政”元素的《文獻(xiàn)檢索》課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

通過文獻(xiàn)調(diào)研，筆者在2021年9月利用“文獻(xiàn)檢索”、“思政教育”兩個主題詞在中國知網(wǎng)檢索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較少，僅僅圍繞“文獻(xiàn)檢索”展開的課程思政研究尚處在初級階段。目前，結(jié)合“文獻(xiàn)檢索”和“思政教育”展開相關(guān)研究內(nèi)容主要包括以下三個方面：

（一）結(jié)合不同專業(yè)融合教學(xué)研究

黃燕山、韓生、李原婷[3]提倡高校教師根據(jù)相關(guān)專業(yè)知識特征和學(xué)生專業(yè)背景，并始終以“立德樹人”、知識灌溉、能力提升為主要教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而全方位發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。周丹、謝宇等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何分類垃圾、如何分類化學(xué)材料廢物，并學(xué)會廢物回收循環(huán)利用，加強大學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識、樹立人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)環(huán)保理念[4]。

（二）融入相關(guān)案例傳統(tǒng)教學(xué)模式

高校教師們身體力行為學(xué)生樹立榜樣，自覺關(guān)注社會熱點，適當(dāng)切入思政教育教學(xué)點，引入專業(yè)相關(guān)案例，力爭做到自然融入思想政治知識點，不強行灌輸思政教育。蔣海萍、陽春、覃惠迪以新型冠狀病毒性肺炎疫情突發(fā)公共事件、屠呦呦為首科研團(tuán)隊研發(fā)青蒿素榮獲諾貝爾醫(yī)學(xué)獎等案例，使學(xué)生在家國情懷、社會主義核心價值觀、工匠精神上形成共鳴[5]。

（三）構(gòu)建實踐評價融合教學(xué)模式

霍麗萍、張宇等制定新型融入課程思政元素的文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)目標(biāo)，嘗試并實踐新的教學(xué)方式，保留原有傳統(tǒng)的考試方式外，還增加學(xué)生圍繞自身專業(yè)定制的檢索任務(wù)，例如可以自擬題目或者專題訓(xùn)練，并以書面報告、成果展示的形式進(jìn)行自我測評、自我評價學(xué)習(xí)的效果[6]。

涂小琴主張在課程效果評價體系中增添思政教育的選項，把教師是否在課堂上以何種方式將專業(yè)知識點與思政教育元素相互融合作為教師教學(xué)質(zhì)量的考評標(biāo)準(zhǔn)之一[7]。

三、高?！段墨I(xiàn)檢索》課程與思政教育融合的教學(xué)設(shè)計

（一）高?！段墨I(xiàn)檢索》課程與思政教育融合存在的問題

1.重實踐，輕理論的現(xiàn)象阻礙有效融合。高?！段墨I(xiàn)檢索》課程主要是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身的需求，通過網(wǎng)絡(luò)等檢索工具查找自己需要的信息，從而解決實際問題的能力。課程的目標(biāo)和本質(zhì)已經(jīng)決定該課程的實踐性很強，這就導(dǎo)致課程設(shè)置上，教師更注重實踐操作，容易忽略理論。然而思政教育融合主要是通過理論傳播來完成教學(xué)目標(biāo)。高?！段墨I(xiàn)檢索》課程和思想政治教育的授課側(cè)重點不同，一定程度也會阻礙兩者的有效融合。

2.缺乏系統(tǒng)有效的教師思想教育融合培訓(xùn)。為響應(yīng)十九大關(guān)于思想政治教育的講話精神，全國各層次的學(xué)校開始廣泛采用思政融合課堂教育的模式。課堂模式的深入需要時間和經(jīng)驗，雖然我們從小就接受思想政治教育，但是思想政治教育課程是與其他課程分開相互獨立存在的。非思政專業(yè)的教師政治素養(yǎng)普遍不高，加上大部分教師第一次接觸這種教育模式，難免生疏，甚至舉足無措。而對于每個專業(yè)教研組而言，缺乏經(jīng)驗也在所難免，進(jìn)而導(dǎo)致教師們一定程度上無法接受到相關(guān)方面系統(tǒng)有效的培訓(xùn)。很多教師在授課的過程中難免出現(xiàn)生搬硬套，強行灌輸?shù)男袨椋瑸榱怂颊逃八颊保欢ǔ潭壬蠒档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，反而降低思政融合教學(xué)在學(xué)生心目中的地位。

3.缺乏以思政融合為主體的教學(xué)機(jī)制。高校在督促老師完成思政教育融合任務(wù)的時候，前期都抓得非常嚴(yán)，集中聽課培訓(xùn)，課后寫感想等各種形式鼓勵教師重視課程思政的教學(xué)任務(wù)。但是很多高校并未建立完善教學(xué)評價體系來檢驗教師的該項教學(xué)任務(wù)，同時也沒有相關(guān)的教學(xué)激勵機(jī)制來鼓勵教師有效完成該項任務(wù)。最后很多高校的思政融合教育都付諸東流。

（二）高?！段墨I(xiàn)檢索》課程與思政教育融合的教學(xué)策略

針對上述提出的有關(guān)高校《文獻(xiàn)檢索》課程與思政教育融合存在的三個問題，相對應(yīng)得提出以下三點解決對策，這對策不僅是只適用高?！段墨I(xiàn)檢索》課程，同樣也可以作為其他課程的參考策略。

1.合理的教學(xué)手段緩解融合受阻現(xiàn)象。高?！段墨I(xiàn)檢索》課程本身就是一門實操性很強的課程，與理論性較強的思政教育課程結(jié)合確實會存在一定的受阻現(xiàn)象。高?！段墨I(xiàn)檢索》課程需要結(jié)合大量案例教學(xué)，高校教師完全可以修改以往的教學(xué)案例，采用融合思政教育的知識點和熱點的教學(xué)案例。例如，《文獻(xiàn)檢索》課程的“情報”一詞的概念，因為與信息有關(guān)的相關(guān)概念都是比較抽象的，很難完全用文字描述準(zhǔn)確。教師可以結(jié)合當(dāng)下疫情的醫(yī)學(xué)情報推送，關(guān)注自己所在地每天疫情的病例傳播數(shù)量、趨勢、全國以及全球防控動態(tài)，可以生動形象得闡述“情報”這個概念的時效性、使用價值性、信息屬性等。

高校教師也可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)”課堂形式授課，讓學(xué)生成為課堂講解的主體，學(xué)生自擬檢索題目并完成檢索任務(wù)，自擬題目要求需融合思政教育的知識點，然后用PPT的形式以小組為單位，派出小組代表進(jìn)行成果匯報和展示。例如，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)“雜交水稻之父”袁隆平、“青蒿素”發(fā)現(xiàn)者屠呦呦等享譽全世界的科研工作者不畏艱辛、埋頭苦干的創(chuàng)新精神，通過檢索去了解這些科研工作者是如何通過文獻(xiàn)調(diào)研、反復(fù)實驗等過程完成科研工作，取得卓越的科研成果，造福全人類。

2.建立定期培訓(xùn)機(jī)制。高校教務(wù)部門、思政教學(xué)部門以及文獻(xiàn)檢索課程教研小組應(yīng)該定期開展思政教育融合培訓(xùn)的研學(xué)會議。因為文獻(xiàn)檢索課程的教師不僅要傳授專業(yè)的信息搜索知識，還需引導(dǎo)學(xué)生采用官方、權(quán)威、健康的信息源，回避甚至舉報那些違背社會主義核心價值觀的不良信息；所以高校所有部門應(yīng)該協(xié)同合作努力提高全校專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)。

首先，全高校可以組織教師線上學(xué)習(xí)全國優(yōu)秀課程思政教師的教學(xué)經(jīng)驗視頻，并以書面報告的形式匯報自己的學(xué)習(xí)感想；其次，定期開展課程思政的研學(xué)會議，交流討論各自上課的經(jīng)驗，交流教學(xué)方法；第三，以教學(xué)小組的形式定期共同備課，并緊跟時代發(fā)展的腳步，選取社會時事熱點、先進(jìn)個人事件為案例，建立思政融合教學(xué)案例庫或者共同匯編融合“思政教育”的文獻(xiàn)檢索課程教材，以供老師們課堂使用。最后，教師也可以在業(yè)余時間利用各種渠道自我提升思政融合教育的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)?？梢?guī)定教師在“學(xué)習(xí)強國”APP 上進(jìn)行打卡、學(xué)習(xí)、比賽。通過以上定期培訓(xùn)機(jī)制，高校文獻(xiàn)檢索課程教師一定程度上可具備較高的政治素養(yǎng)。

3.完善評價體系和競爭體系。完善評價和競爭體系的目的主要是在于反饋思政教育融合的培訓(xùn)機(jī)制作用，教師課程思政實施的效果，并且激發(fā)教師們思政教育融合的熱情，提升能力。

首先，以教研小組為單位，小組內(nèi)部定期互評聽課，不僅可以相互借鑒各自教學(xué)經(jīng)驗，同時也可以互相點評，取長補短，共同進(jìn)步；高校督導(dǎo)可以在聽課打分項目中加入“思政教學(xué)元素”的評價選項，檢查教師的教學(xué)資料例如PPT 和教案是否添加愛國主義教育、信息法律意識、信息道德素養(yǎng)等“思政教學(xué)元素”，如未添加的教師，其評分會受到影響。

第二，課堂練習(xí)是提升學(xué)習(xí)能力的最佳方式?！段墨I(xiàn)檢索》課程的課堂練習(xí)題目不可千篇一律，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的題目內(nèi)容。例如，教師們?yōu)槠噷I(yè)的學(xué)生授課，可引導(dǎo)學(xué)生以“新能源汽車”、5G時代無人駕駛技術(shù)等主題詞搜索期刊等文獻(xiàn)信息，幫助學(xué)生了解國家新能源、新技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程，意識到國家經(jīng)濟(jì)已經(jīng)騰飛，從而樹立學(xué)生的愛國之心。每學(xué)期末考試測評試卷也需設(shè)置圍繞“思政融合”知識點的考試題目，一般以論述型的開放題為主。例如，公共危機(jī)下如何保證傳播真實有效的信息；如何識別和抵制謠言等虛假信息。

第三，每學(xué)期可以定期舉行圍繞思政教育融合為主題的教師講課大賽。《文獻(xiàn)檢索》課程的教師不僅要求具備精湛的檢索技術(shù)、豐富扎實的檢索知識、有趣生動多樣化的講課方式，參賽的課程內(nèi)容必須融合“思政教育”元素。